師范院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查報告
——以湖南幼兒師范高等專科學(xué)校基礎(chǔ)教育學(xué)院為例

陳文專（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南常德 415000）

1 調(diào)查情況

本次調(diào)查采取發(fā)放問卷的方式，調(diào)查對象為湖南幼兒師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)教育學(xué)院全體在校學(xué)生，內(nèi)容主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)風(fēng)評價、教學(xué)管理等方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1376份，回收1376份，問卷回收率100%。

我?；A(chǔ)教育學(xué)院學(xué)生均為初中起點五年制師范生，主要包括小學(xué)教育、學(xué)前教育兩個專業(yè)，其中大部分學(xué)生為免費定向培養(yǎng)師范生?；A(chǔ)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)我校五年制師范生前兩年的培養(yǎng)，此階段是引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。

2 調(diào)查內(nèi)容

2.1 學(xué)風(fēng)總體評價

在參與調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為目前學(xué)院學(xué)風(fēng)“很好”的占17.4%，“較好”的占33.9%，“一般”的占39.6%，“較差”或“很差”的占9.1%。從總體來看，學(xué)生對學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀評價良好，但仍存在提升的空間。在問及“你認(rèn)為本班當(dāng)前的學(xué)風(fēng)如何”時，24.3%的學(xué)生認(rèn)為 “很好”，29.7%的學(xué)生認(rèn)為 “較好”，31.3%的學(xué)生認(rèn)為 “一般”，14.7%的學(xué)生認(rèn)為“較差”或“很差”。由此可見，我們的班級學(xué)風(fēng)還存在一定的問題。而“沒有掌握到一套行之有效的學(xué)習(xí)方法”是問題存在的主要原因所在，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的85.9%。

2.2 學(xué)習(xí)動機

因為師范類院校對學(xué)生的畢業(yè)前景有一個較為明確的職業(yè)定位，所以大部門學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較明確，66.7%的學(xué)生認(rèn)為其選擇本專業(yè)的原因是 “想成為一名教師”。但也有21.2%的學(xué)生是因為“回應(yīng)父母的期望”而對專業(yè)并不是很滿意，從而產(chǎn)生懈怠情緒。還有12.1%同學(xué)“心無目標(biāo)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)比較迷?！?。因此，在問及 “你是否為自己的大學(xué)階段樹立了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”時，有28.7%的學(xué)生“對學(xué)習(xí)目標(biāo)有過思考，但沒有形成比較清晰的目標(biāo)”，3.7%的學(xué)生 “幾乎沒考慮過學(xué)習(xí)目標(biāo)，抱著過一天算一天的態(tài)度?！?/p>

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度

在“你對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度如何”調(diào)查中，54%的學(xué)生表示“很感興趣”或“感興趣”，40.3%的學(xué)生“不感興趣但也不反感”，5.7%的學(xué)生表示“完全不感興趣”。對于課堂出勤情況，91.7%的同學(xué)表示“從未遲到、早退或曠課”。對于平時的聽課狀態(tài)，88.7%的學(xué)生抱有“大部分時間能認(rèn)真聽講的態(tài)度”，11.3%的學(xué)生“很少做到認(rèn)真聽講”。對于平時作業(yè)完成情況，71.7%的學(xué)生能“主動獨立完成”或“在請教同學(xué)的幫助下完成”，“經(jīng)常抄襲”的占8.8%。對于作弊，37.7%的學(xué)生認(rèn)為“堅決反對”，41.8%的學(xué)生表示“不可取”，只有4.8%的學(xué)生抱“無所謂”的態(tài)度。綜上所述，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

2.4 學(xué)習(xí)能力

調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較差，65.3%學(xué)生“很少有”或“基本沒有”課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。能做到每天課余時間進行主動學(xué)習(xí)的學(xué)生只有27.5%，課余時間大部分學(xué)生都用來“玩游戲、聽歌、聊天、散步、逛街、睡覺”等。對于“課外閱讀”比較主動的同學(xué)僅占23.7%。37.5%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況“不太滿意，想改善但不知從何下手”。15.5%的學(xué)生“感到學(xué)習(xí)有很大壓力，覺得難以承受”，卻只有36.6%的學(xué)生“主動在課后就學(xué)習(xí)問題與教師進行溝通交流”。

2.5 教學(xué)管理

教學(xué)管理主要從教學(xué)課程設(shè)置、教師管理、規(guī)章制度等方面來體現(xiàn)。從課程設(shè)置來看，82.2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前設(shè)置的課程“很合理”或“比較合理”，82.9%的學(xué)生對當(dāng)前使用的教材表示“很滿意”或“比較滿意”。從教師管理來看，74.1%的學(xué)生對本班授課教師的敬業(yè)態(tài)度比較肯定，76.5%的學(xué)生對授課教師的教學(xué)水平表示滿意，79.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課知識容量合理，但8.1%的學(xué)生反映 “大部分教師不太關(guān)注學(xué)生缺勤情況”，還有11.1%的學(xué)生表示“大部分老師不管紀(jì)律，課堂紀(jì)律總體不理想”或“授課老師幾乎不管紀(jì)律，班上紀(jì)律很糟糕?！痹趩柤啊澳阏J(rèn)為學(xué)生上課不能用心聽講的主要原因”時，除了學(xué)生的自身因素外，選擇“學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣”的占27%，“學(xué)生對教學(xué)方法不感興趣”的占32.3%。在規(guī)章制度方面來看，學(xué)生普遍對“升留級制度”比較在意（72.4%），對“教學(xué)督導(dǎo)巡查”持認(rèn)可態(tài)度（65.3%），對“手機管理制度”的看法呈兩極分化，一部分同學(xué)認(rèn)為“自身自律性不高，希望學(xué)校能加大手機管理的力度”，另一部分則認(rèn)為“高校進行手機管理過于苛刻”。

3 結(jié)語

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出，基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)風(fēng)整體狀況良好，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、考紀(jì)考風(fēng)等方面都有正確的認(rèn)識，但也有學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法缺乏，學(xué)習(xí)自主性不足。主要原因分析如下：

3.1 學(xué)生主觀方面

基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但學(xué)習(xí)自主性較差。大部分學(xué)生在學(xué)校要求的考勤、作業(yè)等方面都做的比較到位，但在自我學(xué)習(xí)、業(yè)余時間安排、課外閱讀等方面缺乏自我管理。這和基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)生的生源性質(zhì)也有一定的關(guān)系，前文提到，基礎(chǔ)教育學(xué)院的學(xué)生均為初中起點五年制師范生，他們正處在青少年晚期向成年初期過渡的時期，無論是在思想觀念還是行為習(xí)慣等方面，都還有很多不穩(wěn)定性和不成熟性，學(xué)生自律意識不強，自我學(xué)習(xí)能力不夠是不良學(xué)風(fēng)形成的根本性原因。

3.2 學(xué)校教育方面

從課程設(shè)置、教學(xué)水平及管理制度來看，大部分學(xué)生對學(xué)院的教學(xué)管理持肯定態(tài)度，但也有不少問題存在：有的老師缺乏對教材內(nèi)容的鉆研和處理，照本宣科，無法提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；有的老師疲于科研壓力，只會一味的灌輸知識，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法；有的老師管教不管導(dǎo)，只管傳授學(xué)生書面知識，不能對學(xué)生思想進行合理有效的引導(dǎo)。另外，除了課堂教學(xué)、圖書館自學(xué)外，學(xué)校提供給學(xué)生可選取的自我學(xué)習(xí)途徑非常有限，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還非常欠缺。

3.3 其他方面

（1）家庭方面：從學(xué)生學(xué)習(xí)動機來看，少部分同學(xué)是因為“回應(yīng)父母的期望”才選定的學(xué)校和專業(yè)，說明父母并未征求子女的個人意愿，缺乏在精神層面的正確引導(dǎo)。學(xué)生在自我選擇上沒有得到尊重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。（2）社會方面：從教育政策來看，中小學(xué)應(yīng)試教育的種種弊端催生了大學(xué)生“厭學(xué)”一族，他們認(rèn)為大學(xué)就是“及格萬歲”，學(xué)風(fēng)建設(shè)可有可無；從就業(yè)政策來看，師范類院校學(xué)生相對于其他高校學(xué)生而言并無太多壓力，因為免費師范生一畢業(yè)就能拿到“鐵飯碗”，但正因如此，學(xué)生不思進取、急功近利、心理浮躁等不良習(xí)慣逐漸形成。此外，我們不可避免地生活在數(shù)字化時代，手機不僅僅是通訊工具，而似乎已經(jīng)成為一個人體器官，如何讓學(xué)生脫離手機和對網(wǎng)絡(luò)的依賴，將是高校教育管理者需要不斷思考的問題。