構建開放而有活力的古詩課堂

嚴洪

古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫，又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。《新課程標準》要求一至六年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70多首古詩詞背誦推薦篇目，也新增了許多優(yōu)秀詩詞。作為一名小學語文教師，如何在新理念的指導下，培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，探索教學古詩的新思路呢？想象是詩的翅膀，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。在古詩詞教學中，只有喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生展開想象，引發(fā)聯(lián)想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

一、善用多媒體，想象漫游

西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！币弧氨獭币弧凹t”，為了讓孩子們感受蓮葉與荷花給人的視覺帶來的強烈沖擊力，我給孩子們展示了六月西湖的畫面：翠綠的蓮葉涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中，而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。對照課件，讓孩子們想象漫游，讓他們用自己的語言描繪這一幅美景，說說自己的感受。在現(xiàn)代化信息技術的幫助下，我充分激發(fā)了孩子們的想象力。孩子們把楊萬里筆下西湖的壯闊、大氣，及其豐富的空間造型感，敘說得活靈活現(xiàn)，對詩人脫口而出的“最是西湖六月中，風光不與四時同”大驚大喜的直觀感受也理解得更透徹。我趁熱打鐵，利用多媒體出示中國畫作品《映日紅》，對楊萬里詩中的詩情畫意，孩子們已銘記在心了。

二、填補留白，拓展想象

伊瑟爾提出的“空白”理論認為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。因此，在古詩詞教學中，教師要努力尋找知識生成和拓展的空白，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的創(chuàng)造潛能。教師要利用古詩中的“空白”，開展創(chuàng)造性的閱讀活動，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情。教《游園不值》一詩時，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，就可適時地利用留白，課件也只給出一支紅杏伸出墻外的情景，引導學生想象：滿園會是怎樣的春色？展開想象，用自己的語言描述，學生興趣盎然，在一個個精彩的描繪中，一枝紅杏代表的春色已讓學生了然于心。

三、抓住詩眼，放飛想象

古詩詞教學要善于抓住詩詞中的詩眼，因為詩眼是最能觸發(fā)學生思維的“想象點”。抓住詩眼，引發(fā)學生想象，詩詞的畫面就會豐富、生動起來，學生更易領悟詩詞的意境。教《清平樂·村居》中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句時，“相媚好”是詞眼，課件出來的時候，我特意給這個詞加粗加重，出示注釋：指兩個人親熱地交談。我讓學生放飛想象，老倆口在閑聊什么呢？老頭會對老太說什么？老太又會對老頭說什么？打出老倆口相對飲酒、微醉之后親熱交談的畫面，學生展開了豐富的想象，把鄉(xiāng)村生活的寧靜、閑適、溫馨的場面重現(xiàn)出來了。王安石的《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸”，“綠”是千古名詞。我引導學生抓住“綠”想象江南兩岸的春色，通過換詞比較，課件出示換詞后的句子，讓學生反復朗讀，體會其用詞的精妙。

（作者單位：婁底市婁星區(qū)第五小學）endprint