放一放 提高課堂思維含量

周小琴

摘 要：良好課堂應(yīng)該具備的最重要的兩個(gè)因素分別是：“能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考”、“重視實(shí)踐能力培養(yǎng)”.在初中物理課堂教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力，從而提高課堂思維含量，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人終身發(fā)展所必備品格和關(guān)鍵能力”的核心素養(yǎng)呢？文章以兩個(gè)課堂教學(xué)片段為例，予以品評(píng).

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；思維含量；引導(dǎo)思考

水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光.德國(guó)存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂.”物理課堂，我們追求的是以思維為基礎(chǔ)，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)異中求同、同中求異的多向思維過(guò)程.騰訊教育的麥可思月度掛網(wǎng)調(diào)查研究顯示，良好課堂應(yīng)該具備的最重要的兩個(gè)因素分別是：“能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考”、“重視實(shí)踐能力培養(yǎng)”.在初中物理課堂教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力，從而提高課堂思維含量，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人終身發(fā)展所必備品格和關(guān)鍵能力”的核心素養(yǎng)呢？

1 播種一個(gè)懸念，收獲一份期盼

布魯納在《教學(xué)理論的建設(shè)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“所謂學(xué)科教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識(shí)的過(guò)程.”放一點(diǎn)懸念，放慢一點(diǎn)節(jié)奏，課堂氣氛才能活潑、生動(dòng)、真切，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能持續(xù)而有效；讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多一份期盼，學(xué)生自主參與課堂教學(xué)、積極建構(gòu)知識(shí)體系，才能激發(fā)學(xué)生思維的充分發(fā)展.

課例1蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)《質(zhì)量》.

師：（出示兩個(gè)大小一樣的玩具芭比娃娃，一個(gè)嶄新、一個(gè)破舊）兩個(gè)玩具有何不同？

生：它們的質(zhì)量不同；一個(gè)好、一個(gè)壞…….

師：（另拿一個(gè)新的玩具芭比娃娃，比第一次出示的新玩具要?。┻@兩個(gè)玩具有何不同？

生：它們的大小不同；它們的體積不同；它們所含有的物質(zhì)多少不同……

師：布娃娃這樣的物體是由面料、棉花等物質(zhì)組成的，大小不同的布娃娃所含的物質(zhì)的多少不同.物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量.（板書）生活中所說(shuō)的“質(zhì)量”是指物體的品質(zhì)優(yōu)劣，與物理學(xué)中所言質(zhì)量不同.

師：你知道以下物體的質(zhì)量嗎？（投影展示一些常見的物體）

師：你能估計(jì)出這個(gè)芭比娃娃的質(zhì)量是多少嗎？哪位同學(xué)估計(jì)的最接近，就將娃娃獎(jiǎng)勵(lì)給他.（將參與估計(jì)的同學(xué)的數(shù)值寫在黑板上）怎樣才能知道這個(gè)娃娃的質(zhì)量是多少呢？

生：用工具測(cè)量.

師：物理學(xué)中常用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量.現(xiàn)在我們就先來(lái)學(xué)習(xí)如何正確使用天平……

點(diǎn)評(píng)：

（1）生活中的質(zhì)量與物理學(xué)中的質(zhì)量是兩個(gè)完全不同的概念，讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)小事例很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生一次思維的碰撞后，可自主判別出它們的不同.

（2）充分利用學(xué)生的前認(rèn)知.美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾：“假如我把全部教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，那么，我一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”此語(yǔ)深刻道出在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)實(shí)施教學(xué)之重要性.學(xué)生在小學(xué)科學(xué)、生活中均常用到質(zhì)量及其單位，因而授課教師直接利用這一點(diǎn)，在質(zhì)量的定義得出之后，直接拋出“你知道以下物體的質(zhì)量嗎”這個(gè)問(wèn)題，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.

（3）教師用學(xué)生喜歡的玩具吸引學(xué)生的注意力，并許諾學(xué)生“猜對(duì)的可以拿回家”，這充分調(diào)起了學(xué)生的胃口：這個(gè)玩具到底有多重？怎樣才能測(cè)出這個(gè)玩具的質(zhì)量呢？學(xué)生充滿著期待與盼望，急于知道最后的答案，“鹿死誰(shuí)手”，玩具最后歸到哪個(gè)同學(xué)手中，這都是學(xué)生急切知道的問(wèn)題.有了這種需要，學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，有了這個(gè)需求，也就不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí).

2 放開束縛的手腳，聆聽花開的聲音

兩個(gè)四五歲的小朋友分別跟著母親到沙灘邊玩沙，第一位母親比較盡職，耐心地教孩子怎樣用鏟子、怎樣將沙裝進(jìn)瓶子里……，母親到一邊去休息了，這個(gè)孩子很快就領(lǐng)悟了玩沙的方法，有滋有味地玩起來(lái)了.第二位母親把孩子和工具往沙灘上一丟，就到一邊去玩手機(jī)了，孩子小心謹(jǐn)慎地琢磨著每一件工具的用法…….半個(gè)小時(shí)過(guò)去后，第一個(gè)孩子玩膩了他的游戲，回到了母親的身邊；兩個(gè)小時(shí)后，第二個(gè)孩子還在津津有味地玩著他的游戲，并且創(chuàng)造出了很多的花樣.平民生活中有一句俗語(yǔ)“拙娘巧女”與此故事似有異曲同工之妙.一切包辦代替后，孩子可以省去前期的試探、研究過(guò)程，直接“上手”，可從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，這種包辦的作用遠(yuǎn)遜色于孩子自我探究.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈.”在大力倡導(dǎo)“以人為本”思想的今天，放開一些束縛的手腳，滿足孩子這種特別強(qiáng)烈的需要，主動(dòng)探索獲取知識(shí)，這對(duì)于一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)是大有裨益的.

課例2 蘇科版九年級(jí)《初識(shí)家用電器與電路》

第一位老師：

師：手電筒是一種比較簡(jiǎn)單的家用電器，今天，我們就從最簡(jiǎn)單的手電筒開始研究電路的相關(guān)知識(shí).現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們初步觀察實(shí)驗(yàn)桌上的手電筒：它是由哪些部分組成的？（學(xué)生活動(dòng)）

生：由電池、燈泡、開關(guān)組成.

師：我們把它們分別稱為電源、用電器和開關(guān).同學(xué)們首先想要了解哪一部分？（根據(jù)學(xué)生的不同需求，分別講授電源、用電器、開關(guān)的種類及各自的作用.）

師：現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們利用初步觀察所得的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題.（問(wèn)題1請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下列器件屬于電路中的什么元件？問(wèn)題2請(qǐng)你分別說(shuō)出下列用電器的用途、電源的種類、電能轉(zhuǎn)化的主要能量形式.問(wèn)題3試一試，將下列電器分類.）

師：初步觀察手電筒，就有非常大的收獲，可以解決好多的問(wèn)題.同學(xué)們還想不想繼續(xù)研究手電筒？說(shuō)不定還有更加意想不到的收獲.（學(xué)生活動(dòng)：深入觀察：電池是如何安放的？后蓋與電池是怎樣連接的？小電燈是怎樣安裝的？）endprint

師：根據(jù)你的觀察所得，利用電池、導(dǎo)線、開關(guān)，怎樣使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)呢？（講授：連接電路時(shí)的注意事項(xiàng)）（學(xué)生活動(dòng)：連接電路）你能用自己的語(yǔ)言給電路下一個(gè)定義嗎？

生：電路就是用導(dǎo)線把電源、用電器、開關(guān)等連接起來(lái)組成的電流路徑.

第二位老師：

師：同學(xué)們，給你一節(jié)電池、一個(gè)開關(guān)、一個(gè)燈泡，幾根導(dǎo)線，你能連接一個(gè)電路讓燈泡亮起來(lái)嗎？請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行連接（請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前的線路板上連接）.結(jié)合該同學(xué)所連接的電路，介紹電路中各器件的名稱及其作用；觀察手電筒，找到對(duì)應(yīng)各部分的器件；投影展示通路、斷路與短路，請(qǐng)學(xué)生識(shí)別；介紹電路圖符號(hào)并畫出手電筒的電路圖.

交流討論：

（1）在剛才的實(shí)驗(yàn)中，有些小組連好最后一根導(dǎo)線時(shí)，燈立即就亮了，這可能是什么原因？（在連接電路的過(guò)程中，開關(guān)必須處于斷開狀態(tài)，避免造成短路.）

（2）某同學(xué)將電源、開關(guān)、小燈泡連接成正確電路后，閉合開關(guān)發(fā)現(xiàn)燈不亮，可能是什么原因？如何檢查？

（3）導(dǎo)線最好應(yīng)如何繞在接線柱上？

點(diǎn)評(píng)：第一位老師一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，經(jīng)歷對(duì)話、溝通與合作，并產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)“學(xué)生在老師帶領(lǐng)下自己探究、發(fā)現(xiàn)、辨別方向和選擇的過(guò)程.”.細(xì)品之，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)探究的品位.缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的研究與了解，因而沒(méi)有將一些本該由學(xué)生來(lái)完成的科學(xué)探究放手.表面看來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿著學(xué)生的思維，但仔細(xì)思考我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際上全是牢牢地把握在教師的手中，是在教師的指揮下亦步亦趨地被動(dòng)展開的，缺乏學(xué)生的自主探究.

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”.教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是教師關(guān)注的目光在哪里.教學(xué)中首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的需求和他們有哪些學(xué)習(xí)障礙；應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生克服這些障礙.教師應(yīng)該把關(guān)注的目光從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生的身上.人們的日常生活是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，通常說(shuō)的生活經(jīng)驗(yàn)從某種意義上講也是一種感性認(rèn)識(shí).學(xué)生在長(zhǎng)期的日常生活中積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要善于充分利用這一條件.第二位老師由于對(duì)學(xué)生有了一個(gè)相對(duì)全面、準(zhǔn)確的了解，在課堂開始讓學(xué)生連接電路，讓小電燈亮起來(lái)，活動(dòng)先行，定位是準(zhǔn)確的，課堂實(shí)效與預(yù)設(shè)保持了高度的一致.

然后通過(guò)交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一種“頓悟”、有一種發(fā)現(xiàn)了隱藏的秘密的快樂(lè)，既體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)秘密的快樂(lè)，又享受到應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣.整節(jié)課，學(xué)生其樂(lè)融融、興致盎然，沒(méi)有教師的鞭策及督促，只有學(xué)生與老師之間的合作與互動(dòng).課堂變得寬松，教學(xué)變得從容，更主要的是學(xué)生獲得了更多獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的時(shí)空.

3 小結(jié)

教育的根本是激發(fā)“心靈之酶”.留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自主地想，生動(dòng)地議，大膽地說(shuō)，完整地展示自己的思考（哪怕是錯(cuò)誤的），從中獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，才能提升思維的層次與高度.“讓教育成為充滿智慧的活動(dòng)”，這是多么令人激動(dòng)與神往的教育教學(xué)美好圖景.抓住思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，為每位學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展注入“催化劑”，將知識(shí)與思維兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，以提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力.一位優(yōu)秀的老師最大反思應(yīng)該是：如何通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)完成我們物理知識(shí)的傳承和對(duì)學(xué)生思維方式的干預(yù)、培養(yǎng).在課堂教學(xué)中，充分利用“進(jìn)階”理論，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建最合理的“腳手架”，是提升學(xué)生能力的充分保障.

參考文獻(xiàn)：

[1]李光宇收一收，讓探究更精彩—基于思維高度提升的三點(diǎn)思考[J].物理教學(xué)，2014，9.

[2]李光宇如何讓“探究”更具實(shí)效—以“安培定則”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2012，4.endprint