基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

薛宏

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北秦皇島 066004）

隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和新媒體的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息和知識的渠道得到了極大的拓展，移動端和電腦端的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠使大學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)積累的任務(wù)。教師如果依循傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂滿堂灌知識點(diǎn)是無法滿足當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，考慮如何通過課堂實(shí)踐使得學(xué)生的英語學(xué)科思維和英語應(yīng)用能力得到提升。由此激發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)改革使得顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為近幾年的研究熱點(diǎn)。

1 文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師試行并推廣起來的，在高校的實(shí)踐中美國楊百翰大學(xué)、哈維姆德學(xué)院、范德堡大學(xué)以及杜克大學(xué)[1]在不同的課程中都采用了課前觀看視頻學(xué)習(xí)、課上小組活動集體探究的模式來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。國內(nèi)也有不少研究者進(jìn)行了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，竇菊花和文珊在基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂研究中總結(jié)出需要在課前自學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督并輔以激勵措施[2]；胡杰輝和伍忠杰在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究中有學(xué)生反饋“網(wǎng)上學(xué)習(xí)讓人覺得很輕松，但對自律性較低的我來說，這很困難”[3]；呂婷婷和王娜在基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂研究中發(fā)現(xiàn)新模式下學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象更明顯，學(xué)習(xí)主動性差、信息素養(yǎng)不高的學(xué)生成績反而會下降[4]。因此，單純側(cè)重于自學(xué)資料來源的教學(xué)模式普遍存在的問題是課前自主學(xué)習(xí)難以保障，并且學(xué)生的參與意識和合作程度參差不齊。

2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

2.1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的英語教學(xué)理念

文秋芳教授于2014年在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上正式提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法，理論根基來自于美國語言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”和加拿大語言學(xué)家斯溫納提出的“輸出假說”。該教學(xué)理論主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，活動形式，可以多樣化，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力水平選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式[5]。該教學(xué)理論的核心內(nèi)容為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，教學(xué)流程以交際性產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生在嘗試完成初次產(chǎn)出任務(wù)的過程中，一方面能夠意識到產(chǎn)出任務(wù)對提高自身文化修養(yǎng)和提升未來工作的實(shí)際價值，另一方面能夠找到自己語言技能的欠缺之處 （輸出驅(qū)動），因此會以更飽滿的熱情為完成第二次產(chǎn)出任務(wù)而主動進(jìn)行輸入性自學(xué)，以填補(bǔ)自己知識點(diǎn)的空缺之處（輸入促成）。因而教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和課文主題設(shè)計(jì)兩次相近的交際性產(chǎn)出任務(wù)，提供課前自學(xué)資料及課上支撐材料，并提供產(chǎn)出效果評價讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，問題在哪里以及如何改進(jìn)。

2.2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于將傳統(tǒng)教學(xué)中的“課上教-課后學(xué)”的流程顛倒為“課前學(xué)-課上練-課后總結(jié)“的新模式，學(xué)生在課前自學(xué)部分知識點(diǎn)，教師在課上針對疑難部分進(jìn)行闡述或解答，應(yīng)用到大學(xué)英語課堂實(shí)踐中則教師可根據(jù)實(shí)際需求選擇在課堂上答疑或組織口語活動或組織寫作輸出練習(xí)以提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂仍然以小組合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)，課前自學(xué)階段教師在布置第一次產(chǎn)出任務(wù)的同時提供能夠輔助學(xué)生完成初次任務(wù)的自學(xué)資料，以產(chǎn)出的方式促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)積極性，因?yàn)閷W(xué)生會在課前收到初次產(chǎn)出任務(wù)和相配套的自學(xué)資源，以產(chǎn)出中遇到的障礙作為指向來選擇性學(xué)習(xí)資源包里的知識點(diǎn)，以避免學(xué)生盲目無效的自學(xué)及其導(dǎo)致的后續(xù)放棄學(xué)習(xí)的行為；課上進(jìn)行第二次產(chǎn)出時，教師應(yīng)該按照提升到更高層次的難度提供支撐材料，講解并從旁協(xié)助學(xué)生完成最終產(chǎn)出任務(wù)；課堂活動結(jié)束后教師應(yīng)該對學(xué)生的輸出表現(xiàn)給予客觀評價并給出改進(jìn)建議，同時對整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、其中積累的相關(guān)知識及日后交際場景中的應(yīng)用意義進(jìn)行總結(jié)。

2.3 產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

新模式下教學(xué)過程中教師是以導(dǎo)演的角色來促成有效學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，雖然不上場表演卻需要對整場演出從設(shè)計(jì)到監(jiān)控到協(xié)助等全方位進(jìn)行把握，因此以產(chǎn)出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂對授課教師提出了極高的要求：首先，教師應(yīng)該對整個學(xué)期所教授課程有總體的把握和規(guī)劃。結(jié)合課本的具體內(nèi)容及難易程度，教師需要確定哪些章節(jié)適合什么樣的產(chǎn)出任務(wù)，是口語任務(wù)還是寫作任務(wù)并制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師還需具備較高的信息技術(shù)水平。確定了產(chǎn)出任務(wù)的章節(jié)后，教師應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)難易程度選擇適合自學(xué)的部分結(jié)合任務(wù)類型制作出相應(yīng)的自學(xué)電子資源，再將需要進(jìn)一步講解的難點(diǎn)及提升性的支撐材料制作為PPT課件供學(xué)生課上最終產(chǎn)出時學(xué)習(xí)參考；最后，教師還需要提供及時有效的反饋。根據(jù)學(xué)生的前后兩次的產(chǎn)出表現(xiàn)教師還應(yīng)給予及時客觀的評價并提出改進(jìn)建議，組織學(xué)生課后積累任務(wù)相關(guān)知識點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化。此外，教師還需要持續(xù)投入精力關(guān)注學(xué)生對新教學(xué)方式的適應(yīng)及觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)通過組長或隨機(jī)訪談等方式嚴(yán)密關(guān)注學(xué)生對于產(chǎn)出任務(wù)及其有效性的各項(xiàng)反饋，并根據(jù)反饋對學(xué)生的觀念進(jìn)行引導(dǎo)或?qū)⒔ㄗh及時應(yīng)用到下一步的設(shè)計(jì)之中。

3 結(jié)語

課前自學(xué)階段的拖延、低效和沒有針對性的輸入學(xué)習(xí)都會導(dǎo)致部分學(xué)生翻轉(zhuǎn)課上實(shí)踐活動或難點(diǎn)講解部分無法銜接，再加上課堂中語言產(chǎn)出機(jī)會有限及部分學(xué)生的焦慮心理，以至于最終產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂模式下優(yōu)生更優(yōu)差生更差的結(jié)果。我們認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向型大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠針對這些問題提出更好的操作方式：以“初次語言產(chǎn)出任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)欲望，以產(chǎn)出障礙明確其輸入目標(biāo)，再輔以相適應(yīng)的自學(xué)資料能夠讓學(xué)生更積極更有針對性的完成自學(xué)任務(wù)；而課上教師提供的支撐材料及相似的產(chǎn)出任務(wù)則能夠讓學(xué)生感覺到課堂上的提升和收獲，并且在焦慮程度較低的小組活動中完成最終產(chǎn)出任務(wù)。