淺談農(nóng)村中小學古詩詞教學內(nèi)容的有效銜接

譚小青

（廣州市增城區(qū)石灘中學，廣東廣州 511330）

古詩詞是我國五千年歷史文化中最為璀璨的明珠，具有很強的傳承性，因此它成為我國中小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分。然而，在現(xiàn)階段的中小學古詩詞教學中，卻存在著各種不銜接的現(xiàn)象，不利于學生有效地進行古詩詞學習。筆者作為農(nóng)村初中語文教師，根據(jù)問卷調(diào)查分析與教學實踐觀察發(fā)現(xiàn)，這種脫節(jié)的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學表現(xiàn)得更為嚴重些。因此，如何實現(xiàn)農(nóng)村中小學古詩詞教學內(nèi)容的有效銜接，促進學生學習古詩詞能力的有效提升，就形成了研究與探索的重點。

1 農(nóng)村小、初古詩詞教學內(nèi)容銜接斷層的原因

1.1 教師銜接意識斷層

小、初古詩詞教學銜接與教師教學的主觀意識密不可分，實現(xiàn)小、初古詩詞教學內(nèi)容的有效銜接，主要還得靠教師在教學實踐中貫徹落實。從實地調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村九年一貫制的學校很少，小、初的語文老師很少有機會就古詩詞教學開展相關交流和研討活動，從而缺少建立古詩詞整體知識結(jié)構(gòu)的意識。小、初語文教師在教學上也各自為陣，相對封閉，拿著自己這個學段的語文課本就展開教學，形成張志公先生所說的“鐵路警察，各管一段”的局面，初中不知道小學干了什么，小學不知道初中要干什么。

1.2 教師教學方法斷層

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，小、初古詩詞教學存在著教學方法上的斷層。在農(nóng)村小學中，語文教師普遍以填鴨式、反芻式的教學方法展開課堂授課，忽略了學生對古詩詞的理解。到了初中階段，古詩詞教學內(nèi)容驟增，難度加大，學習時間緊，教師授課節(jié)奏加快，很少會帶領學生對小學的古詩詞知識點重新回顧一遍，尤其是初三階段，農(nóng)村中學有些教師在中考升學的壓力下完全忽視了小學古詩詞內(nèi)容銜接知識點的教學。

1.3 學生心理認知斷裂

小學生對事物具有好奇心，對古詩詞這一新的教學內(nèi)容充滿興趣，況且小學的古詩詞簡單易記，自然熱愛古詩詞學習。初中階段的古詩詞，無論是篇數(shù)還是篇幅、難度都比小學增大，尤其農(nóng)村初中生，由于家長對他們的學習重視程度不是太高，導致他們對學習的畏難情緒較高，這種情緒的變化會引起初中生對古詩詞教學內(nèi)容的認知變化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生對古詩詞的學習有較濃厚的興趣，農(nóng)村初中生對古詩詞的學習漸漸失去興趣。

1.4 學生學習方式斷裂

小學生與初中生在學習方式上的差異也是造成小學與初中古詩詞教學割裂的重要原因。很多小學生學習古詩詞主要靠記憶，尤其是農(nóng)村小學生對古詩詞進行死記硬背的現(xiàn)象更為突出，他們總結(jié)了學習古詩詞的法寶“勤記”、“多練”，把古詩詞當佛經(jīng)一樣天天背誦，根本不理解古詩詞的主旨大意，即使是對古詩詞大意的理解，也主要依賴于教師在課堂上的講解，形成依賴的習慣。這種學習方式與初中倡導的“自主、合作、探究”的學習方式是迥然不同的，從而導致初中生對古詩詞的學習漸漸失去信心。

綜上所述，故而加強小學古詩詞教學的銜接，提高語文教學質(zhì)量，迫在眉睫。

2 實現(xiàn)農(nóng)村小、初古詩詞教學內(nèi)容有效銜接的策略

筆者認為，要實現(xiàn)農(nóng)村小、初古詩詞教學的有效銜接，可從以下幾方面著手。

2.1 搭建平臺，增進了解，達成共識

縮小農(nóng)村中小學古詩詞教學的差異，須增強農(nóng)村語文教師的銜接意識，農(nóng)村學校的骨干語文教師須搭建農(nóng)村語文教師溝通的平臺，促進農(nóng)村語文教師的相互了解。

2.1.1 學習比較

農(nóng)村中小學的骨干語文教師，作為語文學科的帶頭人，保證語文科組每位語文老師都有一套《語文課程標準》和對方學段的教材。骨干語文教師組織本校的語文教師研讀課標，梳理教材中古詩詞教學內(nèi)容的安排，關注教材知識的變化，尤其對六年級與七年級的古詩詞教學銜接的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認識，關注在自己學段的教學中該如何把握“扶”與“放”的度，實施針對性的教學。經(jīng)過學習比較，語文教師不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的上升，教材中要求學生背誦的古詩詞內(nèi)容越來越多，學習要求也從記誦過渡到賞析，教師被要求傳授的知識也逐漸呈上升的趨勢。語文教師掌握這些，才能對古詩詞教學實施有效的銜接教學。

2.1.2 同題授課

通過對比學習中小學語文教材，我們發(fā)現(xiàn)同一首古詩詞同在小、初的語文教材中出現(xiàn)，但每個學段的教學要求都不一樣。我們可以通過同題授課的形式進行比較式課例研究。例如，小、初語文教材中都出現(xiàn)陸游的《游山西村》、龔自珍的《己亥雜詩》、王觀的《卜算子.送鮑浩然之浙東》等古詩詞，小、初語文教師根據(jù)本學段的要求進行授課，在課例中比較中小學古詩詞教學的異同，并針對以課例中暴露出來的教學銜接問題進行深入地探討，以此提煉出一些有利于古詩詞教學銜接的策略。

2.1.3 換位體驗

所謂“換位體驗”就是嘗試讓中小學教師執(zhí)教對方學段的課，通過親身體驗中小學古詩詞教學的學生差異、教材差異、課堂差異，豐富教師們對雙方學段不同要求的理解。農(nóng)村中小學有一個特點就是距離較近，方便教師之間的交流。為了搞好中小學古詩詞教學的銜接，可嘗試讓七年級的語文老師教學小學六年級的古詩詞，小學六年級的語文老師教學七年級的古詩詞，上完課之后讓他們交流六七年級古詩詞教學的教學目標、教學重難點、學生認知的異同、課堂要求的異同，為實現(xiàn)中小學古詩詞教學有效銜接保駕護航。

2.2 改進教學，梯形過渡，有效銜接

2.2.1 注重學生個性解讀，逐步增加學習難度

教學的知識是講究遞進式的，它呈梯形的形狀螺旋上升，學習難度逐漸增加，古詩詞的學習也不例外。農(nóng)村小學大多重古詩詞知識傳授，教學方式以說課式、知識灌輸式為主。升上初中，即使是農(nóng)村初中，也倡導小組合作的學習方式，將課堂主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自主分析作品，師生互動多，這對剛升上初中的農(nóng)村小學生來說，無疑難以適應。因此農(nóng)村初中的語文老師要注重前期的引導，引導學生如何自主閱讀古詩詞、自主背誦、自主分析等，如此慢慢呈現(xiàn)古詩詞教學的階梯性，實現(xiàn)難度的逐步增加。例如教學內(nèi)涵豐富的古詩詞時，教師可讓學生進行分組討論或者從多角度解讀，發(fā)表情感體驗。筆者在教學《游山西村》時，先讓學生回憶小學時學習《游山西村》的情景，并讓他們談談對千古名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理解，結(jié)果學生的回答都大同小異。筆者通過調(diào)查了解原因，原來是小學教師只是將自己的理解告知學生，讓學生被動地接受老師的見解。鑒于此，筆者將對這一千古名句的理解設計了幾個小問題：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”描寫了怎樣的情景？其中蘊含了怎樣的哲理？這一名句為什么千百年來被人們廣泛引用?聯(lián)系生活實際談談這一名句給你的啟發(fā)。筆者先以導學案的形式讓學生獨立思考完成，然后小組討論，最后個人展示。在學生的個人展示當中，每個學生都有自己獨到的理解，答案豐富多彩。

在古詩詞教學銜接中，改變農(nóng)村小學的教學方式，重視學生的個性解讀，將學習主動權(quán)交還給學生，在師生互動中，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2.2.2 運用多媒體教學，解析古詩詞內(nèi)容

隨著經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展，多媒體教學設備在農(nóng)村中學小學也已普及運用。教師可充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體拓寬教學內(nèi)容，豐富教學手段，活躍課堂形式，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，促進古詩詞教學內(nèi)容的銜接。

無論是小學還是初中，要多用感性直觀的媒介，以圖畫來激活學生對詩意的理解，充實教學內(nèi)容。例如在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可在學生理解詩意之后，用PPT展示：李白站在江邊，一直目送自己的老朋友遠去，直到一葉扁舟消失在天水邊上，詩人仍久久沒有離開。借此讓學生理解詩人對老朋友的依依不舍之情，顯得更直觀生動。為中小學生搭建銜接的教學橋梁，可以以題材和風格相似的詩詞為對象，引領學生創(chuàng)設情境，在比較中感知詩詞的大意與情感。在初中學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，就可以結(jié)合小學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行銜接教學，尤其是“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙。教師可通過PPT展示：“岑參站在白茫茫的冰雪世界中，癡望友人遠行的方向，遠處的高山?jīng)]有友人的身影，只留下的馬的腳印”與“李白站在江邊，一直目送自己的老朋友遠去，直到一葉扁舟消失在天水邊上，詩人仍久久沒有離開”的圖片進行比較。通過直觀的比較，讓學生體會古詩詞同一題材的作品蘊含的意境美與情感美，使得學生在詩意感知與情感表達上實現(xiàn)銜接，更好地做到“溫故而知新”。

組織學生觀看《中國詩詞大會》等既專業(yè)又綜合性強的電視節(jié)目，讓更多的古詩詞走進學生的學習生活中，他們在吟誦古詩詞中感受著韻律的美，情境的美，感受著傳統(tǒng)文化帶給他們的樂趣。筆者組織學生觀看了幾期《中國詩詞大會》，學生們詩興大發(fā)，自主地開展了“古詩詞朗誦比賽”、“古詩詞背誦比賽”、“古詩詞默寫比賽”、“中小學詩詞大會”等活動。通過這些活動，學生們就將小學、初中所學過的古詩詞綜合性地復習了一遍，并做到了學以致用，更好地將中小學古詩詞的教學內(nèi)容銜接起來了。

2.3 整合資源，學以致用，促進銜接

2.3.1 整合資源，溫故知新

基于農(nóng)村中小學校園文化建設比較薄弱的現(xiàn)狀，語文教師有必要將傳統(tǒng)文化作為開展校園文化建設的載體，其中古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要元素，它對學生有著重要的熏陶感染作用。借助校園文化建設活動，開展古詩詞教學實踐活動，整合古詩詞資源，從而推動古詩詞教學銜接?？v觀中小學階段的古詩詞教學內(nèi)容，雖然很多古詩詞的作者、寫作背景不同，但是很多古詩詞在內(nèi)容、主題、抒發(fā)的情感上有異曲同工之妙，在開展校園文化建設時，可以對這些古詩詞進行資源整合。譬如可讓學生整理帶有“風”、“花”、“雪”、“月”這些字的古詩詞，出一期手抄報；讓學生整理表達“離別情”、“思鄉(xiāng)情”、“愛國情”等古詩詞，出一期黑板報；讓學生分門別類整理邊塞詩、送別詩、田園詩、山水詩、詠史詩，做好讀書筆記。語文教師充分利用校園的硬件設施，以校園廣播、宣傳欄等傳播載體，以圖書館、學生活動中心等場地為古詩詞教學實踐方陣，開展古詩詞知識圖片展覽、古詩詞背誦大賽、古詩詞演講比賽等活動，在全校營造學習古詩詞的氛圍，進而陶冶學生們傳統(tǒng)文化的情操。對古詩詞進行資源整合，使校園充滿詩情畫意，學生徜徉在這樣詩意的校園中，既溫故知新，又怡情養(yǎng)性，有效地實現(xiàn)了農(nóng)村中小學古詩詞教學內(nèi)容的銜接。

2.3.2 以讀促寫，看見“實惠”

筆者作為一名農(nóng)村初中的語文老師，發(fā)現(xiàn)很多學生有這樣的困惑：古詩詞的年代距離我們那么遠，它們在今天的生活中用處并不大，我們?yōu)槭裁催€要學古詩詞呢？鑒于此，筆者認為古詩詞的教學絕不能停留在誦、背、默、賞這四部曲上，也得在“寫”上做工夫，讓學生看到學習古詩詞的“實惠”。老師在上作文講評課時，可在“中考作文評分標準”之一的“有文采”這點上多做些引導，明確給學生指出：不少中考優(yōu)秀作文是因富有文采而征服了閱卷老師，而記誦一定數(shù)量的古詩詞名句，則是他們達到目的的有效途徑之一。例如一位學生在寫題目為《享受詩詞的樂趣》的作文時，在結(jié)尾處這樣寫：“我向往‘遙遙望白云，懷古一何深’的放縱，我喜愛‘花間一壺酒，獨酌無相親’的孤傲，我鐘情‘無可奈何花落去，似曾相識燕歸來’的空靈?？v情于那唐詩宋詞，一杯清茗的香氣在那書卷的芷蘭之氣間飄蕩。讓我默默的享受那詩、那詞所帶給我的樂趣?！惫旁娫~詩句的引用頓時讓他的文章妙筆生花。教師還可將學生懂得引用古詩詞名句的佳作或中考優(yōu)秀作文印發(fā)給學生，并引導他們找出其從古詩詞中汲取的“營養(yǎng)成分”，讓學生看到學習古詩詞的“實惠”，激發(fā)學生古詩詞的興趣，提高學生活用古詩詞的能力，促進中小學古詩詞教學的有效銜接。

農(nóng)村語文教師做好中小學古詩詞教學的有效銜接，要著眼于學生長遠發(fā)展，胸裝九年教材內(nèi)容，增強銜接意識；深究異同，求同存異，梯形過度，螺旋上升，有效銜接；以提高學生能力為要，整合資源，學以致用，促進銜接。通過對農(nóng)村中小學古詩詞教學內(nèi)容銜接的研究，讓學生由小學順利地過渡初中，一如既往地詩意地棲居于語文課堂上，是我們農(nóng)村語文教師追求的語文教育理想。