基于核心素養(yǎng)的高中物理新授課練習教學策略①

(1. 廣東省汕頭市實驗學校，廣東 汕頭 515041;2. 廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，廣東 廣州 510310)

教師在講授新課時，經(jīng)常會安排一些練習，用于引入新課、深化理解、鞏固提高。很多老師只關注練習的選擇，很少關注練習的講解，更少關注練習的反思，因而不能充分發(fā)揮練習應有的作用，造成練習教學效率低下。本文從物理核心素養(yǎng)的視角，探討高中物理新授課練習教學策略，希望有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。

1 新授課練習教學的相關概念及其特點

1.1 新授課的定義及其特點

在物理教學中，教師在課堂第一次講授高中物理教材的內(nèi)容，這樣的課就稱為新授課。從人教版物理必修1目錄中可以看出，新授課內(nèi)容包括概念教學(如“時間和位移”)、規(guī)律教學(如“牛頓第一定律”)、實驗教學(如“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”)、科學史教學(如“伽利略對自由落體運動的研究”)、應用教學(如“用牛頓運動定律解決問題”)。

新授課有以下特點：

(1) 內(nèi)容全新。在高中物理教材中，有些內(nèi)容在初中沒有學過，為高中全新內(nèi)容，如“多普勒效應”。

(2) 新中有舊。有些新授課內(nèi)容，看似為全新內(nèi)容，沒有學習過，實為已學知識演化而來。如“動量”，動量在高中第一次學習，但動量中的質(zhì)量和速度就是初中學過的概念。

教師既要研究新授課的內(nèi)容特點，也要了解學生認知特點，做到備教材、備學生，優(yōu)化教學設計，提高課堂效率。

1.2 新授課練習教學的定義及其特點

新授課練習教學是指在新授課時，以練習為載體，涉及練習的選擇、講解、反思。根據(jù)新授課練習教學安排的時間，可以把新授課練習教學分為課前、課中、課后練習教學。

新授課練習教學有以下特點：

(1) 知識點少。新授課練習教學的選題，主要是對新知識的引入、理解、加深、拓展，所以不能涉及太多知識點，知識點太多會分散新知識的學習時間，降低學習效率。新授課練習主要考查新授課中知識的理解和應用，對其他知識應該考查較少。

(2) 引導性強。新授課練習主要是引導學生用新學的知識分析、解題，解釋現(xiàn)象、指導生活。新知識的學習，若沒有針對性強的練習作引導，學生應用新知識能力難以提高，理解新知識就會出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生錯誤。

(3) 考查面多。雖然每一節(jié)新課知識點不多，但是對于一個知識點，需要進行多方面考查。通過不同側面的考查，讓學生理解知識的內(nèi)涵，明白知識的外延，全面構建知識結構，促使知識能立體呈現(xiàn)。

(4) 容前拒后。在選擇新授課練習時，練習題中涉及的知識，可以容納前面的知識，但不能出現(xiàn)后面的知識。由于物理知識具有相互“串聯(lián)”的關系，若練習中存在沒有學過的知識點，這樣的練習不能成為“通路”，屬于“故障”題，不但沒有達成練習教學的目標，而且還會造成學生畏懼心理。

2 新授課練習的教學策略

2.1 以學習心理理論為指導選擇練習

根據(jù)認知心理學、信息加工心理學和建構主義理論，學生的學習心理系統(tǒng)包括動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。其中操作系統(tǒng)的心理機制包括選擇、建構和應用。根據(jù)操作系統(tǒng)的心理機制，可以從四個角度選擇練習：(1) 難易角度。切不可選擇那些遠超出學生“最近發(fā)展區(qū)”的練習，要考慮學生的發(fā)展性，注重學生深度思維能力的發(fā)展，選擇的練習不能過于膚淺表面化。(2) 聯(lián)系生活角度。所選擇的練習最好關聯(lián)社會生活，緊扣科技前沿，不要脫離客觀事實而隨意亂造。(3) 功能指向角度。選擇的練習必須對物理概念和物理規(guī)律有著明確的引導性，不能為了練習而找題目，應通過練習使學生加深對新知識的理解。(4) 前后關聯(lián)角度。選擇的練習應該將新舊知識前后聯(lián)系，實現(xiàn)知識的同化與順應，建構起良好的知識網(wǎng)絡。

2.2 以學生為主體組織教學

在教學中，要以學生為主體，在教師的引導下處理同外部世界及自我的關系，主要體現(xiàn)為學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。根據(jù)協(xié)同理論觀點，只有學生才是教學的主體，教師、教材和環(huán)境都是教學的客體。教師是客體并不等同于只起非決定性作用，學生是主體也并不意味著都起決定性作用，它們在教學過程的不同階段分別起決定性作用。這一觀點的重要意義不僅在于確定了教師與學生之間的主客體關系，而且在于確定了雙方在教學過程不同階段的決定性作用(如表1)。

表1

植根于協(xié)同學的教學主客體關系理論，除了肯定師生雙方在教學過程不同階段的決定性作用外，還強調(diào)師生雙方的協(xié)同作用。由于教師在教學被組織階段起決定性作用，因此，教師必須進行必要的教學，這就從理論上為教師教學的必要性尋找到了根據(jù)。因為學生在教學自組織階段起決定性作用，因此知識最終必須由學生自己來建構。由于系統(tǒng)從無序到有序的轉變需要非線性相互作用，因此，就從理論上為教師與學生之間的協(xié)同與交互作用奠定了基礎。筆者主要采用以下兩種形式組織新授課練習教學。

2.2.1 學生小組討論

海森堡說：“科學植根于討論之中”。在物理練習教學中引入小組討論，能激發(fā)學生思考和培養(yǎng)學生科學表達能力。如在“靜摩擦力”的練習教學中，教師可設置一系列問題：靜摩擦力是怎樣產(chǎn)生的?什么是相對運動趨勢？相對運動趨勢的方向怎么判斷？受到靜摩擦力的物體一定靜止嗎？然后讓學生分成若干小組，相互交流、補充、質(zhì)疑、解答。小組討論結束后，由各小組代表交流討論結果，老師則綜合、糾正、補充各小組的發(fā)言，從而達成對靜摩擦力概念的正確認識。教師這樣組織教學，把學生從幕后推到臺前，易于激發(fā)學生主動學習、積極思考的意識，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣和創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主人。

2.2.2 學生動手探究

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，科學探究是物理核心素養(yǎng)的基本要素。如在“胡克定律”的教學中，筆者給學生準備了相關實驗器材：彈簧、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等，讓學生自己動手探究出彈簧的彈力與彈簧伸長量的定量關系。通過學生動手探究，增強了學生的動手能力，同時也加深了對胡克定律的理解，有效地培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)。

2.3 以“多方法、異角度”分析例題

多方法是指針對一個練習，用不同的方法分析和解答，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。異角度是指對練習的主干，從不同的角度設置問題，從而考查不同的知識點。筆者在新授課練習教學中，常采用“一題多解”和“一題多問”分析例題。

2.3.1 一題多解

一題多解的主要目的有三個：一是為了充分調(diào)動學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答問題的技能；二是為了鍛煉學生思維的靈活性，促進他們智慧增長；三是為了開闊學生的思路，引導學生靈活掌握知識的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。實踐證明，學生的解法越多，表明學生的思維越靈活、思路越開闊，就越有利于促進學生的思維發(fā)展、提高學生的創(chuàng)新能力。

2.3.2 一題多問

在物理教學中，如果教師布置的題目太多，學生只是機械、被動地完成任務，騰不出時間來進行思考，更達不到舉一反三的目的。所以教師應當將很多個知識點用同一道題目有機地結合起來，建立多個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，考查學生綜合運用物理知識的能力。并通過一題多問，使學生認真思索習題的內(nèi)涵，帶領學生綜合分析并解決問題，從而發(fā)展學生思維的廣度、知識的深度。

4 以“多功能作業(yè)本”形式布置練習

筆者在教學實踐中，根據(jù)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從三個方面理解和應用作業(yè)本的功能。

(1) 物理作業(yè)本是師生情感的交流場。“科學態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等。通過物理作業(yè)本可以反映學生的學習態(tài)度，若發(fā)現(xiàn)不良的現(xiàn)象，可以及時指出，并給予學生幫助和關心。若發(fā)現(xiàn)學生有好轉的跡象，要及時鼓勵，促其堅持。老師的贊賞是學生進步的強動力。

(2) 物理作業(yè)本是學生自學的記錄場。培養(yǎng)學生的自學能力，是中學教師的重要責任。授生以魚不如授生以漁，培養(yǎng)自學能力，就是授生以漁。要想提高學生的自學效果，就應該要求學生自學后，能夠從宏觀上把握新課的知識結構，構建物理知識。通過記錄自學結果，老師可以了解學生的學習狀態(tài)，有利于提高課堂教學的針對性。當然，把自學的結果寫到作業(yè)本上給老師檢查，也有利于促進學生自學的自覺性。

(3) 物理作業(yè)本是科學探究的展示場。科學探究是物理核心素養(yǎng)之一，若把所有的實驗都放在課堂進行探究，現(xiàn)實情況是難以做到，這就要求學生加強課外探究。在課外探究中，學生可以通過物理作業(yè)本記錄探究過程、設計思路、探究結論等。

新授課練習教學是提高課堂效率的重要教學方式，也是鞏固新課內(nèi)容的重要教學手段。教師根據(jù)教學內(nèi)容，精心選擇練習題目、詳細設計教學過程，可以有效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

邢紅軍.物理教學論[M].北京：北京大學出版社，2015：126-127.