大學(xué)英語寫作教學(xué)方法創(chuàng)意設(shè)計(jì)探析

馬懷忠，趙 勇

（1.文山學(xué)院 外事處，云南 文山 663099；2.文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

教學(xué)是一門藝術(shù)，而不是一門科學(xué)。盡管通?？梢杂媒y(tǒng)計(jì)原理來解釋人類在大群體中的行為，但是，把科學(xué)的方法應(yīng)用于人類個(gè)體身上是非常危險(xiǎn)的。教學(xué)的對象是活生生的人。因此，教學(xué)涉及情感和人的價(jià)值觀。只要教與學(xué)的執(zhí)行者是活生生的教師和學(xué)生，教學(xué)就不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，就像繪畫或音樂創(chuàng)作一樣[1]。因此，教師應(yīng)該傾注全力，全身心投入教學(xué)這項(xiàng)工作，吃透教材，了解學(xué)生，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)方法，提高教學(xué)能力。這就意味著教師要比常人付出更多的時(shí)間，動(dòng)更多的腦筋，思考更多的事，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹱鳛閷W(xué)生與社會之間的橋梁作用。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造。創(chuàng)造需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)意。創(chuàng)意需要教師的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造能力。英語寫作課堂教學(xué)充滿著無限的創(chuàng)造空間，為教師提供了一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺。充滿創(chuàng)造性的英語寫作課堂要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

英語寫作是高校英語專業(yè)學(xué)生面臨的普遍問題。究其原因主要是漢語與英語的語言表達(dá)習(xí)慣和語言思維不同，中西文化有較大差異，中西方思想體系、價(jià)值觀念、生活方式以及風(fēng)俗習(xí)慣不同。就語言表達(dá)方式而言，中國人講究婉轉(zhuǎn)和含蓄，而西方人往往直截了當(dāng)。中國學(xué)生寫作一般很難擺脫中國人的語言習(xí)慣、思維模式和漢語寫作方式。因此，寫出來的東西是中式的英語作文，不符合英語語言思維，英美人看起來不知所云，一頭霧水。在英語寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有一定的針對性，在英語語言思維和表達(dá)方式上側(cè)重培養(yǎng)，對學(xué)生的英語寫作特征和技巧進(jìn)行培訓(xùn)和提高。

寫作過程本身就是創(chuàng)造的過程。英語寫作課堂教學(xué)更具有無限的創(chuàng)造創(chuàng)新空間。創(chuàng)新是教師進(jìn)步的靈魂。課堂教學(xué)創(chuàng)新能力是優(yōu)秀教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造能力是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的主要因素。如何在英語寫作課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，有效地落實(shí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的是每一位任課教師需要認(rèn)真思考的問題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法與創(chuàng)意教學(xué)法的異同

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)是以教師為中心，是“填鴨式”應(yīng)試教育。教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，常常實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方法，沒有留給學(xué)生任何互動(dòng)交流的余地。學(xué)生常年被動(dòng)地聽講，記筆記，背重點(diǎn)，懂技巧，拿高分。創(chuàng)意教學(xué)法強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性、交際性、互動(dòng)性、趣味性等[2]。學(xué)生在輕松的外語學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識，提高了交際能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，身心健康得到了發(fā)展。教師身份由“原先的包辦一切的角色，成為學(xué)生活動(dòng)的向?qū)?、顧問和裁判”[3]。就英語寫作課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的方法通常是以范文講解分析模仿為主。教師通過對不同題材和體裁范文的主題、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)構(gòu)、邏輯等特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解英語范文寫作的基本要素、方法和技巧，然后要求學(xué)生模仿類似寫作方法。盡管這一方法比較直接，易懂易學(xué)，可以了解一些寫作技巧和策略，但模仿寫作法單一乏味，對學(xué)生沒有太大觸動(dòng)。學(xué)生被動(dòng)地模仿范文，缺乏創(chuàng)造性，沒有獨(dú)立創(chuàng)造創(chuàng)新能力，就掌握寫作技能角度而言，只屬于“授之于魚”層次。那么寫作課教師如何做到“授之以漁”呢？這就要求教師本身要有創(chuàng)新意識，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性。教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都要打破傳統(tǒng)的模式和方法。主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)理念和模式的改變。英語寫作教學(xué)工作中，教師應(yīng)該打破應(yīng)試教育“以知識為本”的傳統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用；二是教師角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該大膽的打破陳規(guī)，由原先的獨(dú)角表演者轉(zhuǎn)換為組織者、導(dǎo)演者和參與者；三是教學(xué)方法的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師通過靈活多樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，解放學(xué)生的思想，放飛學(xué)生的想象力，把課堂絕大部分的時(shí)間留給學(xué)生，把傳統(tǒng)的單邊活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷碾p邊活動(dòng)，使得教與學(xué)真正形成交往互動(dòng)，使師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充和相互進(jìn)步[3]。

教學(xué)是一門藝術(shù)。英語寫作課堂教學(xué)為教師提供了展示自己專業(yè)素養(yǎng)魅力和創(chuàng)造創(chuàng)新的平臺，為學(xué)生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造力的無限空間。每一位教師的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造能力參差不齊，教學(xué)方法也是百花齊放，百家爭鳴。

2 英語寫作新型教學(xué)法創(chuàng)意設(shè)計(jì)及其特征

教學(xué)這門藝術(shù)對教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造能力的要求是非常高的。教師的綜合素養(yǎng)及各方面能力是成功教學(xué)的關(guān)鍵。每一次成功的課堂教學(xué)都傾注了教師的汗水和艱辛，是教師勤于思考，精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。而諸多因素決定著教師教學(xué)成敗與否。從教師的工作態(tài)度到工作熱情，從專業(yè)水平到表達(dá)能力，從教學(xué)理念到教學(xué)能力，從興趣愛好到教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，無不影響著教師教學(xué)的成敗[4]99。只有工作態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、語言表達(dá)能力強(qiáng)、興趣愛好廣泛、教學(xué)理念開放、勇于探索的教師才會自覺加強(qiáng)專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣愛好，提高教學(xué)能力，提升綜合素養(yǎng)，傾注所有心血，潛心研究教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將每一次課作為一次藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)造性地完成每一次課堂教學(xué)任務(wù)，讓自己享受艱辛汗水澆灌的成果，讓學(xué)生享受成功教學(xué)的魅力。

2.1 實(shí)物描寫法

寫作內(nèi)容常常涉及對事物或人物的描寫。談及事物描寫時(shí)，教師可以采用實(shí)物教學(xué)法，充分利用教室里的實(shí)物，如桌椅、書包、筆或校園建筑、花草等，作為教具或描寫對象，要求學(xué)生對物體進(jìn)行描寫。教師可以先做示范，再由學(xué)生自己描述任一事物。比如，拿出一支筆，讓學(xué)生對其外貌特征及用途描述一番，或者在校園內(nèi)拔來一棵草，讓學(xué)生感嘆一番等。同時(shí)，要求學(xué)生在描述過程中，注意用詞的簡潔性、精確性及有效性。這一方法一是非常簡易、直觀、接地氣，學(xué)生容易接受；二是能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象力；三是教會學(xué)生如何捕捉創(chuàng)作靈感。

2.2 真人客串法

當(dāng)涉及人物描寫時(shí)，教師可以臨時(shí)現(xiàn)場邀請一位學(xué)生作為描寫主體或者教師本人主動(dòng)作為學(xué)生描寫的對象，先由學(xué)生對描寫對象的外貌及性格特征進(jìn)行觀察、討論、口頭描述，然后在教師的帶領(lǐng)下，將口頭描述轉(zhuǎn)為筆頭描述，寫在黑板上，為學(xué)生作一個(gè)人物描寫的范文。最后，讓學(xué)生自己描寫一個(gè)人，描寫對象可以是自己的家人、朋友、老師、偶像等。

這一方法的優(yōu)勢在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間得到充分互動(dòng)，現(xiàn)場發(fā)揮學(xué)生想象力，現(xiàn)場描述主體對象，課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力高度集中，教學(xué)達(dá)到比較理想的效果?？痛虒W(xué)法還可以用于其它的寫作內(nèi)容或話題，比如談到一個(gè)人的理想時(shí)，可以邀請校內(nèi)外學(xué)習(xí)楷模、優(yōu)秀校友、甚至外籍教師、外國留學(xué)生等到課堂上參與教學(xué)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作成就，傳播正能量，以達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。

2.3 情境表演法

寫作是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生將所見所聞寫出來。情境表演法是通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)生以某一主題為內(nèi)容，課前自編自導(dǎo)，課上表演，然后，要求全體學(xué)生對表演內(nèi)容進(jìn)行描述，或者由教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)單人情景劇進(jìn)行表演，要求學(xué)生按照劇情內(nèi)容描寫出來。比如，教師可以設(shè)計(jì)一出《道別》的戲，背景是一位教師要退休，要離開學(xué)校，離開學(xué)生，對學(xué)校戀戀不舍。一天，他邁著沉重的步伐，來到自己經(jīng)常上課的教室，里面空蕩蕩的。他緩緩地走到門邊，輕輕地?fù)崦T框，慢慢地走上講臺，深情地凝視著空無一人的桌椅，幸福地回憶著自己的教學(xué)生涯。他仿佛聽到同學(xué)們朗朗的讀書聲，看到同學(xué)們激烈的討論，聽到同學(xué)們歡快的笑聲。然后，他走下講臺，帶著微笑，來到同學(xué)們中間，摸一摸李明的頭，拉一拉楊梅的衣襟，看看王明的作業(yè)……突然，他回到了現(xiàn)實(shí)，激動(dòng)地流下離別的淚水，依依不舍地離開了教室。

教師非常入戲地表演完后，要求學(xué)生分組討論，將看到的表演用英文描述出來，然后各組推薦一位代表把各自的作文拿出來與大家分享。教師對學(xué)生的觀察能力、想象能力給予肯定。對學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤進(jìn)行修改更正。

這一方法的優(yōu)點(diǎn)一是師生共同參與，學(xué)生觀眾注意力集中，課堂氣氛活躍；二是在提高英語寫作能力的同時(shí)，還加強(qiáng)了英語口語表達(dá)能力；三是學(xué)生通過合作編導(dǎo)情境表演，提高學(xué)生的交際能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；四是情境作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力。

2.4 文化輸入法

語言是文化的一部分，它反映一個(gè)民族的歷史和文化[5]。要用英語準(zhǔn)確地描述英美國家的人和事，必須了解他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，了解他們的生活方式和思維方式?！拔乃噺?fù)興時(shí)期，如果一位教師擔(dān)任法語課的教學(xué)任務(wù)，他不會把法語當(dāng)做語言課來上，他還會談?wù)摲▏娘L(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理、文學(xué)以及他認(rèn)為重要的其它內(nèi)容。與其說他在教法語，不如說他在教與法國的一切。這就意味著他必須具有知識的淵博，而且隨時(shí)準(zhǔn)備面對學(xué)生的提問。”[1]192在寫作教學(xué)過程中，文化輸入是一種重要且有效的教學(xué)方法。通過運(yùn)用相關(guān)的實(shí)物、圖片、視頻等對中西文化差異進(jìn)行比較，分析中西文化差異的原因，了解中西文化沖突的根源，然后要求學(xué)生根據(jù)中西文化差異用對比手法進(jìn)行寫作。這一方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不僅能學(xué)到英語比較句型語法知識的運(yùn)用，掌握對比寫作技法，更重要的是學(xué)生還能了解中西文化背景知識和文化差異，對學(xué)生英語閱讀、聽說、跨文化交際等能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。比如，教師通過展示美國高校大學(xué)生課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)等圖片或視頻，介紹相關(guān)背景后，要求學(xué)生分組討論，對比中美大學(xué)生教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、校園生活以及人生觀、世界觀的差異。然后，要求學(xué)生用英語對比寫作手法闡述中美大學(xué)生的不同，側(cè)重兩國學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大兩國學(xué)生亮點(diǎn)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生，教書育人的教學(xué)目的。

這一方法的優(yōu)勢一是拓寬學(xué)生國際視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面；二是增強(qiáng)學(xué)生國際化意識，提高學(xué)生跨文化交際能力；三是幫助學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生判斷分析能力；三是幫助學(xué)生鞏固和提高對比手法和寫作技能。

2.5 美文賞析法

任何一門課程所使用的教材都不可能十全十美，不可能完全滿足師生的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和取舍，不能照本宣科，不能為了所謂的“完成教學(xué)任務(wù)”，而把每一個(gè)單元每一個(gè)細(xì)節(jié)一個(gè)不漏地覆蓋講解。反之，教師應(yīng)該“選擇有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有成就感；設(shè)計(jì)有趣的、新奇的練習(xí)，寓教于樂，提供感受成功、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的機(jī)會。”[4]257美文賞析法就是遵循這一原則，要求學(xué)生通過課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)、微信、博客等渠道和平臺，收集各類英語美文，每次課前安排幾分鐘開展美文分享活動(dòng)。由學(xué)生主動(dòng)自愿地與全體同學(xué)分享，教師從內(nèi)容及結(jié)構(gòu)角度對美文信息做點(diǎn)評分析，幫助學(xué)生學(xué)會如何欣賞好的作品。實(shí)際上，學(xué)生課外收集和課前分享的信息不僅僅限于美文，還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集和分享一些正能量的圖片、視頻、音樂、詩歌等，盡量拓寬獲取信息的渠道，創(chuàng)造性地探索分享形式，力求分享內(nèi)容多元化、形式多樣化。這一方法一是可以培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力；二是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自信心；三是通過美文分享，傳播正能量，達(dá)到教書育人目的；四是提高學(xué)生判斷能力、分析能力、創(chuàng)新能力和欣賞能力。

2.6 視頻呈示法

教師通過收集正能量視頻作為教學(xué)輔助資料，以直觀的方式，向?qū)W生呈示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，然后要求學(xué)生就觀看到的內(nèi)容進(jìn)行寫作。比如，談到未來理想的話題時(shí)，就可以播放一段網(wǎng)絡(luò)熱門視頻。內(nèi)容是在特朗普競選總統(tǒng)期間，美國一位11歲小學(xué)生接受媒體采訪，對美國總統(tǒng)競選話題侃侃而談，并頭頭是道地分析為什么支持特朗普的理由。她說，從來沒有任何一個(gè)政治家像特朗普一樣務(wù)實(shí)，果斷提出解決美墨邊境問題及移民問題的辦法。她還對美國教育問題提出自己的見解。當(dāng)記者問她將來的打算時(shí)，她說，先上大學(xué)，再從軍5年，然后當(dāng)警察、警探或法官，把埃及神學(xué)和天文學(xué)作為業(yè)余愛好，最后可能的話，競選總統(tǒng)?？赐暌曨l后，要求學(xué)生進(jìn)行討論，描述這位美國小學(xué)生年紀(jì)輕輕，卻非常有主見，有遠(yuǎn)見，有抱負(fù)。最后，要求學(xué)生寫一篇以“我的理想”為題的作文，并在下一次課與全班同學(xué)分享。通過這個(gè)視頻教學(xué)，一是要求學(xué)生作為祖國未來?xiàng)澚?、國家發(fā)展的希望，要經(jīng)常洞察國際形勢，留心國內(nèi)外時(shí)事，關(guān)心國家大事，關(guān)注社會問題；二是鼓勵(lì)年輕學(xué)生要有理想，有抱負(fù)，有遠(yuǎn)見，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力學(xué)習(xí)。這一方法不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，還幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，從而達(dá)到教書育人的教學(xué)目的。

2.7 互動(dòng)糾錯(cuò)法

此方法要求學(xué)生將自己寫的作文與同桌進(jìn)行互換，交叉修改，找出同桌作文里出現(xiàn)的句型、時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致、單復(fù)數(shù)、標(biāo)點(diǎn)符號、拼寫等方面的錯(cuò)誤，進(jìn)行修改。如有異議，可以相互討論，找出問題，共同糾錯(cuò)，相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也在教室內(nèi)巡視，指導(dǎo)學(xué)生修改作文。此方法通過相互修改作文，一是加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對英語寫作知識和技能的掌握；二是增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識和主人翁意識；三是通過互動(dòng)交流，討論溝通，提高學(xué)生交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

3 結(jié)語

教學(xué)這門藝術(shù)是充滿創(chuàng)造性的。課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的空間是無限的。要上好一門課需要每一位教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，善于觀察，勇于探索，勤于思考，靈于捕捉，巧于創(chuàng)意，大膽創(chuàng)新，不斷提高教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造能力。通過了解英語寫作課堂教學(xué)的前沿理論和原則，采用靈活多樣的精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，融知識性、創(chuàng)新性、趣味性、實(shí)用性于一體，啟發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，提高學(xué)生交際能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀態(tài)度，提升學(xué)生寫作能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。