批評的藝術(shù)和藝術(shù)的批評

李建平

（無錫技師學(xué)院，江蘇無錫 214153）

1 差異性評價

我們每天面對的學(xué)生是朝氣蓬勃，活力四射的年輕生命。世界上沒有兩只完全相同的雞蛋，而教育的主體也一樣。苗木在成長過程中，滿枝綠葉不可能片片茂盛，難免夾雜著蛀葉，更何況學(xué)生還是求學(xué)階段的孩子，不時張揚(yáng)著單純幼稚的一面。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的生命體，有不同的行事態(tài)度及心理特征，在不同的方面或彰顯著優(yōu)勢，或暴露出缺陷。這種差異是客觀存在的。教育者要承認(rèn)和善待差異的合理存在，差異意味著兼容并包與優(yōu)勢互補(bǔ)，有差異，才有豐富多彩。批評既然展開了，就要在評價中體現(xiàn)特色，讓學(xué)生覺得是對他說的，而不是對大伙兒說的。一些大而化之的肯定性評價，例如該生熱愛祖國、關(guān)心集體等，過于泛化，缺乏針對性和個體性，從而失卻了正面評價的作用。認(rèn)可差異本身就是一種良好的品質(zhì)。如果能在更大程度上平衡差異的存在，那對不同的學(xué)生而言不啻是一種莫大的兼容并蓄。對于學(xué)生成長過程中的迷茫，與其埋怨無邊的黑暗，不如點(diǎn)亮和贊美這兩支小小的蠟燭，照耀他們的一小段行程，培植他們生命中的反省精神，使他們對自身優(yōu)劣勢有更加明確的鑒定。

贊美和批評都屬于對學(xué)生評價的范疇，是相輔相成的。贊美是對學(xué)生正面的肯定，仿佛露珠對新月遍灑清輝的真正獨(dú)白，沒有贊歌，學(xué)生容易失去信心；批評也是對學(xué)生積極的關(guān)懷和鞭策，是孩子發(fā)展必需的營養(yǎng)，沒有觸痛的批評，信心離開了反思，往往會變得盲目和膨脹。

案例：“天也大，地也大，平日做啥都不怕，老師不會寫壞話?！庇H愛的老師，面對這樣一首打油詩，難道不會引起您的深思嗎?平日我們犯一丁點(diǎn)的錯，您都會嚴(yán)厲地批評，為什么拿回家的評語卻這樣不痛不癢呢?難道您怕家長嗎?

批評是一種樸素的教育智慧，是一種靈活應(yīng)變的心理啟發(fā)，不能過分藝術(shù)化地加以矯飾或?yàn)E用。批評力度因錯誤的情節(jié)或問題的性質(zhì)而異；批評用語因個體心理承受力強(qiáng)弱而異，對于內(nèi)向、敏感的學(xué)生，不能操之過急，可以采用談心式的、借彼批此的方式，委婉地點(diǎn)化他恪守原則底線，明辨是非，糾正其過，達(dá)到曲徑通幽。批評的場合要選準(zhǔn)，批評的時機(jī)要把握，不能不顧語境，更不能戴著有色眼鏡，妄用或?yàn)E用公開批評的方式，打壓犯有錯誤學(xué)生的威風(fēng)。逞一時之快，很容易招致被批評對象日后更為猛烈的逆反。

2 動機(jī)和效果的統(tǒng)一

案例：王兵是學(xué)校的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，也一直是老師心目中的好學(xué)生。他不但學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而且在擔(dān)任班長時工作踏實(shí)負(fù)責(zé)，諸多表現(xiàn)都很出色，班主任對他贊賞有加。在一次自習(xí)課上，班主任王老師給大家布置了一些作業(yè)后，便離開了教室。聰明的王兵用很短的時間就完成了作業(yè)。找不到事情干的他，開始拉著同桌李江聊天，時不時還發(fā)出“咯咯”的笑聲，從而影響了全班的紀(jì)律。

王老師回到班級知道這個情況后，先對李江一通批評，因?yàn)樗J(rèn)為王兵不可能破壞紀(jì)律，肯定是李江的問題。這使得李江很委屈，其他同學(xué)也都感到憤憤不平。王老師這次不適當(dāng)?shù)呐u在學(xué)生中造成了不良影響。大家都覺得，在老師的心目中，好學(xué)生永遠(yuǎn)都是好的，不會犯錯誤的，所以千萬不要跟他們在一起，否則，只要犯錯，老師總是認(rèn)為是自己的不對。

批評的動機(jī)是為了幫助對方改觀行為，提升績效，而不僅僅是指出問題，因此，也不能把批評機(jī)械化為如同嚼蠟般無味的正確的說教，在延續(xù)著善意的同時，要力爭顯現(xiàn)新的語言風(fēng)格和語言結(jié)構(gòu)。讓觀點(diǎn)更刺激一些，讓鋒芒更畢露一些，讓過程更生動一些，就像是看立體影視，畫面中不時會有什么東西向你撲面而來；讓辭令表達(dá)更時尚一些，就像是手機(jī)，隨便身邊一個什么人，總有著不同的樣式和色調(diào)；讓批評方式更錯位一些，就像現(xiàn)代建筑，著力創(chuàng)新，不按套路出牌，不一環(huán)套著一環(huán)。批評并非目的，不是一番訓(xùn)話就宣布結(jié)束。批評的目的也不在于說服他人對號入座，而是要為被批評價者提供一個可能的改進(jìn)空間，給予其朝著既定目標(biāo)前行的動力與信心。教育者作為學(xué)生發(fā)展過程中的重要他人，在批評時所提供的建議都將成為學(xué)生成長的重要輔助，因此，更多的應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)相長、多元、包容的積極姿態(tài)，共享學(xué)生的生命呈示出的一種穿越時空的美麗。

3 多維的評價形式

關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，主要是從細(xì)小的地方，也就是從門縫里，從葉脈間，從秋毫里，從針孔中，去尋覓熟視無睹、充耳不聞甚至是麻木不仁的問題，忠言逆耳，防微杜漸。當(dāng)然，批評不是單純的你說他聽，而更像是一個互動的溝通過程。注意耐心地聽取對方的傾訴，可能比你苦口婆心還顯效得多。對方一旦出現(xiàn)了從善如流的轉(zhuǎn)機(jī)，教育者就必須搶抓時機(jī)，因勢利導(dǎo)，曉之以理。教師因?qū)W生犯了明顯或重大錯誤到了非行使批評權(quán)力不可的時候，堅(jiān)決力戒侮辱性的語言。體罰是一種熱暴力，辱罵是一種冷暴力，都是簡單粗暴的方式，前者傷害的學(xué)生的肉體，后者摧殘的是學(xué)生的自尊。

批評的力量在于團(tuán)隊(duì)匯聚合力，唱獨(dú)角戲往往達(dá)不到批評的初衷。以往教師是評價的絕對權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受批評。如今，評價的主體正在發(fā)生變化：除了他評（教師評價、家長評價）之外，學(xué)生自評和互評也被列入必要環(huán)節(jié)。自我評價實(shí)際上是學(xué)生發(fā)展過程中對自己的言行進(jìn)行反思，有利于培植學(xué)生理性的思悟能力。同時，學(xué)生之間善意的互評，相互指正對方的不足，有助于學(xué)生通過對比，找出差距，更清晰地認(rèn)識自己。教育者應(yīng)該扮演輔導(dǎo)者的身份，適時地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生對他人和自己進(jìn)行評價。當(dāng)然，學(xué)生在自評與互評的過程中會遇到這樣或那樣的問題，例如，學(xué)生在自評和互評時會產(chǎn)生思維定式，常態(tài)化地以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。這時候，教育者要引領(lǐng)學(xué)生多角度、全方位地審視他人，挖掘自身，汲取到榜樣感召的力量。

綜上所述，教育者在德育工作中必須摒棄那種靜止的、僵化的、一成不變的傳統(tǒng)套路，用動態(tài)的、進(jìn)步的眼光去看待和研讀學(xué)生，要看到學(xué)生的長處，看到學(xué)生未來的潛力，相信每一個學(xué)生都有多種價值取向的可能性。只有踐行激勵性原則，才能幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，建立起與不良誘惑博弈的信心?！敖套邮^，不如獎子一長”，與其花費(fèi)很多時間和精力去責(zé)備學(xué)生，不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其長處，并以此對受助者傳道解惑，讓其體驗(yàn)成功的滋味。學(xué)生之所以是學(xué)生，主要在于他們在心智、素質(zhì)等方面都存在著或大或小的個性化特征，彈性大、可塑性強(qiáng)。作為教育者，要理解學(xué)生身上存在的缺失，自覺摒棄那些急功近利、評價偏頗的做法。通過“三多三少”評價法，即多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑；多一點(diǎn)幽默，少一點(diǎn)呵斥，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個“微不足道”的亮點(diǎn)，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，以便學(xué)生在正確而又正面的意見中受到鼓舞，消除心靈的隱患，播種成長的習(xí)慣。

批評是個技術(shù)活，也是良心活，它決定著對學(xué)生評價的導(dǎo)向。批評者應(yīng)該堅(jiān)定地服從自己的內(nèi)心，有了誠摯情感，批評才能真實(shí)、公正、如愿，而不會被外因或成見所左右。

[1]齊學(xué)紅.新編班主任工作技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]劉景忠.近距離觀察職業(yè)學(xué)校課堂[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2015.

[3]高樹彥.忠言亦應(yīng)順耳談——關(guān)于批評藝術(shù)的點(diǎn)滴思考[J].遼寧教育,1994(3):22.