基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探析

覃翠愛(ài)

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530000）

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)在人們的日常生活中起到了越來(lái)越大的作用，人們關(guān)注經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的角度也越來(lái)越廣?；诖?，很多高職院校都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這門課程，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制不斷完善，企業(yè)與企業(yè)之間的糾紛越來(lái)越多，這些經(jīng)濟(jì)糾紛給中小企業(yè)帶來(lái)了或多或少的經(jīng)濟(jì)損失。高職院校如何培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生在職業(yè)過(guò)程中利用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)保護(hù)企業(yè)利益，盡量避免經(jīng)濟(jì)糾紛給企業(yè)帶來(lái)的不必要損失已成為經(jīng)濟(jì)法課程教授老師必須重視的話題。本文通過(guò)分析當(dāng)前高職經(jīng)管類院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決辦法。

1 高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 重理論教學(xué)，忽略職業(yè)能力的實(shí)踐

高職院校主要培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而經(jīng)濟(jì)法課程是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，要求教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力[1]。但是大部分經(jīng)濟(jì)法教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，一直都比較傾向于理論知識(shí)的講授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性以及系統(tǒng)性，卻忽視了學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師過(guò)于注重理論教學(xué)忽視了實(shí)踐教學(xué)。

1.2 專業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺少職業(yè)能力的實(shí)踐

想要使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生興趣，最關(guān)鍵的應(yīng)該是教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，同時(shí)也是課程資源的主體，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，所以教師應(yīng)該精心的組織教材中的內(nèi)容以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法課程的教材多樣化，有一部分是專門針對(duì)法律專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法，而另外一部分又是針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法，很多教材的內(nèi)容大多有十幾章內(nèi)容，有的有二十幾章內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)一般都在45～72個(gè)學(xué)時(shí)之間，視不同專業(yè)確定學(xué)時(shí)數(shù)。相對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)較少的專業(yè)，加上學(xué)期中可能會(huì)遇到國(guó)家法定節(jié)假日的沖課，實(shí)際授課課時(shí)數(shù)可以只有40課時(shí)，而這么多的內(nèi)容要求在這么短的時(shí)間內(nèi)全部精講，基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)。又或者有些高職院校有不同專業(yè)的學(xué)生在教材的選擇上沒(méi)有依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，出現(xiàn)大一統(tǒng)的現(xiàn)象,所以導(dǎo)致學(xué)生缺少職業(yè)能力的實(shí)踐。

1.3 考核方式單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前大部分高職院校經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程中均采用與其他專業(yè)一樣的考核方式，重結(jié)果輕過(guò)程。在期末考試時(shí)若采用閉卷考試方式，考試內(nèi)容一般都是選擇題、判斷題、案例分析題等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)證明，這種考核制度是有一定的成果的，但是不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真參與課堂討論，但在期未考試復(fù)習(xí)時(shí)臨陣擦槍，期考成績(jī)大好。但實(shí)際的分析能力卻大為缺失。因此較為單一的考核方式不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式與教學(xué)特點(diǎn)

2.1 教學(xué)模式

2.1.1 啟發(fā)教學(xué)

教師應(yīng)該以理論知識(shí)為主體并結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行有目的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并啟發(fā)學(xué)生能夠積極的參與到課堂中，積極的發(fā)言。使整個(gè)課堂圍繞知識(shí)點(diǎn)不斷的提問(wèn)與解答。啟發(fā)式教學(xué)教師應(yīng)該注意：第一選擇典型的材料，并且具有一定的思考價(jià)值。第二是教師創(chuàng)造的問(wèn)題情境應(yīng)該循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生用多方位的思考方式進(jìn)行思考。討論與合作的方式更有助于增加學(xué)生的主動(dòng)性。

2.1.2 社會(huì)化教學(xué)

社會(huì)化教學(xué)比起啟發(fā)教學(xué)來(lái)講是一種十分有效的教學(xué)方法，社會(huì)化教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠接受真實(shí)的社會(huì)。教師有機(jī)會(huì)組織學(xué)生去法庭聽(tīng)審或者根據(jù)教案進(jìn)行模擬法庭，這樣保證學(xué)生對(duì)于法律訴訟有更深入的了解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行多元化的社會(huì)化教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于法律程序的經(jīng)驗(yàn)。

2.1.3 案例教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用多樣化的案例進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行案例選擇時(shí)應(yīng)該考慮以下問(wèn)題，首先應(yīng)該選擇學(xué)生日常中能接觸到的比較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或者經(jīng)濟(jì)事件，先將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)事件理解清楚，進(jìn)而用近幾年在社會(huì)上影響力比較強(qiáng)的案例，進(jìn)行更深入的分析。第二選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的案例。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，將大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去討論，教師還可以在課堂后十分鐘給學(xué)生布置一個(gè)案例，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間去思考，在下次上課時(shí)，學(xué)生將自己的結(jié)果進(jìn)行小組討論，教師做出總結(jié)。案例教學(xué)的重點(diǎn)就是要給學(xué)生充分的想象力，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。

2.2 教學(xué)特點(diǎn)

2.2.1 實(shí)用性

職業(yè)院校的教育特點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用的能力，和學(xué)生的職業(yè)能力息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是為了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后能夠更好的從事工作而設(shè)置的。所以高職教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的法律知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.2.2 深度性

高職院校經(jīng)管類專業(yè)中經(jīng)濟(jì)法課程與法律專業(yè)有所不同，經(jīng)管類的經(jīng)濟(jì)法課程著重點(diǎn)在于廣度，并且面對(duì)不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)又有所不同。比如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)《公司法》、《企業(yè)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《合同法》、《經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議解決制度》等內(nèi)容；而金融專業(yè)以及財(cái)務(wù)管理的學(xué)生則側(cè)重于學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》、《統(tǒng)計(jì)法》、《審計(jì)法》以及《金融證券法律制度》等相關(guān)的法律法規(guī)。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)課程，以提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

2.2.3 更新性

經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法和其他的法律相比更新的頻率較高，其受到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，變化更大。經(jīng)濟(jì)法的法律更新速度較快，所以教師的教學(xué)內(nèi)容也要不斷的更新，以便跟得上時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而保證學(xué)生獲取的知識(shí)是最有價(jià)值的。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革對(duì)策

3.1 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)踐

教師讓經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并使學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，教師在經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)該積極采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式。有條件的教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄔ郝?tīng)審，讓學(xué)生作為旁聽(tīng)進(jìn)行庭審，讓學(xué)生充分了解法律庭審的程序以及如何應(yīng)用法律，這種實(shí)踐教學(xué)是最有效果的一種教學(xué)方式。不過(guò)教師組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)審應(yīng)該選擇一些比較有代表性或者有爭(zhēng)議的案件，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪一方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐觀摩之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流探討學(xué)習(xí)該案件的體會(huì)，讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及收獲更多的知識(shí)。

3.2 合理設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭。這種教學(xué)方式被很多學(xué)校廣泛使用，同時(shí)這也是法律實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)形式。教師組織進(jìn)行模擬法庭，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析進(jìn)行角色劃分—法律相關(guān)文書準(zhǔn)備—提前預(yù)演—正式開(kāi)始這些環(huán)節(jié)就是整個(gè)模擬過(guò)程，在整個(gè)模擬實(shí)踐過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自己動(dòng)手，教師在其中主要起到領(lǐng)導(dǎo)的作用。通過(guò)模擬實(shí)踐不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣，也增強(qiáng)的了學(xué)生的求知欲，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維，潛移默化的擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)崗位相符，也就是說(shuō)高職經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)相契合。對(duì)于目前的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，選擇企業(yè)所需要的法律知識(shí)進(jìn)行教學(xué)[3]。

比如經(jīng)管類市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)面向的崗位是銷售代表、售后服務(wù)、市場(chǎng)策劃以及業(yè)務(wù)主管等，這個(gè)專業(yè)學(xué)生就職的崗位需要與人交流，同時(shí)還要具備溝通交流、攤鋪、營(yíng)銷管理以及市場(chǎng)調(diào)研等防止發(fā)生經(jīng)濟(jì)類糾紛的能力。教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)板塊：市場(chǎng)主體、市場(chǎng)行為、基礎(chǔ)知識(shí)以及市場(chǎng)秩序。在這里基礎(chǔ)知識(shí)就是財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、法人、債權(quán)、代理等進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；市場(chǎng)主體主要有參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人以及企業(yè)、公司或者合伙投資的企業(yè)等，市場(chǎng)主體法要求學(xué)生要掌握市場(chǎng)主體的建立、運(yùn)營(yíng)、管理過(guò)程中需要遵守的法律法規(guī)；市場(chǎng)行為主要是擔(dān)保法、合同法以及工業(yè)產(chǎn)權(quán)；最后市場(chǎng)秩序主要是一些產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保障法等。

3.3 創(chuàng)新考核方式，綜合評(píng)價(jià)

高職學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新考核制度，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該是學(xué)生的能力方面的考核，教師通過(guò)期末考試來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考評(píng)，試題內(nèi)容跟傳統(tǒng)的內(nèi)容一樣選擇題、填空題、案例分析等，但是期末考試只能占總成績(jī)的40%左右；第二就是學(xué)生技能方面的考核，主要考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行考核，教師可以將學(xué)生分成小組，每一個(gè)小組給出一個(gè)案例進(jìn)行分析，比如給學(xué)生一個(gè)題目，自擬合同，要求合同里的所有條款都應(yīng)該齊全，以考察學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這一部分應(yīng)該占到總成績(jī)的30%左右。第三項(xiàng)就是學(xué)生的平時(shí)測(cè)試成績(jī)，這一部分主要是觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及隨堂小測(cè)驗(yàn)等，這一部分所占比例為20%左右，這樣一來(lái)就建立了一個(gè)合理的考核機(jī)制。

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。