大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程探索與實踐的三個維度：課程教學(xué)、校園活動與基地實習(xí)
——以吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)為例

楊川，唐艷霞

（吉首大學(xué)，湖南吉首　416000）

自2003年教育部擴(kuò)招文件下發(fā)以來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題逐漸成為社會關(guān)注的重點，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)應(yīng)運而生。所謂就業(yè)指導(dǎo)課程，是指包括傳遞就業(yè)信息、培養(yǎng)就業(yè)技能及組織推薦招聘等與就業(yè)有關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)系列活動[1]。目前，該課程已發(fā)展成為高校公共必修課，是高校開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的主渠道，是對大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)觀念、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、解讀就業(yè)政策和傳授求職技巧的主要途徑。吉首大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)于2008年，屬于湖南省開設(shè)該課程最早的院校之一。但該高校目前也遇到了課程發(fā)展的瓶頸，如何提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到人職有效匹配，充分發(fā)揮專業(yè)所長和個人能力成為該高校課程改革的方向。本文以吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)為例，探索就業(yè)指導(dǎo)課程改革的必要性和可行性，試圖改變課程現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

1　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

高校的發(fā)展離不開大學(xué)生順利就業(yè)，大學(xué)生順利就業(yè)離不開就業(yè)指導(dǎo)課程的有效開展，但當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多問題。

1.1　課程內(nèi)容缺乏針對性，忽視個性化發(fā)展

吉首大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課教材 《大學(xué)生學(xué)習(xí)與謀職指南》是自己編寫的，課程內(nèi)容從認(rèn)識和了解大學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計、能力素質(zhì)培養(yǎng)與提高、就業(yè)指導(dǎo)實務(wù)構(gòu)建成一個完整的課程內(nèi)容。該課程屬于大班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在100人左右，不分院系不分專業(yè)。大眾的傳統(tǒng)方式教學(xué)，很難體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異來進(jìn)行教學(xué)，也很大程度忽視了學(xué)生的自身優(yōu)點和個性[2]。雖然學(xué)生能從中掌握基本的就業(yè)知識，但是該課程內(nèi)容設(shè)置沒有針對專業(yè)的特殊性和差異性，沒有將就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課程進(jìn)行銜接，更沒有關(guān)注到學(xué)生的差異和個性化需求。

1.2　課程體系缺乏全程化，忽視連續(xù)性發(fā)展

吉首大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課分為兩部分，就業(yè)指導(dǎo)一的授課章節(jié)是《大學(xué)生學(xué)習(xí)與謀職指南》第一到四章，授課內(nèi)容為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，對象為大一、大二學(xué)生，學(xué)時為16學(xué)時；就業(yè)指導(dǎo)二的授課章節(jié)是《大學(xué)生學(xué)習(xí)與謀職指南》第五到八章，授課內(nèi)容為大學(xué)生求職技巧，對象為大三、大四學(xué)生，學(xué)時為16學(xué)時。課程安排雖保證了培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時數(shù)，但該課程體系的設(shè)置并沒有考慮大一到大四不同階段全程化的輔導(dǎo)，不僅切斷了課程的連續(xù)性，更不利于學(xué)習(xí)效果的累積。

1.3　課程教學(xué)缺乏實踐性，忽視實效性發(fā)展

教育部出臺的 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確指出：“既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程[3]”。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如職業(yè)規(guī)劃書、簡歷制作、面試技巧等，章節(jié)的學(xué)習(xí)都明確要求理論應(yīng)用于實踐，但吉首大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)多是重理論輕實踐。學(xué)生對于 “填鴨式”的課程教學(xué)存在抵觸情緒，對于課程傳授的內(nèi)容沒有辦法進(jìn)行交流，導(dǎo)致整個課程與就業(yè)實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象[4]。這將導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時都難以掌握相關(guān)的就業(yè)技能。

2　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的三個維度

根據(jù)吉首大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題，如何提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果成為教學(xué)實踐中亟待解決的現(xiàn)實性課題，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革要從以下三個維度著手。

2.1　加強(qiáng)課程內(nèi)容與專業(yè)知識的結(jié)合，突出個性化設(shè)置

學(xué)校應(yīng)在充分考慮各專業(yè)差異性的前提下，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)，首先將院系、專業(yè)特點融入到現(xiàn)有教材，在職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等課程內(nèi)容中突顯個性化的編排；其次，將就業(yè)指導(dǎo)課程按照不同專業(yè)、不同年級進(jìn)行分班授課。吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)作為典型的工科專業(yè)具有自己獨特的專業(yè)特點，在針對該專業(yè)大一新生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程時，可以和專業(yè)導(dǎo)論課結(jié)合起來，讓學(xué)生在了解專業(yè)形成、歷史和發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)理想間的關(guān)系，做出合理的職業(yè)規(guī)劃，滿足學(xué)生個性化需求。

2.2　構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)的全程化，大力發(fā)展校園文化活動

把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育全過程，這是一個完整的教學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)規(guī)劃的有效途徑是構(gòu)建全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系[5]。就業(yè)指導(dǎo)全程化的構(gòu)建可以分為課內(nèi)和課外。在課程內(nèi)，大一注重專業(yè)導(dǎo)論下的職業(yè)規(guī)劃；大二注重綜合能力的培養(yǎng)；大三注重就業(yè)心理輔導(dǎo)；大四注重社會實踐歷練。在課程外，不可忽視校園文化活動對于就業(yè)指導(dǎo)全程化所發(fā)揮的作用。吉首大學(xué)每年舉辦全校性的職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽、職業(yè)禮儀大賽、求職模擬大賽等校園活動，電子信息工程專業(yè)學(xué)生不僅可以通過參加“四賽”鍛煉自己的就業(yè)能力，而且還可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中提升自己的專業(yè)水平，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。就業(yè)指導(dǎo)課程和校園文化活動相輔相成，在就業(yè)指導(dǎo)全程化的構(gòu)建中缺一不可。

2.3　注重實踐基地建設(shè)，推動校企合作的發(fā)展

通過校企合作來突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過實習(xí)深入了解就業(yè)的實際含義[6]。一是按照社會需求培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，為大學(xué)生就業(yè)技能的鍛煉搭建校內(nèi)外實習(xí)基地。吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)學(xué)生不僅可以在校內(nèi)電子與科技創(chuàng)新工作室提升自己的專業(yè)能力，更可以在大二時前往基地見習(xí)、大四時在基地頂崗實習(xí)。二是鼓勵學(xué)生“走出去”的同時，通過“請進(jìn)來”推動校企合作的發(fā)展；電子信息工程專業(yè)每年都會邀請基地人事部老師來校進(jìn)行簡歷制作、專業(yè)面試等方面的專題講座，還會邀請基地專業(yè)老師進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)，通過基地項目的形式共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受惠。

面臨日益嚴(yán)峻、日益復(fù)雜的就業(yè)現(xiàn)狀，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革勢在必行。突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從課程教學(xué)、校內(nèi)活動與基地實習(xí)三個維度探索就業(yè)指導(dǎo)課程的新出路，幫助學(xué)生提升就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的優(yōu)化配置。

[1]全光華.新形勢下高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新思考與對策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016（8）：133-150.

[2]信素巧.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式研究[D].上海外國語大學(xué)，2010.

[3]李振華.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的可行性分析[J].林區(qū)教學(xué)，2017（4）:65-66.

[4]劉筠.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)問題研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2014,33（6）：46-50.

[5]肖池平.論大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的全程化構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2007（2）：22-25.

[6]郭享渠.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的強(qiáng)化途徑選擇及分析[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（12）：162.