中職生心理問題現(xiàn)狀及教育引導(dǎo)
——以棗莊學(xué)院初等教育學(xué)院五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)為例

韓笑

（1.棗莊學(xué)院，山東棗莊 277160；2.初等教育學(xué)院，山東棗莊 277160）

1　研究背景——棗莊學(xué)院初等教育學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀

棗莊學(xué)院初等教育學(xué)院，近年來，開設(shè)五年一貫制?？茖W(xué)前教育專業(yè)，招收初中起點(diǎn)的學(xué)生，目前在校學(xué)生約1300余人，其前身是歷史悠久的原棗莊師范學(xué)校，學(xué)院成立以來整體運(yùn)行良好，整體搬遷棗莊學(xué)院本部后，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)又開拓創(chuàng)新，形成一套行之有效的學(xué)生工作措施。

近年來社會大環(huán)境的影響，二胎政策的放開，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)良好，成為當(dāng)下的熱門職業(yè)，但初中起點(diǎn)的中職生與高中起點(diǎn)的大學(xué)生相比，年齡小、思維活躍、自我管理能力差、逆反心理強(qiáng)，許多學(xué)生存在心理問題進(jìn)一步增加。

心理健康狀況帶有特定的年齡特征的色彩，中職生一般為14～18歲，這個(gè)年齡階段青春期特征尤為明顯，個(gè)體自我意識上渴望獨(dú)立和他人的尊重，但由于本身缺乏自信，又有很強(qiáng)的自尊心，導(dǎo)致在遇到問題時(shí)常常很敏感、極端，很多學(xué)生在遇到挫折時(shí)產(chǎn)生抑郁、焦慮、煩躁、緊張等情緒狀態(tài)。

經(jīng)歷中考失敗的挫折，絕大部分學(xué)生有自卑感、失落感，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，對于同齡人，他們沒有高考的升學(xué)壓力，與普通在校的大學(xué)生相比，更加缺乏的是競爭的實(shí)力。

第一次離開父母，缺乏生活自理能力，過不慣集體生活；專業(yè)課程的加強(qiáng)與初中只重視文化課程形成了鮮明的對比，很多學(xué)生從來沒有學(xué)過聲樂、舞蹈、鋼琴、書法，新學(xué)科的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力。

女生的心理問題較明顯，女生人數(shù)比例占90%，女生的生長發(fā)育成熟比男生提前兩年完成，但神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱、敏感、情緒波動性也比較大。

2　研究方法和過程

隨機(jī)抽取400名學(xué)生為測試對象，發(fā)放調(diào)查問卷400份，有效問卷386份，回收率96.5%，研究工具有癥狀自評量表、田納西自我概念量表和學(xué)習(xí)生活壓力調(diào)查及訪談。

2.1　癥狀自評量表（SCL-90）

癥狀自評量表是國內(nèi)外廣泛應(yīng)用的心理健康水平測試量表。共90題，10個(gè)分量表，分別測軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和睡眠、食欲等問題，采用5級評分制，各因子分大小是評定心理健康狀況的主要指標(biāo)，分?jǐn)?shù)越低表示心理狀況越好。

2.2　田納西自我概念量表（TSCS）

田納西自我概念量表共70題，由兩個(gè)維度70題組成，包含結(jié)構(gòu)維度和內(nèi)容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我批評、自我滿意、自我行動和自我總分10項(xiàng)自我分?jǐn)?shù)，采用5級評分制，得分越高表明自我概念越積極。

2.3　學(xué)生生活壓力調(diào)查及訪談

隨機(jī)抽取了一個(gè)班級49人進(jìn)行調(diào)查訪談，訪談中，參考《中國青少年生活事件檢查表》，選取了關(guān)于學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和家庭壓力共20題稍作修改進(jìn)行調(diào)查。

3　研究結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，400名學(xué)生中的SCL-90各因子基本正常，但存在一定心理問題學(xué)生約50名。

3.1　學(xué)習(xí)類心理問題

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，心情自然也就提高了。但是，一部分中職生學(xué)習(xí)程度本來就不好，在大學(xué)校環(huán)境中，完全靠自覺學(xué)習(xí)，造成了許多問題。

第一，目標(biāo)不明確，在生活壓力實(shí)踐調(diào)查中，對于“我覺得學(xué)習(xí)是件痛苦的事情”和“我認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意思”這兩個(gè)問題，回答“是”的學(xué)生分別占70.24%和63.9%，超過半數(shù)的學(xué)生面臨著缺乏動機(jī)、甚至不想學(xué)習(xí)；既沒有壓力，也沒有主動性；還有的是遵從家長的安排進(jìn)入學(xué)校，對于專業(yè)不甚在意，認(rèn)為與未來無關(guān)。

第二，自主學(xué)習(xí)動力不足，調(diào)查中認(rèn)為“家長與老師對自己要求過高”的學(xué)生占64.7%，認(rèn)為“學(xué)過的內(nèi)容記不住”的學(xué)生占63.2%，甚至部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)就有厭學(xué)的傾向。

第三，無關(guān)活動影響學(xué)習(xí)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)，這種沉溺明顯影響平時(shí)學(xué)習(xí)和晚上休息，手機(jī)依賴癥在這群年輕人身上尤其明顯，既耽誤了自己的時(shí)間，也影響了他人的休息。

3.2　人際交往類問題

由于家庭背景、個(gè)人生活習(xí)慣的不同，在交往中難免出現(xiàn)矛盾和摩擦，通過調(diào)查，主要分為三個(gè)方面問題。

第一，與父母存在代溝，32.8%的學(xué)生“經(jīng)常與家人發(fā)生爭吵”，22.5%的學(xué)生“不太喜歡我的家人”，除了周末回家拿生活費(fèi)之外，基本沒有任何的交流，對于父母的教育管理出現(xiàn)極大的抵觸情緒。

第二，師生間缺少信任，既渴望得到老師的關(guān)注又不敢親近老師，遇到問題時(shí)候產(chǎn)生偏見，如“老師不喜歡自己”和“老師偏心”分別占23.45%和14.3%，這些同學(xué)在對老師的管理上出現(xiàn)逆反心理，時(shí)間久了，師生關(guān)系較為緊張。

第三，異性交往不當(dāng)，性意識覺醒，渴望與異性思想上、身體上的接觸，有部分學(xué)生對情感的分界不明，把好感和喜歡當(dāng)作是愛情，產(chǎn)生早戀，更有偷吃禁果懷孕退學(xué)的情況。

4　處理對策以及教育引導(dǎo)

4.1　充分重視大學(xué)生心理健康教育工作

學(xué)校要在人才培養(yǎng)上有針對性的制定教學(xué)方案，低年級開展幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、形成積極地自我的專題；中期開展幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法、人際交往能力、提高自我意識教育；高年級幫助學(xué)生確立個(gè)人發(fā)展、利用實(shí)踐機(jī)會樹立合作、競爭意識。

4.2　努力打造有效的環(huán)境支持

高雅的校園文化活動會提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，積極的群體氛圍有利于學(xué)生樹立積極向上的進(jìn)取心，和睦融洽的人際關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，棗莊學(xué)院初等教育學(xué)院積極舉行各類具有影響力的校園文化活動，圍繞專業(yè)打造“一院一品”活動，如兒童劇展演、合唱比賽、講故事比賽、手工作品展等，學(xué)生的能力和心態(tài)受到班級和宿舍小氣候的影響，互為參照、互為同化，構(gòu)建了積極的群體風(fēng)氣。

4.3　營造良好的網(wǎng)絡(luò)文化傳播途徑

高校思想政治工作要利用好網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)延伸工作手臂，真正把思想政治工作做到學(xué)生靈魂深處。我們要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)德育美育的工作創(chuàng)新，主動利用微博、微信等技術(shù)，用大學(xué)生喜聞樂見的“微方式”開展工作。推出或講述的內(nèi)容要著眼于學(xué)生思想特點(diǎn)和實(shí)際需求，要使我們的思政工作和心理健康教育有力度、有溫度、接地氣、有生氣。

4.4　在日常的教育管理中滲透心理健康教育

加強(qiáng)教師尤其是班主任教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)，教師的心理素質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)的重要前提，教師的強(qiáng)大心理直接可以輻射到班級的每一位學(xué)生身上，如：情緒樂觀、善于調(diào)控、意志堅(jiān)定、不怕挫折，能正確評價(jià)自己和他人。反之，如果教師的心理素質(zhì)不佳，自我控制力不強(qiáng)、偏執(zhí)、暴躁，會給學(xué)生的心理帶來負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)，使教師以接納、理解、平等的心態(tài)認(rèn)識和看待學(xué)生，區(qū)分學(xué)生的思想道德問題和心理問題，用人性化角度發(fā)現(xiàn)和滿足學(xué)生的心理需要，在教學(xué)中把心理素質(zhì)培養(yǎng)滲透到專業(yè)的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、提高興趣、進(jìn)行規(guī)劃、從而形成良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

4.5　關(guān)注重點(diǎn)人群的心理健康教育

中職生都是從初中一腳邁進(jìn)大學(xué)的校園，在調(diào)查中，一部分學(xué)生的目標(biāo)缺失，缺乏理想，貪圖享受。因此在新生階段對其進(jìn)行強(qiáng)大的心理干預(yù)是樹立良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵，對促進(jìn)學(xué)生心理健康有著事半功倍的效應(yīng)；一部分重點(diǎn)人群是貧困生，物質(zhì)上的貧困造成了“心理貧困”，要對這部分人進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，使其能夠以平常心態(tài)面對自己暫時(shí)的困難；再者，單親家庭、離異家庭、問題家庭也是一部分學(xué)生心理問題產(chǎn)生的因素，要加強(qiáng)對這一部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)也是重點(diǎn)工作。

5　課題研究的實(shí)踐意義

5.1　理論依據(jù)

在理論上，心理健康是指“個(gè)體在適應(yīng)的過程中，能夠發(fā)揮最高的知能而獲得滿足，感覺愉快的心理狀態(tài)，同時(shí)在社會中，能謹(jǐn)慎其行為，并有敢于面對實(shí)現(xiàn)人生的能力”。對于中職生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并沒有專門的科學(xué)方法和手段，采用一般中學(xué)生或者一定年齡階段的心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，在通過理論的支持和量化數(shù)據(jù)分析，研究中職生的心理特征，給出正確指導(dǎo)。

5.2　實(shí)踐意義

在實(shí)踐上，通過理論的指導(dǎo)，解決各種問題、總結(jié)方法，對以后的教育工作和學(xué)生管理都會起到指導(dǎo)性的作用，促進(jìn)中職生健康發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才、為未來的就業(yè)增加保障力，是本課題研究的最終目的。

[1]封莉莉.貴陽市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康及其相關(guān)因素的調(diào)查分析[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2]郭晉林,鄧旭陽,楊曉波,等.400名大學(xué)生心理問題調(diào)查及對策[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào):醫(yī)學(xué)版,2007（3）:217-219.

[3]孫琳.中職生心理健康問題調(diào)查研究——以臨邑師范學(xué)校為例[J].課程教育研究,2015（9）:186-187.

[4]王極盛,李焰,赫爾實(shí).中學(xué)生SCL-90信度、效度檢驗(yàn)與常模建立[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999,13(1):59-61.

[5]江光榮,靳岳濱.中國青少年生活事件檢查表編制報(bào)告[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2000(8):156-157.