中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與啟示

陳 超，孔 敏，李 紅

(皖西學(xué)院，安徽 六安 237012)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁賴斯·邁斯教授于1947年首創(chuàng)的，他開設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程標(biāo)志著其在高校的誕生，隨之而來，美國、英國、加拿大等發(fā)達國家日已形成了一套有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整體系。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到充分的關(guān)注則源于國務(wù)院辦公廳于2015年5月印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其中明確提出了“集聚創(chuàng)業(yè)要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成社會關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境的基本原則”，至此，強調(diào)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革需以高校創(chuàng)業(yè)教育體制的完善為支撐點。且大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐及創(chuàng)新意識的提高、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是關(guān)系著國家未來命運的大事，是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求，是教育的重中之重[1](P6)。伴隨著國家政策的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革已成為我國各高校的重要任務(wù)。然而擺在面前的突出問題是很多高校并沒有形成有效的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和完善的機制，特別是針對一些地方性應(yīng)用型本科高校更是如此。因此，本文主要從我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)外部因素、內(nèi)部因素、要素互動三個方面進行分析。

一、中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中面臨的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不成熟

我國教育部相關(guān)文件指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課需納入學(xué)分管理，各高校需開設(shè)相關(guān)課程，這足以看出國家對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。政策的支持下必然會對各高校提出新要求：建設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。然而，我國高校目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進行實踐的教師的專業(yè)化程度普遍較低，這是不爭的事實狀況。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍又是整個高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心參與者，目前我國高校創(chuàng)業(yè)專業(yè)化程度不夠，整體發(fā)展不成熟[2]。借鑒國際經(jīng)驗，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢便是專業(yè)化，其亦為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本要求，也是取得學(xué)術(shù)界中創(chuàng)業(yè)教育合法性的前提條件。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備

高校創(chuàng)業(yè)教育的重要載體便是創(chuàng)業(yè)課程體系及創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)。但是，我國不少高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的實際操作中以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實際效果往往是理論和實踐無法同步協(xié)調(diào)，這一現(xiàn)實狀況是我國很多高校正在面臨著的。此外，創(chuàng)業(yè)教育課程模塊在我國多數(shù)高校中只是作為零散的一些公共選修課，忽視了創(chuàng)業(yè)課程的完整體系建設(shè)，僅將實踐中的操作技能視為創(chuàng)業(yè)教育的重點層面。不完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系根本無法保證學(xué)生系統(tǒng)全面地接受創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)[3]。除了數(shù)量有限、技能缺乏等弊端之外，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中還存在嚴(yán)重的脫離實踐的現(xiàn)象。高校在創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)該積極與社區(qū)、企業(yè)、社會充分關(guān)聯(lián)，將創(chuàng)業(yè)教育中的理論知識與外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的社會和企業(yè)有效地進行連接，從而提高大學(xué)生步入社會后真正的創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(三)創(chuàng)業(yè)教育支持機制不完善

由于“實踐導(dǎo)向”是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，且其具有綜合學(xué)科的性質(zhì)，故而高校在推動創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)中需搭建一定的實踐平臺以支持其可持續(xù)發(fā)展，這也是促進高校創(chuàng)業(yè)教育不可或缺和不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校在支持創(chuàng)業(yè)教育方面顯得發(fā)展不均衡，對理工科專業(yè)學(xué)生的支持力度顯著高于人文社科專業(yè)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與更多的創(chuàng)業(yè)主體協(xié)同發(fā)展共同構(gòu)建一個共生共榮的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[4]，很顯然目前我國創(chuàng)業(yè)教育的支持機制并不完善。這就導(dǎo)致了我國高校創(chuàng)業(yè)教育具有的配套支持機制，也就是說一些綜合性支持機構(gòu)、政策機制、配套資金機制以及孵化機制等滿足不了當(dāng)下我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求和激情，或者只面對少數(shù)人服務(wù)。

二、中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的實現(xiàn)路徑

(一)創(chuàng)業(yè)生態(tài)的內(nèi)部因素

課程設(shè)置和教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部因素。首先，就課程設(shè)置而言，應(yīng)強調(diào)實踐的操作性，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力即“如何去做”，以及創(chuàng)業(yè)意識即“為什么去做”，這樣才能融合創(chuàng)業(yè)的理論和實踐以解決關(guān)鍵問題。當(dāng)前，國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，我校也在積極推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓(xùn)。然而，為了打造完善的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，一方面應(yīng)該開設(shè)一些基本的創(chuàng)業(yè)理論知識課程，如《創(chuàng)業(yè)機會識別與發(fā)現(xiàn)》和《創(chuàng)業(yè)與企業(yè)成長》。另一方面也要加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技能培訓(xùn)，提高實踐技能，如開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐》和開展《創(chuàng)業(yè)家論壇》。其次，就教師隊伍建設(shè)而言，由于在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神當(dāng)中，如果學(xué)生不知道為何去創(chuàng)辦企業(yè)，而只是知道要創(chuàng)辦企業(yè)，那么現(xiàn)有的培養(yǎng)方式就會難以持續(xù)下去。因此，高校應(yīng)該構(gòu)建一支多樣化的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，在師資中既要有創(chuàng)業(yè)教育研究的高校老師，也要有社會上創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，以會員的身份參與企業(yè)和創(chuàng)業(yè)協(xié)會的師資訓(xùn)練，真正鍛煉師資隊伍的多元化和綜合能力[5]。另外一方面，課程設(shè)置既要邀請企業(yè)家進行專題講座，也要針對學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)想法進行商業(yè)計劃書的撰寫，同時要加強與企業(yè)之間的創(chuàng)業(yè)實踐的拓展，全面的提升創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部因素的核心驅(qū)動力。為了提高創(chuàng)業(yè)教育授課老師和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)老師的工作積極性，高校還應(yīng)該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵制度：將創(chuàng)業(yè)教育課程的課時量適當(dāng)提高系數(shù)；將創(chuàng)業(yè)教育課程的開展作為教師評優(yōu)評獎的參考；通過邀請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行講座，加強校企合作。

(二)創(chuàng)業(yè)生態(tài)的外部因素

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部因素包含了一系列的支持性機構(gòu)，其主要力量往往是中介組織，他們可以全方位地對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)想法從構(gòu)思、計劃、孵化、商業(yè)化提供應(yīng)有支持。創(chuàng)業(yè)活動的全面工作及其科技成果化、知識資本化、創(chuàng)業(yè)商業(yè)化等一系列的工作則由主導(dǎo)性綜合機構(gòu)全面負責(zé)統(tǒng)籌，從而為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目尋找合適的外部投資者、商業(yè)開發(fā)者、戰(zhàn)略合作伙伴等[6-7]。此外，創(chuàng)業(yè)生態(tài)的外部因素離不開技術(shù)機構(gòu)，它包括技術(shù)轉(zhuǎn)化部門和企業(yè)孵化部門兩個部分。其中，與潛在的技術(shù)認證者談判以及認證協(xié)議的后期執(zhí)行，與研究者一同保護知識產(chǎn)權(quán)、調(diào)查市場行情、尋找新的商業(yè)機會、采取商業(yè)化戰(zhàn)略等職責(zé)主要是由技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室履行。而經(jīng)過技術(shù)轉(zhuǎn)化部確認可行的創(chuàng)意構(gòu)成模型后進行孵化的職責(zé)則由企業(yè)孵化部承擔(dān)。

(三)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各要素的互動

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的核心特征是各要素之間具有價值共創(chuàng)性，通過生態(tài)共存和創(chuàng)新互動共同維持著系統(tǒng)的正常運行和演化發(fā)展。中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過程中要注意以下幾點互動：首先，促進從創(chuàng)業(yè)的“消費者”到“生產(chǎn)者”的信息流和資金流。一般而言，“消費者”是企業(yè)，“生產(chǎn)者”是研究人員，只有將兩者聯(lián)合起來，真正做到通力合作及友好互動，才能讓創(chuàng)業(yè)活動落地，而不是流于形式和號召。其次，加強從創(chuàng)業(yè)的“生產(chǎn)者”到“分解者”的支持機制和知識流合[8-9]。只有當(dāng)大學(xué)生與科研人員的創(chuàng)業(yè)想法得到支持和認可時，才能保證創(chuàng)業(yè)想法的生根發(fā)芽。再次，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的循環(huán)流動離不開不同類型的創(chuàng)業(yè)“催化劑”，其可以起到促進作用。高校應(yīng)該舉辦一些創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽和挑戰(zhàn)杯的賽制，從而激勵高校大學(xué)生們投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中去。為了各要素之間能夠發(fā)揮協(xié)調(diào)開放的能動機制，高校應(yīng)該加強與外部機構(gòu)的協(xié)調(diào)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供靈活多變的協(xié)調(diào)機制，另外，要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供開放的支持態(tài)度，鼓勵大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)的靈感和想法落地生根，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功和初創(chuàng)企業(yè)的成活和成長。

三、中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的啟示

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個互利互惠的過程，高校及大學(xué)生自身能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中受益，同時亦會對當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域投資有所貢獻，隨著生態(tài)系統(tǒng)中的信息與知識的流動和傳播，提升了整個生態(tài)系統(tǒng)中各利益共同體的創(chuàng)新能力。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建不僅促進了知識的多元化和知識共享，同時還能促進各生態(tài)主體之間的協(xié)同創(chuàng)新。對于中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的啟示主要有三點：首先，建設(shè)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系。這是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論的思想源泉，既要教會學(xué)生如何具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)家精神，又要對整體的創(chuàng)業(yè)課程體系進行科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，從而開發(fā)出具有針對性且更加完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。其次，構(gòu)建支持性機構(gòu)以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。我國高校應(yīng)培養(yǎng)一支專業(yè)性較強的師資隊伍，繼而對技術(shù)部門和研究機構(gòu)進行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)置，并出臺一系列的具體政策以有利于專業(yè)機構(gòu)的發(fā)展，從而支撐學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。再次，建立各要素在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的互動機制。中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各個參與者之間應(yīng)該形成一種共同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)機制，讓大學(xué)生富有創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，將創(chuàng)業(yè)知識與社會實踐更好的連接起來。