大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用探索

石保艷，李桂貞

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450000）

大數(shù)據(jù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了生活中，在醫(yī)療、金融、媒體等行業(yè)都有涉及，對(duì)于教育領(lǐng)域來講，大數(shù)據(jù)也可以在教育界有所成就。近年來大數(shù)據(jù)在我國(guó)快速發(fā)展，各種教育模式不斷興起，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)一步發(fā)展高等職業(yè)教育，服務(wù)于未來社會(huì)。

1　大數(shù)據(jù)給職業(yè)教育帶來新的機(jī)遇

之前有人提出了大數(shù)據(jù)的幾個(gè)觀點(diǎn)：首先大數(shù)據(jù)的使用是一個(gè)非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，并不是精確的大量復(fù)雜數(shù)據(jù)，其次大數(shù)據(jù)講的是數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，而不是傾向于兩者之間存在的某種必然的關(guān)系，最后大數(shù)據(jù)不是數(shù)字化，大數(shù)據(jù)考量的是總體并不是樣本。他提出的這些觀點(diǎn)為職業(yè)教育應(yīng)用大數(shù)據(jù)提供了新的理念。

目前我國(guó)大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教育中往往注重的是理論知識(shí)的講解，卻忽略了對(duì)職業(yè)技能的講解，在大數(shù)據(jù)中公認(rèn)的權(quán)威由牛津大學(xué)所邁爾·舍恩伯格的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書，以淺顯易懂的語(yǔ)言講述了大數(shù)據(jù)如何改變教育，里面寫到所謂的“大數(shù)據(jù)”只是自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件記錄少量的教材試用數(shù)據(jù)和一些暫停快捷鍵的點(diǎn)擊，又或是通過計(jì)算機(jī)完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，相比過去而言當(dāng)然是有十分明顯的進(jìn)步。從數(shù)據(jù)的容量來看點(diǎn)擊率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是以GB計(jì)量，或者更小，這些數(shù)據(jù)在教學(xué)中起到了一定的作用，但是相比較職業(yè)教育中技能講解需要的數(shù)據(jù)是TB,或者更高，應(yīng)用它需要的數(shù)據(jù)更全面[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)，各種有實(shí)效性的數(shù)據(jù)都能采集，并且這些數(shù)據(jù)的采集給職業(yè)教育帶來快速發(fā)展。實(shí)踐理論方面講發(fā)展職業(yè)教育新方向就是要從傳統(tǒng)的抽樣數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)更加稠密的新方法，從而根據(jù)數(shù)據(jù)信息采集的改革有效地開展高職教育事業(yè)的研究。

2　大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀和問題

2.1　大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育研究中的現(xiàn)狀

目前我國(guó)大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)中主要是對(duì)數(shù)據(jù)的管理和建設(shè)還有數(shù)據(jù)環(huán)境的建設(shè)這方面進(jìn)行應(yīng)用研究，大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教育中蘊(yùn)含了教育新理念和治理新模式整合治理等。從2013年起國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域就有在大數(shù)據(jù)下促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的熱浪，也因此大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展，主要體現(xiàn)在研究論文數(shù)量和質(zhì)量逐漸增多；2014年教育工作又指出加強(qiáng)對(duì)決策應(yīng)用和教育預(yù)測(cè)的整合，推動(dòng)教育基礎(chǔ)在全國(guó)共享；2015年教育部指出要主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要增加網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的分析為高等職業(yè)教育的新方向。推動(dòng)了我國(guó)高職教育的快速發(fā)展同時(shí)加快大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教育的融合，也是未來教育事業(yè)發(fā)展必然趨勢(shì)。

2.2　大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育應(yīng)用中存在的問題

大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生能力測(cè)評(píng)不夠充分，現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)一般都是以學(xué)生畢業(yè)證明為主，而對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)就主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)生成績(jī)來衡量。學(xué)生對(duì)于自身成長(zhǎng)過程中自我認(rèn)識(shí)不夠透徹，對(duì)未來自身職業(yè)規(guī)劃沒有主見，同時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)的方案數(shù)據(jù)管理機(jī)制不夠完善，學(xué)校在校時(shí)的能力測(cè)評(píng)是對(duì)未來發(fā)展的一個(gè)預(yù)測(cè)，如果學(xué)校不及時(shí)制定相關(guān)的管理機(jī)制，就無法掌握學(xué)生的情況，而無法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)?；诖髷?shù)據(jù)為技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用少之又少，比如對(duì)教材的改革編制、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)等方面還有待提高，尤其是將來高職生要面向社會(huì)，面對(duì)不同的工作崗位，所以對(duì)不同的職業(yè)活動(dòng)認(rèn)知能力也不同，尤其將來可能面對(duì)與人接觸的行業(yè)，對(duì)于認(rèn)知能力的要求更加嚴(yán)格，所以學(xué)生也要不斷的積累更廣的數(shù)據(jù)資源，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，以便將來面臨工作崗位時(shí)有較大的升職空間[2]。

大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教學(xué)課程的開發(fā)中還有一定的擴(kuò)展空間，課程不僅僅是學(xué)校教師的理論教育，也不只是一些相關(guān)專業(yè)和教授對(duì)這門課程的講述，對(duì)于這些課程有可能出現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中比較重要但是卻遺漏了的，但又不能通過語(yǔ)言文字言傳的知識(shí)，同時(shí)也有可能會(huì)影響職業(yè)活動(dòng)的績(jī)效考核等原因。通過記錄學(xué)生在實(shí)際工作地點(diǎn)的數(shù)據(jù)，之后經(jīng)過學(xué)校相關(guān)教師的反復(fù)審查到最后修訂成冊(cè)，這樣可以有效的提升課程質(zhì)量。

3　大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

3.1　職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)理念

職業(yè)教育不僅僅是擴(kuò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，滿足大數(shù)據(jù)“海量”的需求，而是應(yīng)該根據(jù)大數(shù)據(jù)，將開發(fā)程序和開發(fā)結(jié)果徹底改變。大數(shù)據(jù)之所以大，在于它的海量并且大數(shù)據(jù)多樣化，這些顯著特征都使其在職業(yè)教育中錦上添花。傳統(tǒng)的教育模式主要是以知識(shí)傳播為主，而當(dāng)前的這種教育模式著重點(diǎn)在于技能傳授，目前大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教育的應(yīng)用中還屬于探索階段，還有很大的改善空間，所以新形勢(shì)下除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集還應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行采集，新型職業(yè)教育應(yīng)該以情境教學(xué)為主，以學(xué)生工作場(chǎng)所為主體也就是實(shí)地學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行情境教學(xué)過程中應(yīng)該全面的記錄學(xué)生的各個(gè)數(shù)據(jù)，還要有相對(duì)大的儲(chǔ)存空間將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行存貯，并且還要有相關(guān)人員對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算、處理。對(duì)于職業(yè)教育首先在理論上應(yīng)該明確，采用專業(yè)的數(shù)據(jù)采集工具對(duì)實(shí)地學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，之后將采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整合，將數(shù)據(jù)處理之后勾勒出相應(yīng)的模型，使大數(shù)據(jù)工具在職業(yè)教育中發(fā)揮其作用。這就要求職業(yè)教育工作從相關(guān)制定者到實(shí)踐者最后到教育者都要認(rèn)同大數(shù)據(jù)，并積極參與到大數(shù)據(jù)中來，讓大數(shù)據(jù)成為推進(jìn)職業(yè)教育的有效工具。

職業(yè)教育客體數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生，教育數(shù)據(jù)的采集為學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)提供了依據(jù)。現(xiàn)在我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校還是集中在于學(xué)生過程培養(yǎng)的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)，而培養(yǎng)過程中的數(shù)據(jù)采集相對(duì)容易但是不夠客觀，對(duì)比數(shù)據(jù)研究也不夠充分，對(duì)于學(xué)生以后就業(yè)和人才質(zhì)量評(píng)估都不完全。數(shù)據(jù)向后延伸是改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一部分，對(duì)于向后延伸實(shí)質(zhì)是比較困難的，由于學(xué)生自控力不夠強(qiáng)，有的學(xué)生厭倦了學(xué)校的管理想急于脫離學(xué)校，一般學(xué)校對(duì)于畢業(yè)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)都來源于對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，而對(duì)于前者急于畢業(yè)的學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來源對(duì)于學(xué)校而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)[3]。所以應(yīng)該在教學(xué)中形成職業(yè)認(rèn)同感，使畢業(yè)生積極配合。

3.2　改變職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)口徑類的大數(shù)據(jù)

職業(yè)教育中統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)的口徑主要來源于高等職業(yè)教育的主體數(shù)據(jù)和客體數(shù)據(jù)。我國(guó)許多高等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)于這一類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)不夠?qū)I(yè)也不夠全面，筆者建議應(yīng)該將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)朝著更大目標(biāo)、方向進(jìn)行發(fā)展。我國(guó)職業(yè)教育主要是對(duì)中職教育和高等職業(yè)教育，在這些職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有好多民辦職業(yè)教育學(xué)校還有一些由國(guó)家教育部門建立的高等職業(yè)教育學(xué)校，尤其是民辦教育學(xué)校在學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中沒有明顯的體現(xiàn)。所以想要改變職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)口徑類大數(shù)據(jù)，首先要打破約束和限制，將統(tǒng)計(jì)口徑擴(kuò)大，同時(shí)將民辦和人力資源保障部門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入其中，要求教育管理部門一視同仁將教育資金均勻撥款，而學(xué)校也要建立相關(guān)的審計(jì)監(jiān)督，這樣采集數(shù)據(jù)就相對(duì)容易些。統(tǒng)計(jì)口徑得到改善后，根據(jù)研究進(jìn)一步細(xì)化。

3.3　通過大數(shù)據(jù)對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行改進(jìn)

對(duì)于職業(yè)教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完全可以借鑒美國(guó)的教育管理系統(tǒng)系統(tǒng)，美國(guó)的教育管理系統(tǒng)主要是區(qū)域化管理，對(duì)于專業(yè)不同的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行不同的職業(yè)教育，將不同區(qū)域的職業(yè)工資待遇和薪水待遇以及學(xué)生將來的發(fā)展前景系統(tǒng)進(jìn)行完善更新，同時(shí)也方便高等職業(yè)教育招生和培養(yǎng)學(xué)生方案的制定，為學(xué)生以后在自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生就業(yè)方面提供了很大的幫助。學(xué)校通過大數(shù)據(jù)將職業(yè)市場(chǎng)中市場(chǎng)機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展現(xiàn)出來。相比西方國(guó)家比如美國(guó)等而言中國(guó)的職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)過程數(shù)據(jù)和課程改革數(shù)據(jù)都相對(duì)滯后，如果高等職業(yè)教育沒有大數(shù)據(jù)，那么學(xué)生的課程就僅僅在于教師自身的經(jīng)驗(yàn)傳授和傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。反之如果高等職業(yè)教育中應(yīng)用了大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)必須創(chuàng)建各種數(shù)據(jù)的搜集還應(yīng)該有相關(guān)專家工作的采集平臺(tái)；之后建立人才培養(yǎng)方案的相關(guān)機(jī)制，或者微調(diào)課程模版，避免所學(xué)知識(shí)被淘汰問題。再這動(dòng)態(tài)調(diào)整過程中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)來源都是來自于學(xué)生，大數(shù)據(jù)就是促進(jìn)了畢業(yè)生的快速成長(zhǎng)。

4　大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育教與學(xué)方法中的應(yīng)用策略

大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中應(yīng)用是建立在職業(yè)教育的需求上的大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存庫(kù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開發(fā)現(xiàn)實(shí)與虛擬技術(shù)，改進(jìn)現(xiàn)有的教材，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，需要研發(fā)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)中效率過低授課波及范圍較小的問題，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)慕⒁恍┠M實(shí)訓(xùn)室，大大降低訓(xùn)練中的材料耗費(fèi)成本，實(shí)訓(xùn)室可以將教師的信號(hào)為動(dòng)作進(jìn)行模擬，使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)又能改善傳統(tǒng)教師授課單一的問題，也使學(xué)生們更容易接受這種教學(xué)方式[4]。

在這個(gè)信息化的時(shí)代，改善傳統(tǒng)職業(yè)教育完全可以可以借助云計(jì)算，將手機(jī)的資源信息庫(kù)作為教學(xué)教材的載體；之后運(yùn)用一些智能交互技術(shù)比如語(yǔ)音識(shí)別、指紋觸控、眼睛識(shí)別等使大數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的交互性功能，給學(xué)生帶來一種全新的體驗(yàn)，也正是符合當(dāng)代學(xué)生的需求。對(duì)于一些生物傳感類將生物傳感類中安裝傳感器，記錄整個(gè)過程的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)變成網(wǎng)絡(luò)的接入口，把數(shù)據(jù)最終整合成數(shù)據(jù)源，同時(shí)可以將一些相關(guān)專家的觀點(diǎn)和言行記錄在智能設(shè)備上，讓其變成評(píng)測(cè)學(xué)生的一種工具，還可以將一些不規(guī)范的問題及時(shí)反饋。

近幾年高等職業(yè)應(yīng)用大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為學(xué)生業(yè)界的熱議話題，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用除了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以外，為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)帶來了很大的機(jī)遇。凡事都有兩面性，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用除了給教育事業(yè)帶來機(jī)遇外同時(shí)也帶來了很大的挑戰(zhàn)。所以加強(qiáng)大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究對(duì)未來教育事業(yè)改革有很深的意義。

[1]周曉雨,李強(qiáng).大數(shù)據(jù)背景下的高職教育教學(xué)新模式探究[J].信息與電腦：理論版,2017(23):237-238.

[2]雷軍,王迪.大數(shù)據(jù)時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J].繼續(xù)教育研究,2017(9):79-81.

[3]賀雪梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的思考[J].課程教育研究,2017(35):44-45.

[4]楚文波.大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].信息與電腦：理論版,2015(12):165-166.