微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

(1. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué),江蘇 南京 210019；2. 南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210023)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,初中物理課程資源愈加豐富、開放和多元化,同時學(xué)習(xí)也變得愈發(fā)快捷便利。微課作為一種新型的碎片化學(xué)習(xí)資源,越來越被學(xué)習(xí)者所接納。如何對微課進行構(gòu)建與應(yīng)用,切實幫助學(xué)生理解重點知識,已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的重要研究內(nèi)容。

1 微課的發(fā)展和特點

2006年孟加拉裔美國人薩爾曼最早在可汗學(xué)院進行微課實踐,將微課定義為運用建構(gòu)主義理論,以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容。在我國，廣東佛山較早引入了“微課”模式,將微課定義為:按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[1]。到目前為止,國內(nèi)微課的發(fā)展已經(jīng)完成了從幼兒園到高校的全方位覆蓋,受到學(xué)生和家長的廣泛關(guān)注,教育界也正為此掀起一股微課的研究與實踐熱潮[2]。

微課作為一種新的課程資源出現(xiàn)在教育的實踐中,其主要呈現(xiàn)形式是微視頻。微視頻的制作來源于課堂實錄、錄屏軟件或者軟件合成，容量較小,同時支持常用的播放格式,便于傳輸。微課的知識點范圍較小,一般圍繞一個重要知識點進行講解,講解清楚、細(xì)致的微視頻能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)新知識或者鞏固課堂所學(xué)的知識,加深對重難點知識的理解。這種方式很好地將課程資源和學(xué)習(xí)方式相整合,打破了傳統(tǒng)的課堂桎梏,讓學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣[3]。

2 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐

微課的類型主要有:啟發(fā)類、實驗類、演示類、講授類、練習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類等,教師要根據(jù)需要實現(xiàn)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型,從而實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的目的。筆者就以下幾個方面對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步的探索。

2.1 利用微課實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)——以“家庭電路與安全用電”為例

“家庭電路與安全用電”這一節(jié)的內(nèi)容由家庭電路與安全用電兩部分組成,知識點較多、較零散,在一個課時內(nèi)往往很難完成如此多的教學(xué)內(nèi)容。考慮到學(xué)生對家庭電路的組成部分，例如電表、供電箱、插座、家用電器、電線等,已有一定了解,只是對于它們的連接順序與方式?jīng)]有觀察過,所以我們制作了相關(guān)微視頻,先讓學(xué)生了解電路組成部分的連接順序與各元件的連接方式,再讓學(xué)生了解生活中安全用電的一些措施,做好預(yù)習(xí)工作。上課時,對于這方面知識我們可以先讓學(xué)生說一說,并且上黑板進行二線三線插座的連接、電燈開關(guān)的連接檢測,節(jié)省了很多時間,把教學(xué)重點放在熔斷器的工作原理這一演示實驗教學(xué)上,在防止觸電這一難點上也可留多點時間進行單線觸電與雙線觸電的詳細(xì)講解。

微課實現(xiàn)了學(xué)生對簡單知識的自主預(yù)習(xí),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,更為課堂提供了更多的時間給予老師合理利用,為重難點的突破做好充分的設(shè)計。

2.2 利用微課重現(xiàn)重點實驗過程——以“歐姆定律”為例

歐姆定律是電學(xué)的核心定律,很多學(xué)生對歐姆定律也熟記于心,然而,對于“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實驗步驟卻不清楚,因為這一個實驗用了同一個電路圖來做“探究電流與電壓的關(guān)系”與“探究電流與電阻的關(guān)系”兩個實驗,每個實驗中控制的變量又不同,滑動變阻器的使用目的也不同,對于學(xué)生來說非常容易混淆,特別是“探究電流與電阻的關(guān)系”時,更換電阻對于電壓分配會有影響,從而如何調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電阻兩端的電壓不變成為實驗難點。課堂上,在有限的時間內(nèi)只能讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成一次實驗,學(xué)生往往只是被動地按照步驟去做,并沒有深入思考其中的原因,所以后續(xù)的復(fù)習(xí)就至關(guān)重要。我們制作了這個實驗的微課,邊錄制實驗過程,邊提問讓學(xué)生思考,再通過實驗給出問題的答案,讓學(xué)生對這個實驗理解得更加透徹,對課堂上還沒有來得及思考的細(xì)節(jié)部分考慮得更加清楚,對每一個實驗步驟更加清晰。

物理是一門實驗科學(xué),初中物理教學(xué)包含了很多豐富有趣的實驗,有的實驗在課堂演示時,學(xué)生沒有看清楚便結(jié)束了；有的分組實驗比較復(fù)雜,學(xué)生雖然動手做了一遍,但是對于實驗的設(shè)計卻沒有真正理解。微課實現(xiàn)了重點實驗過程的重現(xiàn),讓學(xué)生更能體會到實驗設(shè)計的巧妙之處,感受到物理實驗的魅力與趣味。

2.3 利用微課引導(dǎo)學(xué)生動手學(xué)物理

初中物理與日常生活聯(lián)系緊密,特別是在八年級物理中,每一節(jié)都有相應(yīng)的小制作,學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時可制作吸管笛,學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”時可制作針孔照相機,學(xué)習(xí)“透鏡“時可制作照相機,學(xué)習(xí)“物質(zhì)的物理屬性”可制作天平,學(xué)習(xí)“力”時可制作彈簧測力計……這些小制作貼近生活,取材簡單,制作方法雖然不復(fù)雜,但也有一定的技巧,物理課上沒有時間讓學(xué)生們動手制作,可讓學(xué)生回家后完成小制作,但是缺乏老師的指導(dǎo),制作的成品總是差強人意,微課的出現(xiàn)彌補了這一遺憾。我們把每一個小制作的制作方法都錄成了微課,布置成家庭作業(yè),讓學(xué)生在指導(dǎo)下完成,效果好了很多,學(xué)生對相關(guān)的物理知識理解得也更加透徹。

2.4 利用微課實現(xiàn)習(xí)題的分層訓(xùn)練

初中物理中有些章節(jié)的難度較大,對學(xué)生的思維能力要求很高,課堂上老師主要依據(jù)班級大部分學(xué)生的水平來選擇例題,很難的D類題與比較簡單的A類題會選用較少,特別優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”,接受能力較弱的學(xué)生聽不懂,造成不同層次的學(xué)生對于課程的掌握程度有很大的差別。課堂環(huán)境比較封閉,老師與學(xué)生一對多的交流方式也不能使每個學(xué)生的問題都得到關(guān)注和解答。此時,微課的出現(xiàn)可以有效地解決這一問題,我們特別針對浮力和電功率部分做了相應(yīng)的基礎(chǔ)類習(xí)題微課和提高類習(xí)題微課,讓學(xué)生自主選擇不同的微課在課下進行例題的學(xué)習(xí),幫助不同層次的學(xué)生對于課堂教學(xué)進行自我補充,以完成自主學(xué)習(xí)[4]。

3 結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)方式,使我們對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知發(fā)生了改變,不僅對單一的課堂教學(xué)形式進行了補充,讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求,利用更多的資源提高自主學(xué)習(xí)能力，同時可提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解水平,讓學(xué)習(xí)不再是課堂上的事,而是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會有效利用課余時間進行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課外利用微課進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),在課上就有更多的時間與老師交流自己的困惑,有更多的時間完成重點實驗,讓學(xué)生更加愛學(xué)習(xí),體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。

[1] 吳教興.探究如何利用微課提高初中物理概念教學(xué)效果[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2017,(11).

[2] 彭金松等.初中物理微課設(shè)計制作與應(yīng)用的研究[J].現(xiàn)代交際,2017,(3).

[3] 李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊,2016,(35).

[4] 周彩仙.試論中學(xué)物理習(xí)題微課的開發(fā)與應(yīng)用[J].華夏教師,2015,(11).