小組合作學(xué)習(xí)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用

楊頌華

（華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東佛山 528000）

1 小組合作學(xué)習(xí)

1.1 小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生展開(kāi)合作，為了一個(gè)共同目的而在行動(dòng)上相互幫助、相互配合，最終獲得結(jié)果的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)最早興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，隨后被廣泛用于各大中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)之中，小組合作的產(chǎn)生主要是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)教學(xué)改革提升課堂教學(xué)的效率。小組合作將班級(jí)分為若干的小組，每個(gè)小組3到6個(gè)人，按照學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、學(xué)生個(gè)性等差異分組。小組合作發(fā)揮了群體的積極功能，有效的提高了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)手能力，以便達(dá)到教學(xué)任務(wù)的目的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免了學(xué)生只能被動(dòng)接受信息的壞局面，激發(fā)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能力。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)的目的

小組合作學(xué)習(xí)是為了建立一個(gè)只有通過(guò)小組成員共同努力才能成功的良好氛圍，小組成員不僅要完成個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還要幫助同組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是小組合作的目的，小組成員通過(guò)互相合作，最后共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”變成“小組競(jìng)爭(zhēng)”，讓教師與學(xué)生之間或?qū)W生彼此之間能夠“暢所欲言”。這樣既提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還加強(qiáng)了學(xué)生間的人際關(guān)系，甚至提高了教師的教學(xué)效率。目前，已經(jīng)有不少研究報(bào)道均對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了肯定，指出與傳統(tǒng)的常規(guī)學(xué)習(xí)模式相比較，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)了重要作用。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體地位更為突出，通過(guò)參加小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的、課題、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)過(guò)程等都可以按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。在小組學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)人，而是與同伴共同進(jìn)行努力。彼此之間通過(guò)相互提問(wèn)、一同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同尋找學(xué)習(xí)方法、相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、最終克服學(xué)業(yè)難題。這樣的流程將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，其合作意識(shí)、集體意識(shí)也將在其中得到培養(yǎng)，并不斷提升自身的交際能力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2 小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1 分組流于形式

由于各組員任務(wù)不明確，或是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏本質(zhì)的理解，而對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，造成教師仍在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生更多地座位集中聽(tīng)，學(xué)生間的配合度不高，單打獨(dú)斗現(xiàn)象依然存在，直接導(dǎo)致容易出現(xiàn)紀(jì)律松散等反效果。

2.2 學(xué)生參與度不一

“吃大鍋飯”現(xiàn)象不同程度存在，有時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生熱情高而基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒(méi)有興趣甚至抵制等行為。筆者在《電子電路安裝與調(diào)試》課程教學(xué)過(guò)程中，以崗位如繪圖員、焊接員、質(zhì)量員、檢修員任務(wù)進(jìn)行分組，但有的小組中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)能力較強(qiáng)的同學(xué)干完了所有工作的時(shí)候，其他組員不知不覺(jué)中變成了“圍觀者”。同時(shí)，也存在基礎(chǔ)較差的學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中不知從何入手，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中無(wú)所事事，也不愿向其他組的同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

由于目前評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣，甚至流于形式。機(jī)制更看重對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，輕視甚至忽視了對(duì)小組的評(píng)價(jià)；而在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又往往忽略了對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)。機(jī)制的目標(biāo)設(shè)計(jì)更注重結(jié)果性，過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有提到應(yīng)有高度給予重視和體現(xiàn)。

3 小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中注意的問(wèn)題

筆者通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的多次實(shí)踐和總結(jié)，構(gòu)建并實(shí)踐了項(xiàng)目合理化、建設(shè)科學(xué)化、準(zhǔn)備充分化、展示開(kāi)放化、評(píng)價(jià)到位化的“五化措施”，推動(dòng)小組合作模式更好地服務(wù)于教學(xué)教改工作。

3.1 教學(xué)項(xiàng)目需合理化

項(xiàng)目教學(xué)起源于生產(chǎn)實(shí)際需要，在教學(xué)中不但要滿(mǎn)足課程內(nèi)容的需要，還應(yīng)符合生產(chǎn)實(shí)際。教師對(duì)項(xiàng)目的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行描述和創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和崗位的認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)即是工作任務(wù)，需要學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)才能完成包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全部工作。

3.2 小組建設(shè)需科學(xué)化

首先需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性別、能力、性格等各方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組不超過(guò)6人，小組最好是雙數(shù)，以便形成兩兩合作對(duì)子的模式，合作對(duì)子一般有朋友幫助型、學(xué)科互補(bǔ)型、紀(jì)律約束型等的互助伙伴。兩兩合作對(duì)子是最小的學(xué)習(xí)單位，更好的保障課堂順利進(jìn)行。

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，推選一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生，能始終帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)中心議題展開(kāi)討論、探究，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，分設(shè)不同的角色，如：繪圖員、安全員、匯報(bào)員等，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況引導(dǎo)小組定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和輪換，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互轉(zhuǎn)換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

可通過(guò)小組制定組名、組訓(xùn)和組歌的形式，增強(qiáng)小組的凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上，積極進(jìn)取的組風(fēng)。定期開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議等活動(dòng)，洞悉他們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)和管理中遇到的問(wèn)題，并及給予解決。

3.3 教學(xué)準(zhǔn)備需充分化

小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者。特別是中職生，惰性心理嚴(yán)重、方法不足、思維能力相對(duì)偏低，這就要求老師把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有充分準(zhǔn)備。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)達(dá)到了什么程度，在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)不易解決；學(xué)生在項(xiàng)目研究實(shí)施中遇到難點(diǎn)問(wèn)題后，應(yīng)如何指導(dǎo)、幫助他們解決這些問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本方法、途徑是什么，提供什么方面的學(xué)習(xí)資料等；應(yīng)備好突發(fā)事件應(yīng)對(duì)計(jì)劃，包括課堂紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)小組分工調(diào)整、學(xué)習(xí)協(xié)作指導(dǎo)、安全保障及應(yīng)對(duì)方法等等。做好地充分準(zhǔn)備，深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序有效地開(kāi)展。

3.4 匯報(bào)展示需開(kāi)放化

匯報(bào)展示交流是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的核心過(guò)程。課堂上，讓各個(gè)合作小組充分展示成果、闡述觀點(diǎn)、互相評(píng)價(jià)、互相補(bǔ)充，要有足夠的時(shí)間，放開(kāi)學(xué)生的手腳下，通過(guò)作品路演、PPT演講、銷(xiāo)售等方式，讓學(xué)生充分去讀、去理解、去爭(zhēng)論、去發(fā)現(xiàn)，去“傾聽(tīng)”，從其他組的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)全員參與，整體聯(lián)動(dòng)。

3.5 評(píng)價(jià)反饋需到位化

小組合作學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更要注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；不僅要對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重評(píng)價(jià)小組行為，特別是注重小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中人文精神的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含小組自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面：自評(píng)的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，通過(guò)自評(píng)，便于發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自已。小組互評(píng)，每個(gè)小組成員都明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相找出“閃光點(diǎn)”，問(wèn)題所在，既鼓勵(lì)他人，又成就了自己。這樣可以讓小組是產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)，又是學(xué)習(xí)的合作伙伴。三是教師評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)重在指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，指出問(wèn)題的所在及解決方法，比較各學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自已的工作方法，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。有時(shí)，可加入企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)以對(duì)產(chǎn)品的工藝、質(zhì)量、人員的素養(yǎng)等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，傳遞給學(xué)生真實(shí)生產(chǎn)工藝流程、標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)人的主要關(guān)鍵能力的要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式，形成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次、多角度的交流，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)是一種愉快的事，真正做到合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而有效地提高教學(xué)實(shí)效。

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