淺議引導(dǎo)課文教學(xué)法在機(jī)電汽修專業(yè)中的應(yīng)用

眭洪

（伊寧縣第一職業(yè)高中，新疆伊寧　835100）

針對(duì)我校生源質(zhì)量較差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、畢業(yè)生不受用人單位歡迎的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織骨干教師經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和實(shí)踐論證，我們發(fā)現(xiàn)：我校教師普遍采用的較為單一的傳統(tǒng)教學(xué)法已很難跟上現(xiàn)代技工教育發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)教學(xué)法一般僅能對(duì)職業(yè)能力的一部分進(jìn)行培養(yǎng)，它們對(duì)現(xiàn)代化生產(chǎn)所日益需要的毅力、獨(dú)立工作能力、責(zé)任心、獲取信息能力、制定計(jì)劃的能力基本無(wú)所作為。而我國(guó)部分職業(yè)院校最近幾年所應(yīng)用的引導(dǎo)課文教學(xué)法卻能較好地解決上述問(wèn)題，實(shí)踐證明：引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種在理論上近乎理想化、全面系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法。它能有效提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1　引導(dǎo)課文教學(xué)法的發(fā)展概況

引導(dǎo)課文教學(xué)法（德文Leittexc—Methode）最早由德國(guó)奔弛公司于20世紀(jì)70年代初為提高學(xué)生獨(dú)立工作能力而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方法。該方法經(jīng)德國(guó)職業(yè)教育界的發(fā)展完善和大力推廣后，在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域一直備受歡迎。由于它能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，因而也受到世界各國(guó)職教界的普遍歡迎。

上世紀(jì)90年代后期，我國(guó)教育界開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)外的現(xiàn)代教學(xué)新理論，其中包括德國(guó)的“雙元制、四步教學(xué)法”以及“引導(dǎo)課文教學(xué)法”，由于我國(guó)各地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r極不平衡，這也導(dǎo)致國(guó)外的現(xiàn)代教學(xué)方法在我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)用和推廣的極其緩慢。近年來(lái)，“引導(dǎo)課文教學(xué)法”因其獨(dú)特的教學(xué)效果開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的職業(yè)院校的青睞。

2　引導(dǎo)課文教學(xué)法的內(nèi)涵解析

2.1　引導(dǎo)課文教學(xué)法的內(nèi)涵

引導(dǎo)課文教學(xué)法是指教師運(yùn)用引導(dǎo)課文引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)查閱引導(dǎo)課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定和實(shí)施任務(wù)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果自行檢查和修正。整個(gè)過(guò)程將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。引導(dǎo)課文教學(xué)法中的“課文”有著較為廣泛的含義，對(duì)于工科專業(yè)而言，“課文”是指來(lái)自工程實(shí)踐的，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。如任務(wù)工單、電路原理圖、技術(shù)參數(shù)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容都可視為“課文”。引導(dǎo)課文教學(xué)法中的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”泛指一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組所進(jìn)行的獨(dú)立性的學(xué)習(xí)或工作。

從本質(zhì)上講，引導(dǎo)課文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展，其任務(wù)是建立起項(xiàng)目工作和它所需要的知識(shí)、能力之間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)具備什么知識(shí)和技能。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，所謂關(guān)鍵能力是指，從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)不斷變換，飛速發(fā)展的科技所需要的一種綜合職業(yè)能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變化或勞動(dòng)組織發(fā)生變更時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力仍然存在。由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力要求越來(lái)越多，因此，對(duì)勞動(dòng)者關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2.2　對(duì)引導(dǎo)課文教學(xué)法的“解析”

通過(guò)對(duì)引導(dǎo)課文教學(xué)法的仔細(xì)分析，我們可以看出，引導(dǎo)課文教學(xué)法就教育原理而言，只是一種綱領(lǐng)性的指導(dǎo)理論，至于如何應(yīng)用到機(jī)電、汽修專業(yè)的具體專業(yè)課程中去，卻沒(méi)有現(xiàn)成的答案，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校也沒(méi)有多少這方面的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。有人可能會(huì)說(shuō)，教育理論都是相通的，只要理解其要領(lǐng)，就可以一通百通。對(duì)此筆者真不敢茍同，不同的學(xué)科有著截然不同的本質(zhì)和特點(diǎn)，一個(gè)國(guó)家級(jí)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師能上好中職的單片機(jī)技術(shù)這門課嗎？答案不言而喻，連單片機(jī)為何物都不知道，你又怎么知道哪種教學(xué)方法適用于單片機(jī)技術(shù)這門課？

如果我們不假思索地把引導(dǎo)課文教學(xué)法直接照搬到機(jī)電和汽修專業(yè)的專業(yè)課程中去，最終的結(jié)果只能是有始無(wú)終抑或不了了之。若下次再試用別的教學(xué)方法，還可能會(huì)讓大家望而生畏。在2015年華南地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)師資培訓(xùn)期間，筆者有幸聆聽(tīng)了留美博士孟學(xué)軍教授作的一個(gè)專題報(bào)告，在談到中國(guó)的職業(yè)教育時(shí)，他指出，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各大職業(yè)院校非常熱衷于課改，各種名目的教育改革、教育形式更是層出不窮，這些改革對(duì)于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的作用和意義本無(wú)可厚非，可我們真的懂得這些教育形式、教學(xué)方法的科學(xué)價(jià)值和本原性問(wèn)題嗎？比如，我們教學(xué)生zigbee通信原理，到底是先講理論還是先做實(shí)操？先講理論，由于zigbee通信原理涉及到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，可能會(huì)聽(tīng)不懂而最終放棄學(xué)習(xí)。先做實(shí)訓(xùn)，雖然能引起學(xué)生一時(shí)的興趣，可一到參數(shù)的設(shè)定，又會(huì)讓學(xué)生回到理論中通過(guò)復(fù)雜的計(jì)算去找答案。那么這種情形下，教師又該采用哪種教學(xué)方法呢？

因此我們覺(jué)得，作為認(rèn)知能力和知識(shí)面都嚴(yán)重欠缺的中職學(xué)生，特別是我校這種以少數(shù)民族學(xué)生居多的學(xué)校，這就需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)直接模仿國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法所無(wú)法做到的。我校機(jī)電專業(yè)和汽修專業(yè)由于專業(yè)發(fā)展方向偏向于電控技術(shù)，這使得各門專業(yè)課程大多需要較強(qiáng)的理論支撐，其中既有計(jì)算推演，又有原理分析。這就要求我們首先要搞清楚：一個(gè)定理、公式或工程圖紙的產(chǎn)生是為了解決什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題才是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的本原性問(wèn)題，教師根據(jù)這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些引導(dǎo)式的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐、探索，最終找到解決問(wèn)題的方法。這才應(yīng)該是我們選擇引導(dǎo)課文教學(xué)法的“本原性”目的。清楚了這個(gè)問(wèn)題后，我們將引導(dǎo)課文教學(xué)法的核心思想理解為：“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以開(kāi)放為形式，以探索為過(guò)程，以實(shí)踐為依托?！边@五個(gè)“以”是我校教師通過(guò)對(duì)引導(dǎo)課文教學(xué)法的理性分析而形成的共識(shí)，這將為我們?cè)诮虒W(xué)中具體實(shí)施引導(dǎo)課文教學(xué)法指明方向。

在充分借鑒德國(guó)引導(dǎo)課文教學(xué)法實(shí)施步驟的前提下，結(jié)合我校師生的實(shí)際情況，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們將引導(dǎo)課文教學(xué)法擬定為四個(gè)步驟：（1）獲取信息；（2）制定計(jì)劃；（3）實(shí)施計(jì)劃；（4）綜合評(píng)定。這四個(gè)步驟前后關(guān)聯(lián)，相輔相成，根據(jù)這四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)教案，即可使教案簡(jiǎn)明扼要，便于使用，又能以比較清晰的脈絡(luò)反應(yīng)出引導(dǎo)課文教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想和基本要求。教案篇幅短小，凡二三百字，但結(jié)構(gòu)卻不失縝密，主旨也不乏充溢。

2.2.1　獲取信息

既解決“應(yīng)該做什么”的問(wèn)題。學(xué)生從教師哪兒得到工作任務(wù)，借助引導(dǎo)問(wèn)題確定完成任務(wù)需要哪些知識(shí)、技能、技術(shù)資料，以及這些知識(shí)、技能和技術(shù)資料的作用等方面的信息資料。

“獲取信息”可以放在課前，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，也可置于課中，“隨用隨取”，這要視具體工作任務(wù)的復(fù)雜程度及學(xué)生的接受能力而定。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)最難開(kāi)展，我校機(jī)電、汽修專業(yè)的學(xué)生大部分是來(lái)自于農(nóng)牧鄉(xiāng)村的少數(shù)民族學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的理解能力非常有限，加之自身文化水平較低，使得他們獲取信息的過(guò)程顯得異常艱難，有些學(xué)生甚至到了“不知有漢無(wú)論魏晉”的地步。面對(duì)這種情況，筆者思考了很久，但是無(wú)解，這種感覺(jué)就像醫(yī)生知道病人有病，但不知如何去治療一樣令人沮喪。萬(wàn)般無(wú)奈，筆者只好采用最“蠢”的辦法：用教幼兒園小朋友的方法，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生的去指導(dǎo)他們獲取信息，對(duì)于實(shí)在聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的學(xué)生就找懂漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教師或?qū)W生給他們轉(zhuǎn)述，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的反復(fù)練習(xí)，半數(shù)以上的學(xué)生已能通過(guò)自己的方式獨(dú)立獲取所需的信息了。

2.2.2　制定計(jì)劃

即“怎樣做”的問(wèn)題。包括制定分工計(jì)劃、確定所需設(shè)備和工量具、質(zhì)量監(jiān)控辦法、研究和決定計(jì)劃的可行性。很多學(xué)生最初不愿實(shí)施這個(gè)步驟，而是直接進(jìn)行操作，最后往往又要經(jīng)過(guò)多次返工才勉強(qiáng)完成任務(wù)。這樣既費(fèi)工費(fèi)時(shí)，又容易挫傷自信心。

15級(jí)汽修班在上《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)》的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，有一個(gè)小組不愿“制定計(jì)劃”，而是自持“快手”，一哄而上地去啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，因事先既無(wú)分工計(jì)劃，又無(wú)施工質(zhì)量監(jiān)控，他們連發(fā)動(dòng)機(jī)的燃油管未裝都不知道，從而導(dǎo)致啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，汽油大量泄漏，險(xiǎn)些釀成大禍。

由于汲取了上一屆學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的一些教訓(xùn)，16級(jí)機(jī)電班的學(xué)生在這方面就“規(guī)范”得多，在完成《模擬電子技術(shù)》中制作OCL音頻功率放大電路這個(gè)任務(wù)時(shí)，有一個(gè)小組臨近下課仍未完成任務(wù)，望著其他已完成任務(wù)的小組，這個(gè)組并沒(méi)有過(guò)于慌亂，由于他們事先已經(jīng)習(xí)慣了按計(jì)劃分工負(fù)責(zé)，在排除上述故障的過(guò)程中，負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控的組員和負(fù)責(zé)安裝集成運(yùn)放的組員幾乎同時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：集成運(yùn)放裝反了。就在距離下課前的3min，他們成功排除了故障，完成了任務(wù)。筆者想，今后對(duì)于他們而言，不論學(xué)習(xí)還是工作，“先謀定而后動(dòng)”的意義應(yīng)該深入人心了。

2.2.3　實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生按計(jì)劃完成任務(wù)單上規(guī)定的工作任務(wù)。正如黑龍江農(nóng)墾師專的傅道春教授所言：對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，重要的不是結(jié)論，而是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生在自主實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)了觀察、記憶、辨析和獨(dú)立思考，而不再是簡(jiǎn)單的示范—模仿。

16級(jí)機(jī)電班在上《傳感器應(yīng)用技術(shù)》這門課時(shí)，要完成一個(gè)組裝和調(diào)試自動(dòng)感應(yīng)門禁系統(tǒng)的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)本身的技術(shù)難度并不是很大，但給筆者留下深刻印象的是，其中一個(gè)小組提前完成任務(wù)后并沒(méi)有直接讓筆者檢查，而是按照自己的理解對(duì)電路進(jìn)行了改動(dòng)，經(jīng)過(guò)筆者的仔細(xì)分析，他們改動(dòng)的非常巧妙，即簡(jiǎn)化了電路，又提高了電路工作的穩(wěn)定性。而其他小組卻仍在機(jī)械的照搬教科書(shū)上的電路圖進(jìn)行裝配，而且個(gè)別小組因自己的質(zhì)量控制不嚴(yán)格，還出現(xiàn)了任務(wù)無(wú)法完成的現(xiàn)象。就是在那個(gè)改動(dòng)電路的小組中，有一個(gè)組員在隨后舉行的2017年省級(jí)技能大賽中獲得了三等獎(jiǎng)。筆者認(rèn)為，我們所采用的引導(dǎo)課文教學(xué)法對(duì)他應(yīng)該產(chǎn)生了一定的影響，這種影響不僅是理性智慧的啟迪，更多的是對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)、真情實(shí)感的生動(dòng)形象的體悟。

2.2.4　綜合評(píng)定

學(xué)生將完成的任務(wù)連同任務(wù)工作單（表）一同交給教師檢查，由教師評(píng)定任務(wù)完成的質(zhì)量，并指出下一次在哪些方面應(yīng)如何改進(jìn)。

在最后這個(gè)環(huán)節(jié)上，會(huì)集中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：（1）任務(wù)工作單填寫(xiě)不正確或不規(guī)范；在歷屆的省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽中都有規(guī)范填寫(xiě)工作任務(wù)書(shū)的要求，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能人才的要求是：會(huì)做、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，盡管筆者多次講解過(guò)任務(wù)工作單的填寫(xiě)方法及要領(lǐng)，但收效甚微。筆者也采納過(guò)一些同事和老師的建議，但大多無(wú)功而返。一日閑讀《中庸》，其中有一句話提醒了筆者：“人一能之己百之，人十能之已千之，果能此道，雖愚必明，雖弱必強(qiáng)?！贝撕竺康綄?shí)訓(xùn)結(jié)束后，筆者都將任務(wù)工作單再次以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間和晚自習(xí)反復(fù)去琢磨、修改，直至合乎標(biāo)準(zhǔn)，不合格的學(xué)生不得參加下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。數(shù)周后，半數(shù)以上的學(xué)生已能規(guī)范填寫(xiě)任務(wù)工作單，盡管其中仍有少數(shù)學(xué)生在抄襲他人，但至少他們比以前有了進(jìn)步。（2）任務(wù)完成的不完整；15級(jí)汽修班在做《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》這門課的一個(gè)關(guān)于發(fā)電機(jī)拆裝與檢測(cè)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，有些小組在任務(wù)結(jié)束時(shí)不是漏裝零部件，就是5S工作沒(méi)做，這里既有教師巡回指導(dǎo)不力的因素，也有學(xué)生工作責(zé)任心不強(qiáng)的緣故。對(duì)此，筆者除了讓學(xué)生返工外，還暗自把他們的“罪證”拍下來(lái)，在理論課上不點(diǎn)名的播放講解筆者拍下來(lái)的圖片，此后，出現(xiàn)類似現(xiàn)象的學(xué)生大為減少。

3　結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)課文教學(xué)法自2015年在我校機(jī)電和汽修專業(yè)試用以來(lái)，客觀地講確實(shí)取得了一點(diǎn)令人振奮的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)探究能力、質(zhì)量控制意識(shí)和自我管理能力都得到了一定程度的提高，這在15級(jí)汽修班、15級(jí)機(jī)電班部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中體現(xiàn)的尤為突出，用人單位反饋說(shuō)，這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是很多職業(yè)院校的畢業(yè)生所不具備的。

其次，15級(jí)汽修班、16級(jí)機(jī)電班的3名學(xué)生與今年4月分別獲得省級(jí)技能大賽的3個(gè)三等獎(jiǎng)，而省賽的部分內(nèi)容及流程恰好與引導(dǎo)課文教學(xué)法不謀而合。同時(shí)我們也看到，引導(dǎo)課文教學(xué)法在我校機(jī)電、汽修專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用中還存在值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

（1）一些教師對(duì)引導(dǎo)課文教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足，存在偏見(jiàn)，這種偏見(jiàn)是有害于教改的正常進(jìn)行和健康發(fā)展的。

（2）部分新生剛接觸這種教法時(shí)由于不適應(yīng)，抑或任課教師不能堅(jiān)持而放棄引導(dǎo)課文教學(xué)法的使用。

（3）由于職業(yè)院校終非生產(chǎn)企業(yè)，在檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或產(chǎn)品時(shí)，無(wú)法真正按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，從而導(dǎo)致我們出不了“精品”。

（4）我們對(duì)引導(dǎo)課文教學(xué)法的內(nèi)涵和精妙之處尚未真正領(lǐng)悟，以致于在應(yīng)用中仍處在 “畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨”的尷尬境地。

最后要指出的是：超常的實(shí)力，往往來(lái)源于苛刻到近乎痛苦的修煉，心存僥幸者不可復(fù)制。近年來(lái)，盡管各種現(xiàn)代職教理論在我國(guó)職教領(lǐng)域掀起了波瀾，且形式喜人。但在課堂上，最能打動(dòng)人心的、最歷久彌新的仍然是教師淵博的學(xué)識(shí)和高尚的人格。

[1]劉亞平.引導(dǎo)課文教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].文教資料,2006(25):107-108.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009(4):66-70.

[3]龍海燕,肖紅霞.電子CAD技術(shù)課程在中高職對(duì)接中的構(gòu)想與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版,2011(4):14-19.