都是獎品惹的惑

張煒

摘 要：學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，是影響課堂教學(xué)效率的一項重要指標(biāo).為了刺激學(xué)生課堂數(shù)學(xué)活動的參與度，教師往往會設(shè)計一些輔助手段作為刺激及強(qiáng)化學(xué)生課堂參與數(shù)學(xué)活動的教學(xué)手段本文以課堂教學(xué)發(fā)放獎品為例進(jìn)行分析與反思.

關(guān)鍵詞：學(xué)生； 數(shù)學(xué)活動 ；教學(xué)手段

最近筆者參加象山舉辦的初中教師“一師一優(yōu)課”的研修賽課活動，很多教師在課堂上采用發(fā)放獎品作為刺激學(xué)生參與課堂活動的媒介.筆者就這樣的方式進(jìn)行了分析和課后反思，以期同仁進(jìn)行商榷.

一、發(fā)放獎品的誤區(qū)

教師發(fā)放獎品的本意是通過學(xué)生對于“獎品欲”作為激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的內(nèi)驅(qū)力，通過學(xué)生對獎品的爭強(qiáng)好勝的“物欲”，消除學(xué)生在課堂教學(xué)中的沉默.但是細(xì)究發(fā)放獎品的行為存在不妥.

首先，初中階段的學(xué)生已經(jīng)從青春期的“盲從期”到“獨(dú)立期”的過程，他們對于問題的思考已經(jīng)初步具有一定的自我的獨(dú)立意識，凡事的決定都希望自己有個自悟的過程，而不是因為物質(zhì)刺激來左右自己對于數(shù)學(xué)活動的參與權(quán).

其次，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)活動本身與物質(zhì)獎勵并不是過程與結(jié)果的關(guān)系.偶爾一次兩次會產(chǎn)生一定的興奮性，多次易形成刺激疲勞，學(xué)生會失去興趣.另外，通過獎品產(chǎn)生刺激效應(yīng)，會形成不良氛圍，為了獎品去爭著回答問題，勢必會造成學(xué)生的注意力不在數(shù)學(xué)問題本身，而是為了外在形式的表現(xiàn).這樣沒有深入在數(shù)學(xué)問題思考上的外在的熱鬧，其實(shí)是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).甚至勢必形成急于表現(xiàn)搶答，急于求成，形成不加思考就得出答案的浮躁的學(xué)習(xí)不良風(fēng)氣.

最后，學(xué)生在獎品的刺激下?lián)尨饐栴}.易形成為了問題而回答問題，唯利是圖的風(fēng)氣.將學(xué)生的注意力全部遷移到如何獲得獎品，獎品如何拿到.拿到獎品如何興奮的情境上，這樣的數(shù)學(xué)活動表面上轟轟烈烈，全員參與，其實(shí)很多活動的表現(xiàn)機(jī)會是被反應(yīng)快，性格外向，善于表現(xiàn)，事先預(yù)習(xí)的學(xué)生拿去了.大多數(shù)基礎(chǔ)差的，沒有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只是看客.這樣的數(shù)學(xué)活動表面上看是轟轟烈烈，熱鬧非凡，但其本質(zhì)上是加劇了思維上的“貧富”.發(fā)放獎品的本意是刺激基礎(chǔ)差的學(xué)生多發(fā)言、多參與的意圖本末倒置.造成課堂上部分學(xué)生唱獨(dú)角戲，思維“導(dǎo)富濟(jì)貧”的愿望變成鬧劇.

二、教師的教學(xué)觀的矯正

發(fā)放獎品大多數(shù)是因為教師感覺到學(xué)生在課堂上參與不活躍，所以才想出這樣的刺激方式.那就需要教師認(rèn)真審視課堂安靜的原因.

首先，教師在選擇獎品刺激數(shù)學(xué)活動應(yīng)有選擇，有些數(shù)學(xué)問題是需要安靜的思考，是需要教師給學(xué)生充足的時間才能進(jìn)行回答.教師采用獎品刺激搶答造成思維過程過于“短暫”.不利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).譬如：全等三角形的判定，學(xué)生對于全等三角形的判定條件要經(jīng)過反復(fù)的觀察、比較、圖形條件特征的篩選，這樣的“安靜”本身就是有效的數(shù)學(xué)活動特征，熱鬧并不合時宜.

其次，學(xué)生的個性差異，教師在公眾場合采用獎品刺激學(xué)生的積極性，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理內(nèi)需，如果學(xué)生普遍是外向型，活躍性，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)的班級這樣的也許比較實(shí)用.相反，現(xiàn)在的學(xué)生普遍生活優(yōu)越，對于這樣的刺激不感興趣，并且大多學(xué)生基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)烈.這樣的物質(zhì)刺激反而是演變成教師唱獨(dú)角戲，或者是教師與表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈的個別學(xué)生的問答式方式，適得其反.另外，如果教師的課堂預(yù)設(shè)非常出彩，那么不用物質(zhì)獎勵又何妨？

三、正本清源，內(nèi)修外練是訣竅

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在編著的《給教師的一百條建議》中提到一次他的經(jīng)歷.一次他去聽課，一位老教師講歷史.課講得非常精彩，以至于很多人聽得如癡如醉，竟忘記寫聽課記錄.課后別人問這為歷史老師用了多長時間備課，這為教師說“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子.”而且，總的來說，對于每一節(jié)課，我都是用一生來備課.看來要想真正解決學(xué)生在課堂上的沉悶，還需要教師自我反思，提升自身業(yè)務(wù)水平才是正道.真正的功夫還是在教師本身，俗話說，臺上一分鐘臺下十年功.作為教師還是應(yīng)該把真正的精力投入在上課的課題的鉆研上.認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)真好備課.才是解決課堂師生關(guān)系，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展的關(guān)鍵.“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”.教師如果俯下身，潛心在課題的鉆研上，內(nèi)修教師的教學(xué)修養(yǎng)，外修教師的教材研究，課堂教學(xué)必然會生機(jī)盎然.

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