高職教學(xué)方法改革探討

何婷婷

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州 545006）

1 高職教育教學(xué)現(xiàn)狀和在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題

1.1 高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的提升，越來(lái)越多新辦的高職院校出現(xiàn)，大多數(shù)高職院校也開始擴(kuò)大校區(qū)規(guī)模，增加招生比例，對(duì)于專業(yè)設(shè)置也進(jìn)行了一定的調(diào)整?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)階段的高職院校無(wú)論是在學(xué)校規(guī)模和各項(xiàng)硬件設(shè)施上都是有利于高職教育發(fā)展的，對(duì)于具體的高職院校來(lái)說(shuō)也獲得了很好的辦學(xué)效益。但是在運(yùn)行管理和教學(xué)環(huán)節(jié)依舊存在著不少問(wèn)題。比如在教學(xué)方面，存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐方面的設(shè)施設(shè)備建設(shè)不完善。部分高職教師本身的素質(zhì)也不符合高職院校的未來(lái)發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)目標(biāo)，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難度較大。

1.2 高職教育教學(xué)方法上存在的問(wèn)題

1.2.1 缺乏完善的理論研究體系

在高職教育教學(xué)改革中，目前改革的主要方向有課程改課、專業(yè)設(shè)置改革、教材建設(shè)改革等，而對(duì)于教學(xué)方法的改革起步較晚，廣大高職教師對(duì)于教學(xué)方法的改革并不十分重視，相對(duì)于課程建設(shè)和專業(yè)設(shè)置調(diào)整，教學(xué)方法的改革缺乏理論和政策支持。比如教學(xué)方法改革并沒(méi)有同步納入到高等職業(yè)院校改革軌道中；教學(xué)方法的改革試點(diǎn)缺乏傾斜政策；目前也還沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)或組織開發(fā)研制關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)方法改革的理論體系。

1.2.2 缺乏健全的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

目前我國(guó)在高等職業(yè)院校教學(xué)方法的改革創(chuàng)新上雖然進(jìn)行了多方面的探究，但注重的方面主要是教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，而沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有考慮到高職教育對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法分類體系上缺乏科學(xué)性。另外，在教學(xué)方法的使用上，有的是直接沿用高等本科教育的教學(xué)方法，有的是從國(guó)外引進(jìn)了新的關(guān)于職業(yè)教育的方法，但卻沒(méi)能將其和我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)際很好地融合起來(lái)。

1.2.3 教學(xué)方法陳舊和理論授課比例過(guò)大

傳統(tǒng)教育方式注重的是知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，廣大高職教師往往以自我為中心展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系不多，更沒(méi)有全面兼顧每一位學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的需求。比如在同一個(gè)班里，雖然是相同專業(yè)，但不同的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是不同的，有的學(xué)生可能希望畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位，有的希望能進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的機(jī)構(gòu)中，有的則還有升學(xué)的打算。如果教師一視同仁，不考慮學(xué)生的需求，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，這樣就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。此外，大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)院的教師畢業(yè)于更高層次的高等院校，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但卻缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)和專業(yè)相關(guān)的行業(yè)不了解。因此在教學(xué)中大多數(shù)教師會(huì)偏向于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的比例很小，學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的缺乏會(huì)使得學(xué)生無(wú)法真正掌握該專業(yè)的技能技術(shù)，而且也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 高職教學(xué)方法改革創(chuàng)新的注意事項(xiàng)

2.1 教學(xué)方法的創(chuàng)新要聯(lián)系高職生源實(shí)際

高職教學(xué)方法的改革創(chuàng)新應(yīng)該從高職教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)改革教學(xué)方法，從而培養(yǎng)技術(shù)型人才。首先應(yīng)該注意聯(lián)系高職生源實(shí)際，目前高職院校生源主要由三部分構(gòu)成，分別是專業(yè)對(duì)口職業(yè)中專的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生以及單獨(dú)招生。其中高考生源比例越來(lái)越小，專業(yè)對(duì)口的中專畢業(yè)生增多，單招進(jìn)來(lái)的學(xué)生增多。在教學(xué)方法的改革創(chuàng)新上應(yīng)充分考慮這三類生源的特點(diǎn)，因?yàn)樯吹牟煌瑢W(xué)生的理論基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好甚至是意志品質(zhì)、各方面素質(zhì)都是不同的。比如對(duì)于專業(yè)對(duì)口的中專畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的職業(yè)技能，比較能適應(yīng)高職教育中的技能訓(xùn)練，但還缺乏一定的理論基礎(chǔ)；高中畢業(yè)生在理論基礎(chǔ)上比較扎實(shí)，但是他們沒(méi)有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有專業(yè)方面的能力；大多數(shù)單招生的自我管理能力、學(xué)習(xí)力不如高考生；上學(xué)目的性、動(dòng)手能力不如中職生。根據(jù)不同的生源、不同的層次可以引入分層教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)到中級(jí)目標(biāo)到高級(jí)目標(biāo)的過(guò)渡轉(zhuǎn)化，不同層次的學(xué)生在層次教學(xué)中可以獲得相應(yīng)能力的提高。這是一種更符合學(xué)生實(shí)際的，在目標(biāo)教學(xué)中更加注重啟發(fā)式引導(dǎo)的，采取包括小組討論、項(xiàng)目任務(wù)法等在內(nèi)形式的教學(xué)方法?？梢猿浞值卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高高職教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)方法的改革要和高職生專升本求學(xué)需求符合

部分高職生有專升本求學(xué)的需求，而且這種求學(xué)趨向越來(lái)越明顯。所以在教學(xué)方法的改革中也要考慮到學(xué)生的求學(xué)需求和求學(xué)趨向。首先依然要做好實(shí)踐教學(xué)工作，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐訓(xùn)練既提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能通過(guò)自主訓(xùn)練而鍛煉他們自主探究的能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。另外，為了給求學(xué)做準(zhǔn)備，還需要對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力。為了兼顧實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)，比較好的方式是采取案例教學(xué)法，將兩者結(jié)合起來(lái)同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和專業(yè)理論知識(shí)。

2.3 教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的就業(yè)發(fā)展方向

高職教學(xué)的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才，也就是說(shuō)在教學(xué)方法的改革上應(yīng)該注重和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，教學(xué)方法應(yīng)該是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)而服務(wù)的。所以在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生全面地了解本專業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向和行業(yè)發(fā)展情況，了解各個(gè)行業(yè)所需要的技能要求。從為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位之間距離的角度出發(fā)，采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練，從而提高職業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。

2.4 教學(xué)方法的創(chuàng)新要和教學(xué)心理相結(jié)合

高職學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題也是高職教學(xué)教育改革中值得關(guān)注的內(nèi)容，從目前情況來(lái)看，很多高職學(xué)生面臨著心理上的困惑和壓力，有來(lái)自學(xué)業(yè)上的，有來(lái)自社會(huì)家庭的，也有來(lái)自情感和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的。這些心理上的困惑和壓力如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到解決的話，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，開始抵觸學(xué)校的教育，開始懷疑自己，甚至做出極端的行為來(lái)。這對(duì)于學(xué)生的心理和生理健康都是不利的，甚至也會(huì)給學(xué)校的運(yùn)行管理帶來(lái)麻煩。因此，在高職教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新上還要和教學(xué)心理結(jié)合起來(lái)，在注重學(xué)生職業(yè)技能提高的同時(shí)，也更加關(guān)心學(xué)生的心理健康，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生走出心理陰影。這種充滿人文關(guān)懷的方式一方面是可以盡量減少學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生在高職學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)，另一方面將理論和職業(yè)技能教學(xué)與教學(xué)心理巧妙的結(jié)合起來(lái)，也有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高高職教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

3 高職教學(xué)方法改革創(chuàng)新措施探討

3.1 強(qiáng)化高職教育理念，重視高職教學(xué)方法改革

為了改進(jìn)高職教學(xué)方法，提高高職教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該從理論理念著手，強(qiáng)化高職院校教職工的高職教育理念。比如學(xué)校可以組織安排高職教育理論學(xué)習(xí)，通過(guò)理論指導(dǎo)各個(gè)學(xué)院的教學(xué)工作；比如組織大型的教育理論講座，使廣大教職員工意識(shí)到高職教育的重要性和教育教學(xué)的主要方向，這樣可以為接下來(lái)的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。此外，由于現(xiàn)階段部分高職教師并不重視教學(xué)方法的改革，所以應(yīng)該要端正教師的態(tài)度，使他們充分認(rèn)識(shí)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)改革和創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性和重要性。這樣，廣大教師便有了支持改革的動(dòng)力，能促進(jìn)改革深化發(fā)展。在改革推動(dòng)中必須讓教師產(chǎn)生“不得不改”的緊迫感，從而才能變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地投身到教學(xué)方法改革隊(duì)伍中來(lái)。

3.2 加強(qiáng)制度建設(shè)和人才隊(duì)伍的建設(shè)

制約高職教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是制度的薄弱，因此在強(qiáng)化教育理念，提高教職工改革意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)制度方面的建設(shè)。比如為了推動(dòng)高職院校和企業(yè)單位合作教學(xué)，在有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及教育改革創(chuàng)新等方面建立相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)程序，使改革可以按照標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行，這樣校企合作也會(huì)變得更加規(guī)范和科學(xué)，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。例如校企雙方可以簽訂《校企合作管理辦法》、《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》、《教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)管理方法》等。此外，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，為了使不同水平的教師都能參與到教學(xué)方法的改革隊(duì)伍中，能充分掌握新的教學(xué)方法，在提高他們專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，還應(yīng)該加大培訓(xùn)力度，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，尤其是鼓勵(lì)教師到企業(yè)中深入調(diào)研，了解施工設(shè)備和操作流程等，在實(shí)踐中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

3.3 推動(dòng)各種教學(xué)方法的有效融合

在教學(xué)方法的選擇上，出發(fā)點(diǎn)是綜合培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，因此將行動(dòng)導(dǎo)向法引入到高職教學(xué)工作中，可以有效提升學(xué)生的綜合能力，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和在自主探究方面的主動(dòng)性。行動(dòng)導(dǎo)向法主要包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演和引導(dǎo)文教學(xué)五種教學(xué)形式。首先模擬教學(xué)形式指的是在學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的職業(yè)場(chǎng)景或者學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于某個(gè)特定的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去觀察，然后利用他們的所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題，最后在教師的引導(dǎo)下思考應(yīng)如何解決該情境下的問(wèn)題。其次，案例教學(xué)法指的是將具體的案例和專業(yè)理論和技能教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生思考，然后結(jié)合理論知識(shí)分析案例中的具體問(wèn)題，學(xué)到和職業(yè)相關(guān)的具體內(nèi)容。比如在課堂上教師先將和本節(jié)課相關(guān)的代表性案例引進(jìn)來(lái)教學(xué)示范，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們開始分組討論，在討論中理性分析案例中的具體問(wèn)題并尋找能解決該問(wèn)題的思路。該方法的優(yōu)勢(shì)是能幫助學(xué)生提升在具體職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力，并通過(guò)案例對(duì)職業(yè)的反映也能更真實(shí)地了解行業(yè)特點(diǎn)。再次，項(xiàng)目教學(xué)法也叫項(xiàng)目任務(wù)法，指的是教師將一個(gè)具體的項(xiàng)目交給學(xué)生，然后讓學(xué)生自主分析和自主完成任務(wù)。教師在該教學(xué)形式下的作用是扮演一個(gè)指導(dǎo)者，主要是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的闡述，明確學(xué)生的具體任務(wù)，在必要時(shí)也可以進(jìn)行相關(guān)總結(jié)或引導(dǎo)闡述。但是課堂的真正主體是學(xué)生，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)組織學(xué)習(xí)和探討，并最終進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師在最后評(píng)價(jià)階段也可以參與進(jìn)來(lái)，目的是將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)實(shí)踐。另外，角色扮演法是最為接近現(xiàn)實(shí)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)形式，主要是讓學(xué)生根據(jù)行業(yè)性質(zhì)進(jìn)行分崗位模擬，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可以分別扮演顧客和銷售人員，在不同角色扮演的過(guò)程中可以揣摩對(duì)方的心理，一方面可以鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力，另一方面學(xué)生在角色扮演中可以更加明確自己崗位有關(guān)的執(zhí)行流程，并不斷地提升自己崗位勝任的能力。比如在顧客和銷售人員的角色扮演中，作為銷售人員扮演者的學(xué)生，可以更好地掌握銷售方面的技巧，能夠從顧客的角度開展針對(duì)性的服務(wù)；而對(duì)于顧客扮演者的學(xué)生，因?yàn)樗钦驹陬櫩偷牧?chǎng)，所以也能從角色中感悟顧客在面對(duì)銷售人員推銷時(shí)具體的心理是什么，這對(duì)于他以后從事銷售工作具有借鑒作用。最后，引導(dǎo)文教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解自身的不足和優(yōu)勢(shì)，然后制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。這種引導(dǎo)的方式一方面使得學(xué)生更清晰地了解自己，然后做好有利于自身發(fā)展的規(guī)劃安排；另一方面學(xué)生的創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及與他人溝通合作的能力也進(jìn)一步被激發(fā)。

3.4 合理引入和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在信息時(shí)代，高職教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于推動(dòng)高職教育教學(xué)發(fā)展的作用，也就是教學(xué)方法應(yīng)該能凸顯信息化特色，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的引入和應(yīng)用。因此，高職學(xué)校應(yīng)首先根據(jù)學(xué)校的具體需求引入先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，對(duì)信息教學(xué)的投入應(yīng)做好合理安排；其次，為了使信息化教學(xué)設(shè)備得以發(fā)揮應(yīng)有的效果，應(yīng)對(duì)廣大教職人員進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)，幫助教師掌握先進(jìn)設(shè)備或技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)引入和合理應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)設(shè)備的作用可以分成兩個(gè)方面：一方面為學(xué)生提供資料指導(dǎo)，比如學(xué)生在課堂上有些知識(shí)沒(méi)有完全消化，那就可以借助教學(xué)軟件開展課后學(xué)習(xí)；另一方面在課堂上通過(guò)信息教學(xué)媒介將主要的教學(xué)內(nèi)容以音頻、視頻的形式展現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題也能更好地理解與掌握。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注意和市場(chǎng)需求的結(jié)合，和新時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合。所以針對(duì)當(dāng)前高職教育教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)教學(xué)方法、師資力量等方面的問(wèn)題，應(yīng)重視教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，教學(xué)方法在改革中需要和學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和專升本求學(xué)需求等結(jié)合。最后，從學(xué)校整體層面來(lái)看，應(yīng)強(qiáng)化高職教育理念，加強(qiáng)制度建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)；從教師層面來(lái)看，應(yīng)推動(dòng)各種教學(xué)方法的有效融合，并積極引入和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。總之，高職教學(xué)方法的改革應(yīng)注重凸顯學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)生社會(huì)技能的培養(yǎng)和提升。