《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》體驗(yàn)式教學(xué)研究

郭玲

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310018）

在“十三五”時(shí)期新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略下，職業(yè)教育的重要作用更加凸顯。加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮我國(guó)人力資源巨大優(yōu)勢(shì)進(jìn)而提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。在當(dāng)前高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)下，課程教學(xué)要以教師教向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式教學(xué)正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)，越來越受到重視。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)最早來源于自美國(guó)教育家杜威的 “經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。杜威認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素——體驗(yàn)和一個(gè)被動(dòng)的因素——承受，這兩個(gè)因素以其特有的形式結(jié)合著?！斌w驗(yàn)是為求得某種結(jié)果而進(jìn)行的嘗試，承受是接受體驗(yàn)的結(jié)果。當(dāng)主動(dòng)的嘗試和被動(dòng)的承受有機(jī)結(jié)合在一起的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)就形成了。學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供材料，但他們要獲得真知，則必須通過運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)來獲取，即“做中學(xué)”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)庫(kù)伯教授在其代表作 《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)整合了體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為四個(gè)方面的統(tǒng)一過程，這一理論受到廣泛關(guān)注、影響深遠(yuǎn)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過充分整合資源、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的情境、教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極融入、參與體驗(yàn)情景的過程中建構(gòu)并理解知識(shí)、發(fā)展能力。這一教學(xué)模式旨在通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供沉浸式的、全身心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

1.1 師生共同參與，多維互動(dòng)交流

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師不再是單向給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為教師與學(xué)生營(yíng)造了教與學(xué)的和諧氛圍，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。教師與學(xué)生共同積極參與活動(dòng)，在合理的引導(dǎo)下學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教與學(xué)互相促進(jìn)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。不同認(rèn)知水平的學(xué)生之間由于習(xí)得能力等方面的差異對(duì)于同一教學(xué)活動(dòng)有著不同的體驗(yàn)，這些不同的體驗(yàn)在教學(xué)過程中也會(huì)相互碰撞、交流，學(xué)生親歷情景體驗(yàn)，沉浸式學(xué)習(xí)情景體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。在設(shè)定的教學(xué)情景中，學(xué)生主動(dòng)親身體驗(yàn)，沉浸到特定的教學(xué)場(chǎng)景中，積極進(jìn)行感悟、思索，在自覺、自主中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作為旁觀者的角色定位，教師也不再是教學(xué)中的權(quán)威和主角。在寬松、自由、自主的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份通過親歷體驗(yàn)獲得知識(shí)、習(xí)得能力。

1.2 知行合一，學(xué)以致用

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)是體驗(yàn)式教學(xué)的主要載體，它把理論知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、解決問題。教師在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生合理的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)感性認(rèn)識(shí)、升華理性認(rèn)識(shí)，深入理解理論知識(shí)同時(shí)又能學(xué)以致用。這樣通過多層次、多形式的實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了理論來源于實(shí)踐又回到實(shí)踐中的認(rèn)知過程，知行合一、學(xué)以致用。

2 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為校本課程，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理為主要教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建金融、財(cái)經(jīng)類學(xué)生專業(yè)知識(shí)及職業(yè)能力體系的重要基礎(chǔ)。該課程教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)相關(guān)后續(xù)課程的教學(xué)效果乃至學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量都有深遠(yuǎn)影響。因此如何進(jìn)行這門課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新也顯得尤為重要。其教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律和原理，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，能夠利用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和和判斷經(jīng)濟(jì)問題，根據(jù)實(shí)際情況把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下機(jī)械灌輸經(jīng)濟(jì)理論，學(xué)生往往覺得知識(shí)枯燥乏味、抽象難懂，這樣就無法深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際分析經(jīng)濟(jì)問題的能力欠缺，教學(xué)效果不甚理想。而體驗(yàn)式教學(xué)正是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生身處特定的經(jīng)濟(jì)情境，通過不斷自我探索和互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)和理解知識(shí)、習(xí)得和發(fā)展能力。與此同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以“理性人”為出發(fā)點(diǎn)研究人的經(jīng)濟(jì)行為，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說非常適合體驗(yàn)式教學(xué)。通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生以“理性人”的身份參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)認(rèn)識(shí)和感悟經(jīng)濟(jì)理論，在自主體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)和習(xí)得能力。同時(shí)教師著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)進(jìn)行提煉整合，創(chuàng)設(shè)多樣化、多層次的教學(xué)情境，為學(xué)生思考、體驗(yàn)營(yíng)造了廣闊的空間。在這一過程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，表達(dá)自己的見解，傾聽別人的感悟，怎樣在交流中深化認(rèn)知、內(nèi)化知識(shí)，都需要教師整合各方面的資源、信息精心設(shè)計(jì)。這包含著教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)課堂的掌控和管理，與此同時(shí)教師在這一過程中也能夠不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)專業(yè)能力得到切實(shí)提升。

因此不論對(duì)于學(xué)生的學(xué)還是對(duì)于老師的教，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中推行體驗(yàn)式教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)目的是將看似復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論和模型用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入淺出的闡述，讓學(xué)生能夠建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維框架，正確領(lǐng)會(huì)和理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的邏輯關(guān)系和基本規(guī)律，能夠?qū)?jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，具備初步分析能力。主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、需求供給與均衡、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)與成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、市場(chǎng)失靈與政府干預(yù)、國(guó)民收入核算、通貨膨脹、失業(yè)與經(jīng)濟(jì)周期、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。

如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可體驗(yàn)化的設(shè)計(jì)和組織是體驗(yàn)式教學(xué)的核心?？审w驗(yàn)化就是讓教學(xué)內(nèi)容不再是書面的、理論化的，而是立體的、生動(dòng)的，以學(xué)生為本位，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，以自身的視角來解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)，從而自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

可體驗(yàn)化的具體途徑如下：（1）深入開展案例教學(xué)法。針對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，教師進(jìn)行典型案例采集和分析處理，用現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來驗(yàn)證、闡釋對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論。在教學(xué)組織實(shí)施過程中通過給學(xué)生布置研討主題、組織學(xué)生進(jìn)行討論等形式讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)情境中感悟經(jīng)濟(jì)理論，用經(jīng)濟(jì)理論來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使經(jīng)濟(jì)理論看得見、摸得著，真正體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊。這種教學(xué)模式同時(shí)可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效果。（2）增加教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的參考書、報(bào)刊雜志，在使用網(wǎng)絡(luò)媒體工具如qq、微信等自覺關(guān)注經(jīng)濟(jì)新聞。具體教學(xué)安排上，可以增加經(jīng)濟(jì)新聞分享、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)評(píng)述、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的具體表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生獨(dú)立地結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行思考和展開討論，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和經(jīng)濟(jì)問題的敏感性。（3）通過考核方法多樣化，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的效果?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的需要，依托浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)，加大平時(shí)成績(jī)的比例，弱化期末試卷考核。對(duì)于考核的具體內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)梳理，對(duì)同一考核點(diǎn)可以采取多種考核形式，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生可以針對(duì)專業(yè)背景采取不同的考試內(nèi)容等形式，起到以考促學(xué)，以考促教，以考促做的作用，使得學(xué)生真正理解和掌握理論知識(shí)，并做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

3.2 教學(xué)實(shí)踐

3.2.1 設(shè)置情境

以經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為載體，結(jié)合視頻、圖片、PPT等多媒體形式，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相契合的經(jīng)濟(jì)學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迅速沉浸于課堂教學(xué)，自主自覺地領(lǐng)悟理論，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

例如對(duì)于消費(fèi)者行為理論這部分內(nèi)容可以設(shè)置完全真實(shí)的消費(fèi)場(chǎng)景，讓學(xué)生從自身的消費(fèi)行為進(jìn)行分析，對(duì)于總效用、邊際效用以及邊際效用遞減規(guī)律等原本枯燥的理論知識(shí)蘊(yùn)含在生動(dòng)鮮活的日常情景中，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上完成了從實(shí)踐到理論的升華，這不僅達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這種知識(shí)的獲得感又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，由此不斷得到提升。

3.2.2 教師引領(lǐng)

合理的情境設(shè)置極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接下來如何讓學(xué)生順利完成探尋、挖掘、解答的全過程，教師的正確引領(lǐng)必不可少。教師的功能在于基于情境提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能在情境體驗(yàn)之中主動(dòng)探索、深化認(rèn)識(shí)。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的主線，它與學(xué)生的參與度以及思考的廣度和深度密切相關(guān)。教師需要充分掌握學(xué)生的基本狀況，同時(shí)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位、層次清晰。

3.2.3 交流探究

學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)情境中，在教師精心設(shè)計(jì)的問題引領(lǐng)下，自主參與到課堂教學(xué)中，從而產(chǎn)生各自的認(rèn)識(shí)和感受。而個(gè)體的差異會(huì)使得對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)層次、角度也存在差異。教師需要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多層次、多維度地看待事物，并積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不同觀點(diǎn)看法的碰撞、交流、探究既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地形成了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.3 教學(xué)反饋

從本校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐來看，近兩年來這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)逐年提升。在課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，很多學(xué)生對(duì)教師課堂上引入的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例積極討論，課下主動(dòng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)時(shí)事。在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)上《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程相關(guān)內(nèi)容的使用率也不錯(cuò)，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試情況都有穩(wěn)步提升。

4 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》體驗(yàn)式教學(xué)的總結(jié)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)初顯成效。但還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以便總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，進(jìn)一步發(fā)揮它在課程改革中的作用。

4.1 提升教學(xué)過程的可體驗(yàn)性

教學(xué)過程的可體驗(yàn)性可以從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行提升。教師在教學(xué)過程中精心梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，強(qiáng)化了教學(xué)效果的實(shí)效性。教學(xué)形式的多樣化使學(xué)生更能沉浸到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的積極參與讓教學(xué)過程的可體驗(yàn)性得以貫徹實(shí)施。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活采用小組展示、觀點(diǎn)辯論、案例討論等多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的多維互動(dòng)，為課堂教學(xué)注入了源源不斷的活力。

4.2 營(yíng)造探究交流的學(xué)習(xí)氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)不再是以教師為中心，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)把握在學(xué)生手中，學(xué)生通過親自參與課堂教學(xué)自主獲取知識(shí)、習(xí)得能力，理解、注重學(xué)生的個(gè)體差異性是不可回避的問題。在教學(xué)素材的選擇上覆蓋面要廣，要考慮到不同學(xué)生認(rèn)知層次的差異性，從生活中選擇絕大部分學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞。營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，包容不同的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，辯證地看待不同的觀點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)相互交流和分享情感體驗(yàn)。

4.3 有序把控課堂教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)在自由開放的環(huán)境中開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的充分互動(dòng)，課堂氛圍生動(dòng)活躍。但是教師手中應(yīng)該有一根指揮棒，組織課堂教學(xué)和諧有序地展開，動(dòng)態(tài)把控教學(xué)過程的實(shí)施，以有效達(dá)成體驗(yàn)式教學(xué)效果。因此體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，一方面要緊扣教材內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和實(shí)施環(huán)節(jié)，另一方面需要把握體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施節(jié)奏，一步步推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。