高職院校學(xué)生新生心理普查結(jié)果與分析研究
——以無錫藕塘各職教學(xué)院為例

崔伶玲

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214153）

近年來，很多大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)中遇到挫折后的種種表現(xiàn)以及頻頻出現(xiàn)的高校心理危機事件，究其原因都與學(xué)生的心理健康脫不開關(guān)系。大一新生的心理問題尤其值得關(guān)注。因為大學(xué)生活不同于之前的中學(xué)生活，中學(xué)生活比較單一，而大學(xué)生活比較豐富，除了學(xué)習(xí)，還需要短時間內(nèi)接受適應(yīng)生活、適應(yīng)新環(huán)境、適應(yīng)人際交往等新事物,如果適應(yīng)不良就很容易產(chǎn)生某些心理問題。根據(jù)以往的研究文獻(xiàn)和調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學(xué)新生中有相當(dāng)高比例的學(xué)生存在著心理健康問題。所以針對大一新生的普查最具有代表性和參考性。

筆者根據(jù)無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所院校大一普遍采用的UPI心理測量表和自編的 《無錫職教園高職院校學(xué)生心理安全意識調(diào)查問卷》，對725份有效問卷進(jìn)行分析研究。此次調(diào)查具有一定的廣泛性和代表性，調(diào)查結(jié)果基本反映了高職院校學(xué)生的心理安全預(yù)防意識現(xiàn)狀。通過調(diào)查分析得出：高職院校學(xué)生對心理安全的防范意識還是很薄弱，對心理健康方面的知識還是了解不夠，對此提出加強大學(xué)生心理危機辨識教育的必然性，提高學(xué)生心理危機預(yù)警的靈敏度，為高職院校心理安全穩(wěn)定工作打下基礎(chǔ)。

1　高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.1　男、女新生心理健康狀況的比較

UPI的56個癥狀項目中，鑒別神經(jīng)癥有效的項目18個；鑒別抑郁狀態(tài)有效的項目11個；鑒別神經(jīng)分裂癥傾向有效的項目18個。但從各項子項目測試得分來看，男生在神經(jīng)分裂癥傾向項目測試的得分高于女生，而女生在神經(jīng)癥、抑郁狀態(tài)項目測試的得分高于男生。在對第25題（是否想輕生）作肯定選擇的5人中，女生4人，男生1人，人數(shù)明顯多于男生。而在輔助測試題中，明確提出咨詢要求的17人中，男生有8人，女生有6人。這說明，女生的抑郁和神經(jīng)質(zhì)狀態(tài)明顯高于男生，而男生雖在神經(jīng)分裂癥傾向方面高于女生，但卻能主動提出咨詢要求以解決心理困惑或者心理問題，女生則更傾向于將問題隱藏起來。

1.2　不同來源地新生心理健康狀況特點

統(tǒng)計顯示參測學(xué)生生源地為浙江的19人，江蘇為633人，山東10人，山西2人，安徽20人，河北10人，河南17人，湖北5人，福建6人，廣東4人；其中總分異常的人數(shù)中，浙江4人，江蘇36人，山東2人，山西0人，安徽1人，河北1人，河南的1人，湖北0人，福建0人，廣東0人。生源地屬于北方的38人，南方687人。城鎮(zhèn)203人，農(nóng)村522人；總分異常人數(shù)中，北方人2人，占總生源數(shù)的0.27%，南方43人，占總生源數(shù)的5.93%；總分異常人數(shù)中，城鎮(zhèn)學(xué)生18人，占總生源的2.48%，農(nóng)村學(xué)生27人，占總生源的3.72%。比較不同地域新生總分，發(fā)現(xiàn)來源于江浙地區(qū)的生源心理健康狀況普遍好于來源于其他地區(qū)學(xué)生，來源于城鎮(zhèn)的學(xué)生心理健康狀況好于來源于農(nóng)村的學(xué)生。比較各項子項目得分，發(fā)現(xiàn)，來自北方農(nóng)村的學(xué)生心理健康狀況最差，主要表現(xiàn)在壓力大、自卑、缺乏自信心和感情敏感等方面，這值得我們特別關(guān)注。

1.3　不同家庭情況的學(xué)生心理健康狀況

將家庭情況分為健全家庭、單親家庭、多人口家庭、貧困家庭等四種類型，分別比較幾種家庭情況下學(xué)生的心理健康狀況。比較顯示，健全家庭的學(xué)生心理健康狀況最好。單親家庭并且是貧困家庭的學(xué)生心理健康狀況最差。分析各項子項目得分又發(fā)現(xiàn)，單親并且貧困的家庭學(xué)生，在抑郁項目的分?jǐn)?shù)明顯偏高。這說明，家庭的健全與否與家庭的經(jīng)濟狀況的好壞對學(xué)生的心理健康影響很大。

1.4　對心理危機防范意識不足

根據(jù)筆者對周邊高職院校725份有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，其中有心理困擾的學(xué)生有103人，占總?cè)藬?shù)的14.2%；有嚴(yán)重心理危機傾向的學(xué)生有27人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.72%；在填寫調(diào)查問卷之前，有高達(dá)97.7%的同學(xué)不了解心理危機，而了解的同學(xué)也只是知道些皮毛或者只是知道這個名詞而已；數(shù)據(jù)還顯示，有89%的同學(xué)認(rèn)為有心理危機的人或事離自己很遠(yuǎn)，覺得不必要危言聳聽。這些數(shù)據(jù)不僅證明了心理危機的隱蔽性外，也提醒我們加強大學(xué)生心理危機辨識教育的必然性，提高學(xué)生心理危機預(yù)警的靈敏度，較少因心理問題造成的危害。

2　高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的成因分析

2.1　社會環(huán)境因素

隨著社會發(fā)展速度的不斷加快，快節(jié)奏的生活和日益萬變的社會給學(xué)生們心理上很大的沖擊，他們意識到并不是只要學(xué)習(xí)好就能就業(yè)好，但是又對如何應(yīng)對感到迷茫，對存在的就業(yè)危機心理壓力很大，對自己的信心不足，導(dǎo)致產(chǎn)生抑郁、焦慮、無助等心理問題。

2.2　家庭環(huán)境因素

通過對ABC三類學(xué)生的約談，家庭對孩子的心理健康影響是最多、最大的，不良的家庭環(huán)境會給孩子帶來很多的負(fù)面影響。父母的過度溺愛、不正確的教育方式以及家庭環(huán)境中緊張的人際關(guān)系都會直接影響孩子的心理健康成長，這類家庭中成長起來的孩子容易產(chǎn)生依賴、缺乏獨立性、缺乏愛心、過于緊張焦慮、抑郁、自卑、性情古怪等一系列不良的心理。

2.3　學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校中度過的。因此，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康影響也很大。學(xué)校因素主要有學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng)，就會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、教育方法不當(dāng)、師生情感對立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會使學(xué)生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調(diào)適，就會造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。

3　提高學(xué)生心理危機意識，加強心理健康教育措施

3.1　對在普查中篩選出的可能有心理問題學(xué)生進(jìn)行約談預(yù)防

根據(jù)心理普查篩選結(jié)果，我院心理輔導(dǎo)老師會將第一類學(xué)生直接請來面對面談話，不通過任何人的轉(zhuǎn)達(dá)，就咨詢老師直接邀請第一類學(xué)生，這樣做是可以減少第一類學(xué)生的焦慮和心理負(fù)擔(dān)。談話過程每人15min左右，談話內(nèi)容包括了解學(xué)生UPI問卷中填寫的具體含義，分析診斷。談話結(jié)束后，根據(jù)咨詢結(jié)果和UPI得分再將學(xué)生分為ABC三類。

對于A類學(xué)生立即預(yù)約下次咨詢時間，每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。對有明顯心理嚴(yán)重危機者且心理輔導(dǎo)老師無法解決的情況下，學(xué)院應(yīng)立即通知家長，建議家長送學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行鑒定和治療，學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行休學(xué)處理，直至專業(yè)醫(yī)院開出康復(fù)證明方可復(fù)學(xué)。對于癥狀明顯，家長方面不配合的情況下，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行行政干預(yù)。

對于BC類問題學(xué)生要進(jìn)行定期回訪，建立重點關(guān)注對象檔案庫。每月向?qū)W校心理咨詢中心報送重點關(guān)注對象跟蹤動態(tài)(注意資料的保密)。以起到預(yù)防心理問題的作用。

3.2　普及心理健康教育知識

3.2.1　面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程

我院對于大一新生全體開設(shè)了心理健康教育課程，旨在通過授課向?qū)W生普及心理健康知識。使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我接納與認(rèn)知、人際交往能力、自我治愈能力，切實提高心理素質(zhì)。

3.2.2　充分利用各種教育資源開展心理健康教育

利用廣播、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)的宣傳和開展宣傳月(周)活動、朋輩輔導(dǎo)、心理電影、征文大賽、心理劇、心理沙盤輔導(dǎo)、心理趣味運動會等的心理健康教育活動，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)校心理健康教育的作用。通過面對面咨詢、新媒體咨詢等多種形式,為學(xué)生提供及時、有效的心理健康服務(wù)。

3.2.3　針對普查結(jié)果進(jìn)行專門咨詢和輔導(dǎo)

通過對普查結(jié)果中的問題學(xué)生，進(jìn)行約談和個體咨詢，讓學(xué)生說明自身的困擾，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，改善其心理健康狀況。鼓勵并幫助問題學(xué)生積極參加各項活動，通過引導(dǎo)，使學(xué)生正確看待心理健康問題，積極對待人生。

4　加強心理健康教育及咨詢輔導(dǎo)工作隊伍建設(shè)

高職院校有較健全的心理健康教育機制。學(xué)校設(shè)有心理咨詢中心，各二級學(xué)院設(shè)有心理輔導(dǎo)老師，各班級有心理委員、每個宿舍有心理氣象員。除學(xué)校的心理協(xié)會外，各二級學(xué)院又有心理協(xié)會分會。通過縱橫方面的信息收集，掌握和監(jiān)測全校、學(xué)生行為異常問題信息。

但是除心理咨詢中心的老師外，其他人員均為兼職，并且沒有專業(yè)的心理知識技能和資質(zhì)，然而心理健康教育又是一項專業(yè)性強、技術(shù)要求較高的工作。建議學(xué)校能提供充足的資金，鼓勵心理輔導(dǎo)員接受專業(yè)的心理知識技能培訓(xùn)，考取專業(yè)的心理技能證書，提供與專業(yè)心理咨詢師交流的平臺，從而做到對學(xué)生中可能存在的心理問題及早發(fā)現(xiàn)，提供及時有效的專業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長，促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定。

[1]邱再潔，桑志芹，費俊峰.江蘇高校大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作基本情況研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2008，12(1):26－30.

[2]王萍,牟宏瑋,吳連海.大學(xué)生心理問題篩查及自殺預(yù)防問題的思考——以中國海洋大學(xué)為例[J].青年探索,2009(6):81.

[3]李智慧，龍躍，齊立強.高校輔導(dǎo)員工作與大學(xué)生的心理健康教育[J].河北理工大學(xué)學(xué)報，2009(5):115-116.