體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)研究中的應(yīng)用

曹琳婧

(江蘇開放大學(xué) 國際教育學(xué)院， 江蘇 南京 210013)

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢

體驗(yàn)式教學(xué)起源于英國教師的戶外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，20世紀(jì)40年代，英國牛津大學(xué)的Kurt Hahn博士發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)校教育存在的問題，認(rèn)為學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，主張學(xué)生要親自體驗(yàn)挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、以此來提高自己的生存能力。美國的Robert Pieh 受到體驗(yàn)式訓(xùn)練的啟發(fā)，在學(xué)校內(nèi)研發(fā)出一種主題性活動(dòng)，通過直接經(jīng)驗(yàn)感知和認(rèn)識(shí)客觀世界，豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些主題性活動(dòng)受到中小學(xué)生的歡迎。后來，David A.Kolb開始潛心研究體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，并于1984年推出《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》 (Experimental Learning-Experience as the Source of Learning and Development)一書，詳細(xì)地闡述了他對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的看法[1]。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者的角色地位由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師也由最初的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)而不是灌輸知識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從國內(nèi)研究看，申繼湘從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了全面的理論研究，并對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施提出了建議[2]。楊四耕對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)際教學(xué)過程做了具體分析，并以中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)提供了大量可供參考的體驗(yàn)式教學(xué)范例[3]。郭佳、李光霞則將傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，具體分析闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，并提出“課前素材準(zhǔn)備—課堂情景體驗(yàn)—課堂知識(shí)歸納—課后語言應(yīng)用”的體驗(yàn)式英語教學(xué)模式[4]。王娜對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)做了理論闡釋，并分析了其中的原因，提出了相應(yīng)解決對(duì)策[5]。楚永娟分析了體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過程及其實(shí)踐價(jià)值意義，并結(jié)合日語的特點(diǎn)，探討了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)用[6]。體驗(yàn)式教學(xué)更加注重學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)感覺知識(shí)的過程，老師主要是幫助學(xué)生感悟和認(rèn)知世界，在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。體驗(yàn)式教學(xué)的理論研究價(jià)值得到了廣泛的認(rèn)可，其在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用也收到了良好的成效。

2 體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值

體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)是：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，由教師對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，采取相應(yīng)的手段在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，在具體模擬教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過親身參加教學(xué)實(shí)踐獲得直接體驗(yàn)，在參與的過程中全方位形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和認(rèn)知，并最終將課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)納入自己已有的知識(shí)體系。雖然體驗(yàn)式教學(xué)方法在其他很多學(xué)科都實(shí)踐操作過，但此方法在大學(xué)英語教學(xué)中尚未充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用與價(jià)值。體驗(yàn)式教學(xué)是一種實(shí)用性較高的教學(xué)方法和策略，它將學(xué)生的參與度放在首位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和感受中掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程中感受并理解知識(shí)、發(fā)展能力、生成情感，從而收獲知識(shí)與歡樂。體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決問題，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活，熟悉職場環(huán)境，克服因不適應(yīng)而產(chǎn)生的恐懼心理。

語言是溝通交流的工具，因而提供和創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的環(huán)境是外語教學(xué)的重要方面。就大學(xué)英語教學(xué)來說，體驗(yàn)式教學(xué)就是教師和學(xué)生在教學(xué)過程，由老師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出近似真實(shí)自然的語言運(yùn)用環(huán)境，以學(xué)生作為課堂的主體，以模仿特定場景下的語言溝通交流活動(dòng)為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷實(shí)踐的方式，對(duì)一個(gè)自己未接觸過的文化現(xiàn)象或難以理解的文化概念進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從而把不熟悉的文化知識(shí)變?yōu)橄鄬?duì)熟悉的知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下理解文化的意義，進(jìn)而內(nèi)化為正確的文化觀念。近年來，體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用已經(jīng)引起學(xué)術(shù)界的重視，但尚缺少大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的研究。體驗(yàn)式教學(xué)方法是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，由學(xué)生自己去感悟并逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性的認(rèn)識(shí)，并在運(yùn)用這些知識(shí)的過程中做到舉一反三、融會(huì)貫通，在實(shí)踐中去構(gòu)建和深化自己的知識(shí)框架，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)事物的目的，因而運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法必將極大地提高大學(xué)英語教和學(xué)的效果。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)方法勢在必行,具有重要的研究意義和實(shí)踐意義,對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)效果意義深遠(yuǎn)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

大學(xué)英語教學(xué)改革千變?nèi)f化，但在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)課堂上，始終缺少一種科學(xué)合理的模式和有效的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法和手段相對(duì)單一，課堂上主要采用灌輸式的教學(xué)模式，這種填鴨式的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不理想。而采用體驗(yàn)式教學(xué)方法開展大學(xué)英語教學(xué)，能夠很好地解決上述問題，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。

筆者以“新編實(shí)用英語職場手冊(cè)”教學(xué)為例來闡述體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1 課堂基本情況

3.1.1班級(jí)背景 選取江蘇開放大學(xué)2016級(jí)廣告節(jié)目制作專業(yè)1班、2班和3班為樣本，三個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為33人、31人和34人，每周英語2課時(shí)，共90分鐘。入學(xué)時(shí)，三個(gè)班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)稍有差異，每個(gè)班級(jí)都約有四分之一的同學(xué)能夠自始至終積極融入課堂，認(rèn)真對(duì)待職場素養(yǎng)的培養(yǎng)，按時(shí)保質(zhì)完成各項(xiàng)作業(yè)和項(xiàng)目；也有極少量的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，課堂發(fā)言不積極，不愿意積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，課后練習(xí)投入時(shí)間少，完成作業(yè)質(zhì)量不高；而介于這兩者之間的大部分同學(xué)都有提高英語水平、認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望，但是由于英語基礎(chǔ)較薄弱，在課堂教學(xué)過程中，尤其是在情境練習(xí)或者角色扮演時(shí)表現(xiàn)膽怯、不敢張口，完整掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，這部分同學(xué)職場素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師提供重點(diǎn)幫助。根據(jù)學(xué)生的上述特點(diǎn)，課堂上采用體驗(yàn)式教學(xué)方法教學(xué)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平得到了較大的提高，在英語應(yīng)用能力測試中通過率較高，達(dá)到96%以上。另一方面，每班也有幾名同學(xué)經(jīng)常不配合教學(xué)，遲到曠課比較普遍，作業(yè)也是馬虎了事，這批同學(xué)通過考試的可能性較小。

3.1.2使用教材情況 大學(xué)英語的基礎(chǔ)部分與大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)部分共同組成大學(xué)英語的課程體系。大學(xué)英語基礎(chǔ)部分的課程教學(xué)主要側(cè)重遵循工作過程系統(tǒng)化的高職教育理念，按照基于工作過程的課程開發(fā)理論進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，著重以工作情境再現(xiàn)的方式重新組合和排序知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力和水平。

3.1.3課程性質(zhì)和課程的設(shè)計(jì)理念 廣告專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)在技術(shù)生產(chǎn)服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)有較高專業(yè)水平又能運(yùn)用外語進(jìn)行溝通交流的高素質(zhì)、技能型專門人才。在我國改革開放的大背景下，對(duì)外交往日趨頻繁，世界全球化特征愈加顯現(xiàn)，大學(xué)生有必要具備一定的英語語言能力，同時(shí)還要對(duì)英語國家文化有所了解，從而為以后在職場環(huán)境下與國外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域開展交流活動(dòng)打下基礎(chǔ)。通過大學(xué)英語等語言類課程的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活和職場文化，熟悉職場環(huán)境，掌握溝通交流的技巧，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，樹立世界眼光，增強(qiáng)合作意識(shí)。

在語言技能培養(yǎng)方面，要兼顧聽說讀寫，并著重突出聽、說等口頭交流溝通能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)語言技能之間的轉(zhuǎn)換與融合；通過加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣；在課程實(shí)施過程中，堅(jiān)持學(xué)做合一，教學(xué)合一，將語言知識(shí)和技能充分融合，將教與學(xué)的過程緊密聯(lián)系；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略建立；堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化形成性評(píng)估在課程評(píng)價(jià)中的作用。

3.1.4教學(xué)目標(biāo) 大學(xué)英語課程主要分為課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)兩部分。通過將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)相結(jié)合，借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)與考試平臺(tái)，采用體驗(yàn)教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并適度運(yùn)用英語應(yīng)用能力B級(jí)考試筆試、口試系統(tǒng)集中輔導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)操練課堂所學(xué)語言基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高學(xué)生的大學(xué)英語水平。課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠聽懂、準(zhǔn)確描述招聘廣告中經(jīng)常用到的單詞、短語和句型；并能就招聘廣告這個(gè)主題作2～3分鐘的口頭描述；能用英語描述一個(gè)公司的招聘信息；能夠準(zhǔn)確得體地使用英語進(jìn)行求職交流和溝通，理解和掌握工作中的職業(yè)術(shù)語，理解英語招聘廣告信息并根據(jù)相應(yīng)的招聘要求與招聘方進(jìn)行流暢的溝通交流，地道的英語進(jìn)行語言表達(dá)和寫作輸出，為實(shí)現(xiàn)成功求職提供幫助。

3.2 教學(xué)過程

3.2.1職業(yè)情景模擬 根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)法的原則，任課教師以教材主要內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的職場對(duì)話和活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)場景的敏感度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。任課教師在上課前整理有關(guān)職場的音頻、視頻和文件，準(zhǔn)備與職場相關(guān)的視頻短片進(jìn)行課前、課中和課后的探討學(xué)習(xí)，并在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求每位學(xué)生提前準(zhǔn)備一份公司招聘信息簡介，要求能在課堂上用英語脫稿描述相關(guān)信息。

3.2.2課堂情景重現(xiàn) 首先，教師將課前準(zhǔn)備的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于職業(yè)素質(zhì)和求職有初步的了解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于真實(shí)職場環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段中，老師可以模擬擔(dān)任公司人力資源部工作人員，學(xué)生扮演應(yīng)聘者的角色，在教師和學(xué)生之間建立面試者和應(yīng)聘者的關(guān)系，雙方迅速進(jìn)入模擬情境中，由教師用英語向同學(xué)們簡要介紹公司概況，對(duì)招聘崗位特點(diǎn)及招聘需求進(jìn)行描述；作為應(yīng)聘者的學(xué)生用英語重新演繹“真實(shí)的”應(yīng)聘情境，從了解公司概況到詳細(xì)的招聘崗位職責(zé)信息，再到用英語表達(dá)自己的求職意向，從而使學(xué)生的職業(yè)英語語言表達(dá)能力和聽力得到提高。另外，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有其專業(yè)特色，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，著重選取廣告公司、廣告媒體職位等方面的信息作為招聘背景，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選取符合其特色的英文授課內(nèi)容和情境內(nèi)容，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)與同學(xué)們的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，做到學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同步提升。

3.2.3課堂情景內(nèi)容梳理 在這一階段中，教師擔(dān)任公司人力資源部工作人員，用英文進(jìn)行公司簡介、崗位描述等，并對(duì)求職方式、招聘啟事、求職簡歷和求職申請(qǐng)進(jìn)行細(xì)致的闡釋，同時(shí)歸納總結(jié)用以描述公司概況、崗位需求描述、求職簡歷中常用的英文短語和句型。同學(xué)們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過程中，各抒己見、踴躍發(fā)言，對(duì)課堂參與效果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后由任課老師對(duì)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。通過了解熟悉廣告設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境的英語表達(dá)方式，逐步將課本上的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，并結(jié)合教師所提供的聽力閱讀詞匯練習(xí)，將參與課堂學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為同學(xué)們?cè)诼殘鲋械膶I(yè)素養(yǎng)。

3.2.4職場知識(shí)的內(nèi)化 體驗(yàn)式教學(xué)法的主要目的是通過職業(yè)情景模擬，在課堂情景重現(xiàn)的過程中，通過梳理課堂情景教學(xué)內(nèi)容和職場知識(shí)等環(huán)節(jié)的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與的熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力以及分析收集整理相關(guān)信息的能力，從而進(jìn)行地道的英語職場語言表達(dá)和寫作輸出。根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的專業(yè)特色，教師設(shè)計(jì)了課內(nèi)、課外活動(dòng)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高：第一，將學(xué)生進(jìn)行分組，由不同的學(xué)生扮演不同的職業(yè)角色，分別接受求職面試和采訪；根據(jù)角色練習(xí)發(fā)布招聘啟事、對(duì)工作崗位需求進(jìn)行描述、簡要介紹公司概況等。第二，根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，分別設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的招聘啟事、工作崗位需求描述、公司簡介等，要求同學(xué)們用圖片與英文短文的形式陳述某廣告公司的背景知識(shí)，進(jìn)行崗位需求信息描述。第三，老師建議同學(xué)們?nèi)ビ⑽木W(wǎng)站瀏覽關(guān)于相應(yīng)大公司英文簡介、崗位職責(zé)描述、招聘啟事信息等，根據(jù)自己感興趣的話題或內(nèi)容寫一篇英文文章，具體形式可以是制作一份求職簡歷，或者寫一封求職申請(qǐng)信等，文章完成后統(tǒng)一發(fā)到QQ群進(jìn)行分享，同學(xué)之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3 教學(xué)特點(diǎn)

在大學(xué)英語課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中需要著力調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與，具體措施有以下幾點(diǎn)：

首先， 根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)及平時(shí)課堂表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合理搭配，即將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的同學(xué)交叉分組，將性格外向活潑的同學(xué)和內(nèi)向沉默的同學(xué)進(jìn)行搭配組合，這樣就能夠使得在每一次課堂討論或課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，每位學(xué)生都能參與其中，在同學(xué)之間營造了互相幫助、共同學(xué)習(xí)的氛圍，一定程度上保障了課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展，提高了課堂教學(xué)的效率。

其次，在課堂上通過主動(dòng)運(yùn)用新媒體手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮新媒體在課堂教學(xué)中的有利方面，比如在講到公司崗位職責(zé)描述的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生打開手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在課堂上即時(shí)搜索自己的目標(biāo)崗位及所需要擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)，在充分獲取信息的基礎(chǔ)上開展小組內(nèi)討論交流，圍繞中心問題提煉出要點(diǎn)，然后以小組形式運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)用英文向全班匯報(bào)。

最后，在教學(xué)的過程中，教師要始終堅(jiān)持與學(xué)生保持良好的互動(dòng)，包括在課堂教學(xué)過程中以及在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)疑問。在課堂教學(xué)過程中，要注重活躍課堂氣氛，營造較為寬松的討論發(fā)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。在小組討論環(huán)節(jié)教師要選擇時(shí)機(jī)加入到不同的小組，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提供必要的指導(dǎo)和幫助，課后要及時(shí)幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問。

4 結(jié)語

大學(xué)英語課程教學(xué)工作中的主要不足在于當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，由于教師精力有限，無法及時(shí)關(guān)注到每一位同學(xué)的課堂表現(xiàn)；有的班級(jí)可能會(huì)由于人數(shù)太多而導(dǎo)致分組討論活動(dòng)匯報(bào)環(huán)節(jié)占用太多課堂時(shí)間，教師無法對(duì)每一組同學(xué)的具體表現(xiàn)做出詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，因此分組討論活動(dòng)環(huán)節(jié)可能難以取得最佳效果。針對(duì)這一不足，在英語教學(xué)中，需要更加側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)減少語言技能訓(xùn)練的任務(wù)和活動(dòng)，給小組討論活動(dòng)留出足夠的時(shí)間，以培養(yǎng)專業(yè)英語能力運(yùn)用為主要目標(biāo)導(dǎo)向，有針對(duì)性地考察學(xué)生是否能適應(yīng)職場英語學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)。

體驗(yàn)式教學(xué)方法在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用取得了很好的成效，與普通課堂教學(xué)效果相比，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣?；隗w驗(yàn)式教學(xué)的模式讓課程學(xué)習(xí)更有趣，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系成為一個(gè)整體，符合大學(xué)英語教學(xué)的要求。根據(jù)《新編實(shí)用英語職場手冊(cè)》這本教材的使用特點(diǎn)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠?yàn)楦行У亻_展大學(xué)英語教學(xué)和營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境提供有益的借鑒。體驗(yàn)式教學(xué)法能夠更好地將教和學(xué)緊密地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了在用中學(xué)，學(xué)中用，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。在交互式的角色模仿中，教師和學(xué)生能夠更好地參與教學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加主動(dòng)地汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升自身的能力和素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生活。