“問題導(dǎo)學”教學中有效問題的建構(gòu)

湯建國

摘 要：“問題導(dǎo)學”教學模式中“問題”的質(zhì)量對教學效果將產(chǎn)生直接的影響和制約，本文結(jié)合教學實踐，通過案例分析“問題導(dǎo)學”教學中，有效問題的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學習目標、認知水平和心理因素三個維度，為問題導(dǎo)學在課堂教學中的有效實施提供參考.

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學；物理教學；有效問題建構(gòu)

《義務(wù)教育物理課程標準》在課程基本理念上提出：“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”.科學始于觀察，思維源于問題，教師在組織學生學習物理概念、原理和規(guī)律時，應(yīng)從觀察和問題出發(fā)，引導(dǎo)學生展開思維的翅膀，提出各種可供檢驗的猜想和假說，再經(jīng)過分析和驗證，直到問題的解決.因此，新課程改革以來，“問題導(dǎo)學”教學深受教師歡迎，現(xiàn)已成為課堂教學中比較常用的模式，而“問題導(dǎo)學”教學以問題為主線，學生通過問題進行學習，教師通過問題組織教學，從這個意義上說，教學設(shè)計就是問題設(shè)計，學生學習就是問題學習.因此，“問題導(dǎo)學”中問題的質(zhì)量決定著問題教學的實施效果，一節(jié)高效課堂，就是由一連串有價值的有效問題組成的.

1 現(xiàn)狀剖析

目前問題導(dǎo)學教學中，常存在問題設(shè)計的低效、甚至無效現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是問題的設(shè)計脫離學生的實際狀況.如有的問題過于簡單，學生無須經(jīng)過思考就能解決，缺乏學習動力；有的問題難度過大，學生經(jīng)過思考也難以解決，失去學習興趣.二是問題的設(shè)計忽視學生思考問題的心理因素.忽視學生在學習過程中的動機、需要、興趣和體驗，不能誘發(fā)學生積極主動地參與學習，難以引起學生共鳴，無法激起學生的學習熱情.三是問題的設(shè)計游離課堂教學主題之外.設(shè)計的問題看似與課堂教學主題有關(guān)，實際上可有可無，甚至“跑題”，課堂教學效率大打折扣.

現(xiàn)代教育心理學研究指出：學習是個體通過后天習得的、是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動進行的使其行為或行為潛能發(fā)生改變的活動.這個活動不僅是接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.這個過程的有效實施需要一個個針對性強、符合學生實際、能激發(fā)起學生探究欲望的有效問題進行導(dǎo)學.因此，“問題導(dǎo)學”教學中問題的有效設(shè)計，值得每位物理教師進行深入探索和仔細研究.

2 有效問題的建構(gòu)

教學中的教師提煉的問題應(yīng)緊緊圍繞教學目標和內(nèi)容進行設(shè)計，應(yīng)能激發(fā)起學生探究的欲望，應(yīng)能促使他們運用已有知識去質(zhì)疑、分析或推理，應(yīng)能啟發(fā)他們在問題的解決中主動建構(gòu)新知識，從而提高他們的思維能力.通過研究發(fā)現(xiàn)有效問題設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下三個維度：

2.1 緊扣教學目標，針對學生學情

教師要在充分鉆研課標、教材和學生當下的認知、情感狀態(tài)的基礎(chǔ)上合理制定教學目標，要根據(jù)教學目標和學生的實際狀況確定教學的重、難點，要根據(jù)學生的認知起點、趣點和盲點研究學生，從而將教學目標轉(zhuǎn)化為能夠讓學生“跳一跳，摘得到”的問題.這種問題有利于突出重點、突破難點和辨清疑點，具有“有的放矢”的作用.如果漫無目的地設(shè)計，沒有針對性，問題就會低效，甚至沒有意義，既達不到教學目的，又影響教學效果.

例如在《世界是運動的》（蘇科版八上）的課例中，課標要求“知道機械運動，舉例說明機械運動的相對性.”從中可以看出，本節(jié)內(nèi)容屬于了解層次的認知目標，關(guān)鍵點是“相對性”.如下是緊扣課標開展的課堂教學片斷如下：

師：（老師在走動）老師的狀態(tài)是運動還是靜止？為什么？（一問）

生：運動的.相對講臺位置變了.

師：現(xiàn)在同學們坐在位子上，你是運動還是靜止的？（二問）

生1：我是靜止的.相對于座位位置沒變.

生2：也可以說我是運動的，我在呼吸、血液在流動.（教師預(yù)料之外的回答）

生3：可以說成我是運動的，如果選擇走動的老師作為參照物或太陽作為參照物，我們就是運動的.

師：一切物體都在運動，運動是絕對的.呼吸、血液流動，這些運動是生理運動，生命體的運動特質(zhì).物理上講的是機械運動，是一個物體相對于另一個物體參照物而言.

師：同學們還有問題嗎？（三問）

生：我覺得我坐在位置上就是靜止的.怎么又變成是相對運動了呢？

師：（創(chuàng)設(shè)坐在行駛的汽車里觀察車外風景的情境）你坐在行駛的汽車里，看車外的樹木是怎樣的？（四問）

生：向后退的.

師：什么原因？（五問）

師：如果你是一位導(dǎo)演，要拍攝孫悟空在崇山峻嶺中騰云駕霧（提供兩個對象的圖片），你會怎樣處理？（六問）

在該教學片斷中，“一問”和“二問”屬于基于學生的認知基礎(chǔ)就能回答的問題，“三問”屬于留出時間讓學生說出此時心理感悟的問題，通過“三問”，教學活動順利過渡到“相對性”這一重、難點上，通過創(chuàng)設(shè)情境提出“四問”，引起學生認知沖突（原來腦海中靜止的物體變運動了），“五問”屬于追問，促進學生深入思考，抓住運動“相對性”的本質(zhì)——參照物的選取，學生通過對“六問”的回答，運用運動的相對性解決實際問題.

2.2 符合認知水平，引發(fā)思維沖突

物理問題的設(shè)計要在面向多數(shù)學生的前提下體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，要暴露學生內(nèi)在的思維過程，引起學生自身的思維沖突.學生腦海中的錯誤前概念是難以克服的，其原因主要是較少提供讓學生產(chǎn)生錯誤前概念與科學概念之間沖突的物理問題.因此，設(shè)計的問題要落腳在學生最近發(fā)展區(qū)，只有設(shè)計在“最近發(fā)展區(qū)”的問題才是有效的，會讓學生有“三分生，七分熟”的感覺，這樣既具有挑戰(zhàn)性，又具有適切性，學生才樂于探索問題的解決方案.讓他們感到驚異，發(fā)出“原來這樣”的感嘆，才能讓新的思維結(jié)構(gòu)帶來成功.

如果在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，這個“桃子”學生不需要跳就能摘到，沒有思維含量，會抑制學生的發(fā)展，這是低效問題；如果在“將來發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，學生跳起來也摘不到，難度太大，會挫傷學生的積極性，這也是無效問題.endprint

例如，在《牛頓第一定律》教學中，創(chuàng)設(shè)問題：古希臘的著名學者亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，即有力才會運動，沒有力就不會運動.你是否贊成他的觀點？

無論是贊成還是反對，都應(yīng)該讓學生說出自己的證據(jù).讓學生用不同的聲音去辯論，對此不要吝嗇時間和精力.設(shè)置問題引發(fā)學生分組討論，擺出自己的觀點，引起認知沖突，激活學生思維.師生交流片段如下：

A-①：我贊成亞里士多德的觀點，靜止的小車，你不去推它，它就不會運動.

A-②：我補充證據(jù)，風吹樹搖，風停樹靜，沒有風樹就不會搖.

A-③：超市里推車，小車前進，停止推車，小車就停止下來.

師：大家能看到類似的現(xiàn)象，亞里士多德的觀點似乎是正確的.不推不動，推了才動.

B-④：我反對.演示：推小車，不推后照樣前進.

B-⑤：我補充：踢出去的足球，腳已經(jīng)不再對它施力，為什么它還在運動？說明亞里士多德的觀點是值得懷疑的，沒受力物體照樣可以運動.

C-⑥：不對，你們的證據(jù)不足以說明“不受力物體照樣可以運動”，因為小車、踢足球的例子都不是不受力的情況，得不到“不受力照樣可以運動”的結(jié)論.

D-⑦：確實小車、足球的例子不是“不受力物體照樣可以運動的直接證據(jù)”，但它恰恰說明了“力不是維持物體運動的原因”，因為這幾個例子中物體停下來都是由于受到阻力的原因，所以力是維持物體運動的原因是不正確的.

師：大家討論得很熱烈，各有各的道理，而且還有證據(jù)的支持.我贊成D-⑦的觀點，懷疑亞里士多德的觀點是有道理的.而C-⑥的看法也是對的，我們應(yīng)當找尋物體不受力時的證據(jù).但是你們能在現(xiàn)實世界中找到一個不受力的物體嗎？不能.那么怎么辦呢？

學生討論與匯報：……

撤消推力后，物體照樣能運動，阻力會使它停下來.說明：阻力的大小會對運動產(chǎn)生不同的影響.如果不斷地減小阻力，再減小阻力，探究一下減小阻力對物體運動的影響，是否可以得到不受力時的規(guī)律呢？

實驗：…….

上述案例從課的開始設(shè)置了一場學生辯論，旨在暴露學生思維，引起認知沖突，重心放在對亞里士多德觀點的評價上，而對它的批判也正是對學生頑固存在的前概念的自我批判.這種批判是力求說理的，也是講證據(jù)的，伴隨著自我肯定、自我否定的思維挑戰(zhàn)過程，滲透了科學方法.老師放手讓學生發(fā)表意見，捕捉有價值的問題和閃光點，又不失時機地加以恰當?shù)匾龑?dǎo)，教的是思維，收獲的是智慧.把沒有問題的學生教得有問題，能真正培養(yǎng)學生的物理思維能力.

3 關(guān)注學習心理，形成需求意向

“桃子”應(yīng)是學生自己想要摘的，即問題要有趣味性、新穎性，要有誘惑力，能激發(fā)起學生的興趣和欲望；要讓學生親自參與體驗，產(chǎn)生不斷解決問題的動機，誘發(fā)他們主動學習，激起他們求知的欲望.

《光的折射》教學中，筆者從生活現(xiàn)象引入問題：讓學生體驗“模擬叉魚”.操作是在泡沫塑料白板上畫上魚，白板放入水中（圖1），讓學生用竹針對準水中白板上的魚（看到的）快速叉下（如圖2），通過分組實驗，學生比賽，實際體驗，看誰能叉準？當學生用尖針去快速叉看到的魚，發(fā)現(xiàn)總是叉不到.體驗的失敗讓學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的不斷解決問題的動機，同時伴隨著學生主動思考問題的需求意向.激發(fā)學生對探究光折射知識的學習興趣，增強學生對“光進入另一種介質(zhì)中偏折”現(xiàn)象的感性認識.

總之，問題是教學的心臟，一切問題的提出都是為了最終的解決，沒有問題的解決，提出問題便再沒了價值.因此，教師在今后的教學中，要注意問題設(shè)計的有效性，要用有效的問題引領(lǐng)課堂教學，更好地幫助學生構(gòu)建思維能力，讓學生在有效問題中思考、成長與發(fā)展.

參考文獻：

[1]陳建華.中學物理課堂教學設(shè)問導(dǎo)答策略研究[J].物理教學，2012（9）.

[2]李金國.“問題導(dǎo)學”教學模式的有效設(shè)計[J].地理教學，2011（3）.endprint