大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
——以河海大學(xué)常州校區(qū)為例

錢春琳 陳 玲 張 穎 高 坤

（河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院，江蘇常州 213022）

1 時(shí)代發(fā)展背景

1.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代含義

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的發(fā)展，數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素，人們正式進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用越來(lái)越彰顯他的優(yōu)勢(shì)，它占領(lǐng)的領(lǐng)域也越來(lái)越大，各種利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)展的領(lǐng)域正在協(xié)助企業(yè)不斷地發(fā)展新業(yè)務(wù)，決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而作出，創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)模式。

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.2.1 順應(yīng)時(shí)代潮流，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

自李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)以來(lái)，中國(guó)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一股浪潮，大學(xué)生作為社會(huì)中流砥柱，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮流，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)添磚加瓦。同時(shí)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求已經(jīng)從就業(yè)型人才改變成創(chuàng)業(yè)型人才，因此高校的教育目的也隨之改變，將開設(shè)更多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而正確培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才能夠進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及各種新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.2.2 拓寬大學(xué)生職業(yè)選擇，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存活率

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有引導(dǎo)性，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這都會(huì)在學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)中得到展現(xiàn)。同時(shí)，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生不再局限于就業(yè)這一條道路，擁有自主創(chuàng)業(yè)能力，無(wú)形中就拓寬了大學(xué)生的職業(yè)前景。就河海大學(xué)常州校區(qū)而言，主要通過(guò)GYB、SYB、創(chuàng)業(yè)學(xué)等創(chuàng)業(yè)課程，以及創(chuàng)業(yè)大賽等方式為具有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、技術(shù)咨詢以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理論幫助。高校教育為他們提供該時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的理論知識(shí)，讓他們走出課堂，走出書本，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，了解商企模式的變化；同時(shí)，在較成熟的理論體系的指導(dǎo)下，為日后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做充分的準(zhǔn)備工作，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

2 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與不足

2.1 教與學(xué)信息不對(duì)稱，課程缺乏實(shí)踐性

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我校也越來(lái)越注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，并設(shè)置了諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，為有需要的學(xué)生群體提供基礎(chǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不健全，教與學(xué)信息不對(duì)稱，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即老師教授的內(nèi)容并不是學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容；現(xiàn)階段的授課模式仍停留在傳統(tǒng)的“老師講什么，學(xué)生聽什么”的階段，傳統(tǒng)的授課模式及授課內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，直接導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，課堂反饋效果不佳的現(xiàn)象；而授課形式僅停留于課堂，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活地將僵硬的課本知識(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合，間接地導(dǎo)致部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程存在技術(shù)含量低、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存活率低的問(wèn)題。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

近年來(lái)，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育工作正與時(shí)俱進(jìn)，但在引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳內(nèi)容方面的工作還有待提高。我校三院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳內(nèi)容一直以來(lái)都沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性，這種大面積統(tǒng)一宣傳的手段雖然可以直接接觸到學(xué)生群體，便于營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，但其缺點(diǎn)在于：沒(méi)有針對(duì)性的宣傳，不能直擊學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)需求，因?yàn)楦鱾€(gè)年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求不同。比如：低年級(jí)學(xué)生傾向于理論性的知識(shí)，而高年級(jí)學(xué)生則傾向于實(shí)踐性的課程。久而久之，會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而直接影響他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的質(zhì)量。

2.3 校園眾創(chuàng)空間認(rèn)知度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有限

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，我校的協(xié)同創(chuàng)新組織正在逐步增長(zhǎng)中，例如夢(mèng)飛揚(yáng)眾創(chuàng)空間；但這些協(xié)同創(chuàng)新組織正處于發(fā)展期，所以暫未形成完整的管理體系，缺少官方渠道的宣傳推廣，從而導(dǎo)致其在校內(nèi)外的知名度都不夠高，吸引的外界投資和入駐項(xiàng)目都較少，同學(xué)們也鮮有機(jī)會(huì)與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者面對(duì)面交流。此外，我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源也十分有限：基礎(chǔ)設(shè)施上，我校缺少一個(gè)開放的、供創(chuàng)業(yè)學(xué)生討論的環(huán)境；師資力量上，學(xué)生可咨詢的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和咨詢機(jī)會(huì)都很少，就河海大學(xué)常州校區(qū)而言，學(xué)校邀請(qǐng)的校外專家由于時(shí)間原因到校指導(dǎo)的次數(shù)很少，導(dǎo)致學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)與其溝通交流。這些因素都在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存活率。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下改進(jìn)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議措施 3.1 通過(guò)數(shù)據(jù)分析完善教育體系，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)

完善我校當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅可以為學(xué)生提供多種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程選擇，而且為他們多元化的創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向提供了可能性。建議老師們深入學(xué)生群體，以問(wèn)卷調(diào)查、采訪等形式收集關(guān)于“意向上課內(nèi)容”的數(shù)據(jù)，采用因子分析法，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建邏輯模型，達(dá)到具體問(wèn)題具體分析的效果，從而能夠直接地了解到現(xiàn)階段學(xué)生群體意向?qū)W習(xí)的類別，在此基礎(chǔ)上對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，進(jìn)一步提高教育深度。同時(shí)，增加實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以使學(xué)生靈活地將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，真正地做到學(xué)以致用；而實(shí)踐性的課程可以通過(guò)深化與嘉壹度青年創(chuàng)新工廠（以下簡(jiǎn)稱嘉壹度）的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，而此舉的目的，除了增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感外，更是為了提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的存活率。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳更有針對(duì)性，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性

為了區(qū)分開不同年級(jí)意向了解的資訊種類的差別，建議抽取各年級(jí)部分學(xué)生，了解他們感興趣的主題和方向，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上采用對(duì)比分析法，建立多項(xiàng)一維衡量指標(biāo)，對(duì)同一指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析，找出其異同點(diǎn)，從而調(diào)整學(xué)生組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳內(nèi)容的方向，更有針對(duì)性地進(jìn)行氛圍的營(yíng)造。就河海大學(xué)常州校區(qū)而言，低年級(jí)的學(xué)生缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)和啟蒙教育，因此他們更傾向于選擇“創(chuàng)業(yè)大講堂”這種理論性、體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)啟蒙活動(dòng)資訊；高年級(jí)的學(xué)生缺乏“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”和深度的理論學(xué)習(xí)，因此他們更傾向于類似嘉壹度的e+學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等實(shí)踐性、綜合性較高的資訊。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生組織的宣傳內(nèi)容和方向從根本上進(jìn)行了升級(jí)和更新，更具有針對(duì)性的宣傳使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍最大化，真正地做到“協(xié)同創(chuàng)新”，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性。

3.3 雙向推廣高校眾創(chuàng)空間知名度，大力挖掘潛在資源

雙向推廣我校夢(mèng)飛揚(yáng)眾創(chuàng)空間（以下簡(jiǎn)稱夢(mèng)飛揚(yáng)）的知名度是幫助學(xué)生孵化、推廣創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的一項(xiàng)重要舉措；校內(nèi)，我們可以以創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生代表作為夢(mèng)飛揚(yáng)的成功創(chuàng)業(yè)典型，并通過(guò)三院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行大力宣傳，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正能量，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信，從而加深夢(mèng)飛揚(yáng)在學(xué)生群體中的知名度，吸引更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐眾創(chuàng)空間，讓創(chuàng)業(yè)者們能夠有互相交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)思維的碰撞；校外，我們可以利用現(xiàn)有的外宣渠道和公眾平臺(tái)對(duì)典型案例、典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)信息進(jìn)行報(bào)導(dǎo)和宣傳，進(jìn)一步擴(kuò)散夢(mèng)飛揚(yáng)的輻射范圍和影響力。在推廣夢(mèng)飛揚(yáng)眾創(chuàng)空間的同時(shí)，還應(yīng)大力挖掘潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，盡量滿足創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)業(yè)需求，壯大創(chuàng)業(yè)菁英班的師資力量，向創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)地指導(dǎo)意見，為我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教與學(xué)信息不對(duì)稱，課程缺乏實(shí)踐性；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)；第三，校園眾創(chuàng)空間認(rèn)知度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有限。而完善河海大學(xué)常州校區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可通過(guò)以下三種方式：第一，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上完善教育體系，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳更有針對(duì)性，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性；第三，雙向推廣校園眾創(chuàng)空間的知名度，大力挖掘潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

[1]方璇.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究.世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，167，2016.

[2]廖芳，陸鑫妍.微小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)沙盤游戲在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的應(yīng)用研究——以廣西師范大學(xué)為例.《課程教育研究》，2095-3089（2017）36- 封二-01，2017.