多校區(qū)教學(xué)管理面臨的問題與解決策略分析

余建暉 唐蘭蘭

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建福州 350108）

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,我國各地區(qū)各個(gè)學(xué)校都開始了擴(kuò)招，教師和學(xué)生的數(shù)量劇增，學(xué)校大多由精英化朝著大眾化發(fā)展。所以可以幫助擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的多校區(qū)辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。多校區(qū)教學(xué)由于地點(diǎn)分散管理也就被分割開來，教學(xué)管理可以有效協(xié)調(diào)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。多校區(qū)的教學(xué)管理模式與單校區(qū)的教學(xué)管理模式存在著很大的不同，因此研究探索適合當(dāng)下多校區(qū)的教學(xué)管理模式已經(jīng)成為了我國各個(gè)學(xué)校急需解決的問題。多校區(qū)的辦學(xué)模式一般都是以老校區(qū)為本部，新校區(qū)為分部。一般情況下分部的教學(xué)氛圍、管理手段等與本部相比有一定差距。分部的教師、學(xué)生、管理人員對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感。所以必須加強(qiáng)多校區(qū)之間各個(gè)層面的交流，尤其教學(xué)管理方面的交流。建立起多校區(qū)教學(xué)管理的運(yùn)行體質(zhì)，系統(tǒng)化地解決問題，進(jìn)而提高整體效益。

1 多校區(qū)教學(xué)管理中存在的問題

1.1 缺乏信息的同步與共享

多校區(qū)的辦學(xué)模式下多個(gè)校區(qū)存在溝通不暢甚至因此造成成本增加的問題，不同校區(qū)的地理距離、學(xué)生教學(xué)的分散等都導(dǎo)致了校區(qū)之間的信息溝通不暢，難以同步與共享。不同校區(qū)安排的會(huì)議、相關(guān)文件精神的傳達(dá)、教研室的共同活動(dòng)等都會(huì)導(dǎo)致不同校區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)度、科研動(dòng)態(tài)不同步。而這些教學(xué)動(dòng)態(tài)都是教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果不能及時(shí)地進(jìn)行宏觀調(diào)控，那么就會(huì)影響教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的觀點(diǎn)，并不是規(guī)模越大越好,如果盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模而超過了適度的范圍反而會(huì)導(dǎo)致“規(guī)模不經(jīng)濟(jì)”的問題，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。現(xiàn)在很多學(xué)校的擴(kuò)建缺乏對(duì)未來的預(yù)測(cè)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。多校區(qū)之間的資源缺乏充分的共享，學(xué)校物資設(shè)備的利用率和共享程度不高，基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)、材料的重復(fù)購買都造成了資金的浪費(fèi)。另一方面多校區(qū)的教學(xué)管理中會(huì)出現(xiàn)管理職務(wù)重疊、職權(quán)劃分不清、冗員過多等問題，而使管理信息流通不暢、多頭領(lǐng)導(dǎo)造成重復(fù)管理等,這些都增加了管理成本但是卻降低了管理效率。

1.3 文化建設(shè)不足

分校區(qū)的校園、學(xué)生、教師等一般都是新建的新來的，但是遠(yuǎn)離了原來的校區(qū)也就遠(yuǎn)離了原來學(xué)校的傳統(tǒng)文化和人文情懷的熏陶和繼承，而這些都屬于學(xué)校的文化建設(shè)，都會(huì)影響到學(xué)生的思想和情緒,所以學(xué)校一定要注意及時(shí)疏導(dǎo)同學(xué)，不能讓其影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。很多學(xué)術(shù)講座和活動(dòng)也很多都安排在主校區(qū)，這些都加劇了多校區(qū)之間的文化建設(shè)的差距。文化建設(shè)還包括學(xué)分制和選課制，要盡量做到教學(xué)改革的同步和創(chuàng)新。所以分校區(qū)的教學(xué)管理應(yīng)該有意識(shí)地落到學(xué)校的文化建設(shè)上。

1.4 師生溝通障礙

針對(duì)多校區(qū)教學(xué)模式下的流動(dòng)教學(xué)，一般情況下，初入學(xué)的學(xué)生會(huì)被安排在新的校區(qū)學(xué)習(xí)生活，這就造成初入學(xué)的學(xué)生和專業(yè)程度高的教師溝通機(jī)會(huì)過少。長此以往，將會(huì)使得師生溝通出現(xiàn)障礙，這就造成學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的認(rèn)知嚴(yán)重不足，過于片面，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，初入學(xué)的學(xué)生和入學(xué)時(shí)間較長的學(xué)生之間的溝通嚴(yán)重匱乏， 這就造成其對(duì)于目前的就業(yè)形勢(shì)了解不足，容易造成其盲目樂觀或者盲目消極對(duì)待就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)會(huì)加速學(xué)生壞情緒的產(chǎn)生，上述問題在一定程度上為多校區(qū)的教學(xué)管理造成新的障礙。

2 多校區(qū)教學(xué)管理面臨的問題的解決策略

2.1 建立和健全教學(xué)管理的組織機(jī)構(gòu)

健全的組織機(jī)構(gòu)是順利進(jìn)行教學(xué)管理的重要前提。所以要在全校范圍內(nèi)成立嚴(yán)密的教學(xué)管理組織，明確部門分工：維持教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)秩序；校區(qū)的基建和安保；指揮、檢查、協(xié)調(diào)、考核部門；思想輔導(dǎo)員等。尤其注意分校區(qū)的配備要相同、素質(zhì)要相當(dāng)，特別是學(xué)生的生活和思想管理的相關(guān)人員。分校區(qū)的教學(xué)管理組織直接面向分校區(qū)的教師和同學(xué)，具有靈活性和高效性。所以主校區(qū)要下放管理權(quán)，擴(kuò)大分校區(qū)的自主權(quán), 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分校區(qū)的自主管理和自我督促。而主校區(qū)則要注意宏觀上的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。全校要定時(shí)召開工作例會(huì),匯報(bào)和聽取各個(gè)校區(qū)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的具體情況,如有問題一起協(xié)商解決。各個(gè)部門互相幫助,以高度的責(zé)任心確保學(xué)校的教學(xué)管理。

2.2 加強(qiáng)分校區(qū)的文化建設(shè)

分校區(qū)文化建設(shè)對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，這一點(diǎn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須要高度重視。所以必須著手加強(qiáng)分校區(qū)的校風(fēng)建設(shè)，營造文化氛圍，打破校區(qū)之間的文化界限，樹立“同一個(gè)大學(xué)”的意識(shí)，積極溝通，推動(dòng)相對(duì)統(tǒng)一又各具特色的校區(qū)文化的融合。比如，分校區(qū)和主校區(qū)一起開展各種文娛活動(dòng)；講座以及其他學(xué)術(shù)活動(dòng)要堅(jiān)持統(tǒng)一；不同校區(qū)之間開通直通車，任課教師互相交換，互相輔導(dǎo),共同進(jìn)步。同時(shí)完善監(jiān)督體系，如領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)等, 全方位加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

2.3 建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

因?yàn)楦鱾€(gè)校區(qū)之間受距離和交通等因素的影響，所以各個(gè)校區(qū)之間的教學(xué)資源分配、基礎(chǔ)設(shè)施的配置、信息的交流等教學(xué)管理方面有諸多不便。所以為了有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)校區(qū)的信息共享、均衡資源配置、加強(qiáng)教學(xué)管理，可以建立起統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，加快教學(xué)信息化、辦公自動(dòng)化、資源數(shù)字化的進(jìn)程，以及完善分校區(qū)學(xué)生的學(xué)分制、選課制。另外全校教師可以利用社交軟件如QQ 群、微信群、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間任何地點(diǎn)的無紙化辦公。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)既可以提高效率，又可以降低成本，還可以推進(jìn)數(shù)字校園進(jìn)程。

2.4 提供師生溝通平臺(tái)

學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的主陣地。因此，師生溝通顯得相當(dāng)重要。由此可知，搭建多種形式的溝通平臺(tái)有其必要性。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)校區(qū)都為教師安排工作科室，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，而且會(huì)安排相關(guān)專業(yè)的教師定期為學(xué)生進(jìn)行疑難解答，增加學(xué)生和教師當(dāng)面溝通的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用其高尚的職業(yè)精神和優(yōu)良的教師品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體的影響力。學(xué)校的每個(gè)校區(qū)都需要為增加團(tuán)體活動(dòng)與增設(shè)學(xué)生團(tuán)體提供條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流溝通，使得學(xué)生課余文化氛圍更為濃厚，使得學(xué)生相互間的溝通進(jìn)一步深入。第三，增設(shè)心理指導(dǎo)課程。學(xué)?？梢栽诿總€(gè)校區(qū)設(shè)置心理輔導(dǎo)室，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，并定時(shí)講授心理輔導(dǎo)課程。學(xué)校還可以通過關(guān)注學(xué)生發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上的動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化過程，對(duì)于心理浮動(dòng)過大的學(xué)生及時(shí)予以心理指導(dǎo)，了解學(xué)生在生活方面與學(xué)習(xí)方面的難題，助力多校區(qū)管理工作的展開，保證學(xué)生全方位發(fā)展。

2.5 因材施教，因人定位

多校區(qū)教學(xué)的時(shí)代環(huán)境中，多校區(qū)的壯大發(fā)展，都應(yīng)當(dāng)將人作為前提，實(shí)現(xiàn)因人定位的標(biāo)準(zhǔn)。先要對(duì)各個(gè)校區(qū)自身的定位加以明確。伴隨校區(qū)的擴(kuò)展，將各個(gè)校區(qū)有效的利用和管理，使其優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，優(yōu)化各個(gè)校區(qū)的價(jià)值功能，將成為學(xué)校面臨的重點(diǎn)難題。所以，各個(gè)校區(qū)的定位明確出來才可以最大程度的發(fā)揮自身長處。正常情況下， 定位校區(qū)功能的形式分為以下幾種：基于學(xué)科的院校形式；基于工作的職能形式；兩者混合形式。接下來，創(chuàng)建各個(gè)校區(qū)獨(dú)特的文化環(huán)境。每個(gè)校區(qū)通常都會(huì)存在其特有的文化環(huán)境。營造獨(dú)特的文化環(huán)境，一是能夠利用建筑特色加以影響，也就是按照差異性定位，來建造與其相符的特色建筑。而是能夠利用校園團(tuán)體活動(dòng)來營造校區(qū)文化環(huán)境。比如，偏理的校區(qū)可以組織科技比賽、高等數(shù)學(xué)知識(shí)競賽等；偏文的校區(qū)可以組織作文比賽、詩歌等豐富校園生活，營造校園文化境。

2.6 教師資源有效共享

針對(duì)多校區(qū)學(xué)校教師資源浪費(fèi)問題。學(xué)校校部應(yīng)當(dāng)設(shè)置校務(wù)工作辦公室，合理安排教師資源，確保教師資源實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)配，為學(xué)校管理帶去便利。制定科學(xué)的教師管理制度，在制度方面，使得學(xué)校的教師資源共享做到有法可依，通過有效的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)校區(qū)教師資源的有效共享。完善網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)，通過應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)教師資源的合理分派，保持教學(xué)管理透明度。

3 結(jié)語

從單一校區(qū)到多校區(qū)是現(xiàn)在教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是目前處于發(fā)展初期，經(jīng)驗(yàn)較少，所以學(xué)校必須要吸收借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際和發(fā)展的客觀規(guī)律，探索出一條適合自己的多校區(qū)教學(xué)管理的道路，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。通過多種方式，借助先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化多校區(qū)之間的資源配置、全面協(xié)調(diào)多校區(qū)的發(fā)展。構(gòu)建有效的管理制度，借助高科技手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化校園，使得教育資源得以共享。將學(xué)生作為校園文化構(gòu)建的根本，誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身教育水平。多校區(qū)學(xué)校必須逐步增強(qiáng)教書育人的理念，將課程教育、服務(wù)教育以及管理教育貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)全過程、全面、全員的教育機(jī)制，確保多校區(qū)管理內(nèi)容得以高效、正常、有序的執(zhí)行。多校區(qū)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)也有缺陷，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，修補(bǔ)缺陷，使得這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以淋漓盡致發(fā)揮。多校區(qū)教學(xué)管理的道路艱辛且漫長，需要從我們堅(jiān)持不斷地探索、創(chuàng)新，推動(dòng)我國多校區(qū)教學(xué)管理進(jìn)程，最大化地發(fā)揮多校區(qū)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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