探討高中歷史小班化教學(xué)策略

于劍鋒

（海安縣南莫中學(xué)，江蘇南通　226681）

推行小班化教學(xué)模式時，學(xué)生的人數(shù)一般保持在30人左右，為了促進青少年學(xué)生的個性、特長可以得到全面性的發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該改善傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，針對小班化教學(xué)的特點，采取一種更具內(nèi)涵性和針對性的教學(xué)手段。本文通過對小班化教學(xué)模式的原則性，以及其在高中歷史課堂上的實際應(yīng)用策略展開探究，希望能為大家起到一些積極的參考作用。

1　小班化教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

1.1　層次性原則

由于高中生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識儲備等方面上可能存在著一些差異性，教師在施行小班化教學(xué)模式的時候，應(yīng)該盡可能尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)大家不同的學(xué)習(xí)能力，制定出具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面對小班學(xué)生的時候，教師對于每名學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、互動能力以及作業(yè)完成程度，都要做到心中有數(shù)，結(jié)合他們的實際情況，制定出分層的教學(xué)計劃。

1.2　針對性原則

小班化教學(xué)模式的精簡性特點，教師的教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的針對性，不僅僅要針對教材上的重點、難點知識進行全面化的講解，更應(yīng)該結(jié)合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，展開具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入掌握歷史知識。在這個過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，為其布置相對應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，做好教學(xué)的科學(xué)搭配，確保訓(xùn)練的有效性。

1.3　趣味性原則

趣味性原則是營造小班教學(xué)模式的一種重要手段，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸方法，給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，讓他們在主動探究的學(xué)習(xí)過程中，感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。同時，由于小班化教學(xué)模式的精簡性，教師也可以分出更多的精力來對學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)意識進行引導(dǎo)，提供多元化的學(xué)習(xí)模式，像情景學(xué)習(xí)方法、電教學(xué)習(xí)方法、實踐學(xué)習(xí)方法都可以進行應(yīng)用。

1.4　建構(gòu)性原則

在個體獲得知識的過程中，建構(gòu)主義是讓舊知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的一項重要手段。教師在小班化的歷史教學(xué)課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生達到“溫故知新”的學(xué)習(xí)目的，對新舊知識展開合理化的構(gòu)建，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，為其提供更為充分的學(xué)習(xí)空間。像在對高中歷史作業(yè)進行布置的時候，教師主要可以引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的線索，構(gòu)建出新舊歷史知識之間的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識。

2　高中歷史小班化教學(xué)的具體策略

2.1　開展小組式合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)課堂上，要想突顯小班化教學(xué)模式的優(yōu)點，教師要避免在課堂上出現(xiàn)過度掌控的問題，應(yīng)該主動承擔(dān)其“促進者”的角色，履行自身的相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組式的合作學(xué)習(xí)。在具體的執(zhí)行過程中，小組式合作學(xué)習(xí)模式主要由提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主合作學(xué)習(xí)、探究歷史問題、展示學(xué)習(xí)成果等幾個主要的環(huán)節(jié)構(gòu)成。在引導(dǎo)學(xué)生開展小組式合作學(xué)習(xí)的時候，首先是合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容；其次是對學(xué)生進行有效的小組劃分，營造出一個自由、活潑的學(xué)習(xí)氛圍；最后則是要讓小組成員對問題展開深入的研究和探討。例如在對《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》這個單元的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師不妨讓學(xué)生就“中美關(guān)系解凍”的話題來展開探討，這時可以為各個小組設(shè)計一些深入性的問題，比如“用列表格的方式說明中美在20世紀(jì)70年代關(guān)系正常化的事件和意義”“分析中美關(guān)系實現(xiàn)正?；闹匾颉薄疤骄恐忻狸P(guān)系正?；鶐淼囊饬x”，以及“中美關(guān)于臺灣問題是如何表態(tài)的”等等，這些問題都可以成為大家互動的切入點。

2.2　構(gòu)建交互式教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高中歷史課堂強調(diào)教師的主體地位，整個課堂的進程也被牢牢的掌握在教師的手中，所以課堂環(huán)境逐漸演變?yōu)榱恕敖處熤v、學(xué)生聽”的單向灌輸模式。在小班化教學(xué)的過程中，為了改變這種情況，教師不妨在課堂上構(gòu)建出交互式的教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)過程中，這種學(xué)習(xí)模式主要強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，就一些歷史問題展開深入的研究和討論，并直接促進師生、生生之間的交流活動。例如在對“一國兩制”的歷史內(nèi)容進行研究討論的時候，教師不妨在小班課堂上，首先創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境內(nèi)容，通過對“香港、澳門”和“臺灣”的地理位置進行展示，并提供一些相關(guān)的背景材料，比如詩人聞一多創(chuàng)作的《七子之歌》，能夠在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，像“闡述香港問題、臺灣問題和澳門問題的由來”，這樣能夠讓學(xué)生對新舊知識進行回顧和串聯(lián)；在學(xué)生回答出問題之后，教師可以幫助學(xué)生展開進一步的探究，比如試著對比“臺灣問題”和“港澳問題”，二者的本質(zhì)區(qū)別有哪些？為何不在建國初期解決這些領(lǐng)土問題；最后，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生對這些問題內(nèi)容進行回顧，訓(xùn)練學(xué)生的歷史邏輯思維，強化小班教學(xué)的質(zhì)量。

2.3　創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)角色

同初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，高中歷史課堂上會涉及較多的背景分析、具體措施推行，以及相關(guān)歷史概念的解釋等。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，主要由教師來提供一些背景資料，幫助學(xué)生展開分析和論證，針對一些歷史概念，教師只是從其內(nèi)涵和外延這兩個方面進行解釋，盡管達到了教學(xué)目的，但是終究會令學(xué)生感到乏味。為了改善這一教學(xué)情況，教師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)角色，對整個歷史課堂的教學(xué)氣氛進行改良。小班化的教學(xué)模式給予教師更大的可支配空間，碰到一些理論知識的教學(xué)時，借助角色來進行教學(xué)，不僅能夠進行細致化的講解，同時也可以提升學(xué)生的參與熱情。例如在對《古代希臘民主政治》這個課時的內(nèi)容進行探究時，教師不妨讓學(xué)生來扮演“雅典公民”，就雅典民主政治的內(nèi)容、特點來進行具象化的講解，幫助大家在情境學(xué)習(xí)的過程中，了解雅典民主的運作程序，對其“民主化”的管理方式，展開悅?cè)せ睦斫狻?/p>

2.4　優(yōu)化相關(guān)的評價機制

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)課堂上，教師一般會采取考試的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，這種方法偏于總結(jié)性的評價，忽略了學(xué)生過程性、形成性的評價內(nèi)容。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該進行及時有效的點評，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)習(xí)不足，深入改進自身的學(xué)習(xí)方法。在推行小班化教學(xué)模式之后，也為教學(xué)評價機制的建立，創(chuàng)造了更為良好的條件。在具體的實施過程中，首先可以將學(xué)生引入到評價體系之中，讓各個小組的組長，帶領(lǐng)組員對各自的學(xué)習(xí)情況進行點評，評定的依據(jù)主要是學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以劃分為甲、乙、丙三個不同的等級；其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)立 “學(xué)習(xí)檔案袋”，將其每一次的學(xué)習(xí)成果、成績都裝入檔案袋，并讓學(xué)生定期對自己的歷史學(xué)習(xí)情況做出自評，對存在的學(xué)習(xí)問題進行及時的改進；最后則是教師要針對每一位的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對其課堂表現(xiàn)、考試成績做出中肯的點評，讓學(xué)生意識到自己的真實學(xué)習(xí)情況，并制定下一階段的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3　結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，針對小班化的教學(xué)模式，教師應(yīng)該抱有開放性的教學(xué)態(tài)度，從基礎(chǔ)性的內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，對其展開合理有效的教學(xué)引導(dǎo)，鞏固學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

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