高等教育學(xué)在學(xué)生管理中的具體應(yīng)用分析

孫萌

（北華大學(xué)，吉林吉林 132011）

1　高校學(xué)生工作發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的主要挑戰(zhàn)

高等教育學(xué)融入了當(dāng)今時代的特點，對高等教育中人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和方法進(jìn)行的探索。對高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)，首先，應(yīng)了解其發(fā)展的歷程，對高等教育學(xué)的體制、目的和制度有清醒的認(rèn)識。高等教育的主體是教師和學(xué)生，主要包括高等職業(yè)教育，高等本科教育和研究生教育；高等學(xué)校的科研開發(fā)，國際交流合作，以及校園文明建設(shè)。目前我國社會處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，教育體制改革持續(xù)深入。錢老曾說，中國教育面臨著幾個大問題：要把高等教育辦成什么樣，如何辦？我們需要什么樣的高級專業(yè)人才和技術(shù)人才，如何來培養(yǎng)？經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，使高校的組織結(jié)構(gòu)和大學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。以往的學(xué)生管理工作模式與當(dāng)今時代產(chǎn)生了明顯的脫節(jié)，需要立足自身實際，進(jìn)行與時俱進(jìn)的變革。

1.1　高等教育改革帶來的挑戰(zhàn)

高等教育改革工作持續(xù)深入，對高校的學(xué)生管理工作提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

高等教育改革使高校學(xué)生數(shù)量驟增，進(jìn)入大眾化高等教育發(fā)展階段。使得高校學(xué)生管理工作的工作范圍不斷拓展和工作難度不斷加大，突出問題表現(xiàn)在社會需求、就業(yè)指導(dǎo)和心理素質(zhì)健康方面。

學(xué)分制制度的實施，使原有的學(xué)生管理工作模式發(fā)生了根本性的改變。學(xué)分制模式允許學(xué)生自由選擇任課教師和上課時間，原有的班級管理模式不復(fù)存在，教條式的管理工作框架難以適應(yīng)當(dāng)下靈活多變的學(xué)生管理工作局面。

大學(xué)生就業(yè)的雙向選擇增加了就業(yè)市場的靈活性和自主選擇性，畢業(yè)生的就業(yè)途徑拓寬、就業(yè)機會增多，但同時也對大學(xué)生的自身素質(zhì)提出了更高的要求，就業(yè)指導(dǎo)工作難度陡增。

1.2　高校學(xué)生工作自身存在問題帶來的挑戰(zhàn)

數(shù)十年的發(fā)展，為我國高校學(xué)生管理工作打下了堅實的基礎(chǔ)，但高校學(xué)生工作自身是一個發(fā)展變化的主體，新的問題和挑戰(zhàn)會不斷出現(xiàn)：高校學(xué)生管理工作的地位一直沒有得到正確的認(rèn)識。學(xué)生管理工作一直被列在高校技術(shù)序列之外，其專業(yè)性得不到認(rèn)可，在部分高校輔導(dǎo)員由編外人員和高年級學(xué)生擔(dān)任的情況已成常態(tài)，高校學(xué)生管理工作的質(zhì)量難以得到保障和提高。在高校畢業(yè)留校生任職學(xué)生工作已成慣例，專業(yè)背景參差不齊，高等教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗和技能基本為零；同時，由于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，大部分輔導(dǎo)員只是把學(xué)生管理工作當(dāng)作升學(xué)、跳槽和晉升的跳板，潛心育人難以落到實處。學(xué)生管理工作隊伍的不穩(wěn)定性、不專業(yè)性和前景的不明確性制約了學(xué)生管理工作的開展。學(xué)生管理工作的規(guī)范體系尚未建立。學(xué)生工作開展過程中，常常是以某某“文件精神”一言以蔽之，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致了內(nèi)容設(shè)置的混亂和隨意，缺乏有效規(guī)范和指導(dǎo)的學(xué)生工作，必然帶來開展過程中的系統(tǒng)性缺失，前后工作銜接不暢，甚至有時是自相矛盾的。統(tǒng)一的目標(biāo)模式稱為唯一的指導(dǎo)思想，一種純剛性的管理體系，使學(xué)生自身的個體差異性和主觀能動性難以得到發(fā)揮。

2　高等教育學(xué)與學(xué)生管理工作間的內(nèi)在關(guān)系

高等教育學(xué)理論是一門科學(xué)，研究的主要內(nèi)容是高等教育的基本理論體系，是理論基礎(chǔ)的根本，學(xué)生管理工作也是基于這一理論開展的。學(xué)生管理者也是這個理論體系的一部分，其職責(zé)是組織協(xié)調(diào)，但同時其自身也會受到制度的約束。管理者本身就是學(xué)生的模范標(biāo)兵，這種言傳身教的力量是最直接的。

學(xué)生管理工作應(yīng)該被視為一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)管理和生活管理兩個方面。管理從宏觀和微觀兩個維度來布局，宏觀把握基本原則，微觀進(jìn)行具體分析，營造和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。管理與制度應(yīng)區(qū)分開來，制度的剛性與管理的彈性互為補充，在嚴(yán)格執(zhí)行制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活管理。

學(xué)生管理工作不斷發(fā)展變化的主體特性要求管理制度與時俱進(jìn)，管理者也要保持時刻學(xué)習(xí)的心態(tài)，將新的理念知識與實踐工作進(jìn)行最有效的結(jié)合。培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)以致用的思維模式，學(xué)習(xí)的終極目的不在于學(xué)習(xí)本身，學(xué)習(xí)是一種思維方式，是一種方法論，引導(dǎo)學(xué)生掌握將這種方法論與社會實際進(jìn)行有效結(jié)合的本領(lǐng)。關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，找準(zhǔn)自身定位，通過自身努力實現(xiàn)突破創(chuàng)新。

3　高等教育學(xué)視角下的發(fā)展型學(xué)生管理模式

以學(xué)生為主體的發(fā)展型學(xué)生工作模式旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是這種模式的最終目標(biāo)和工作開展的主要內(nèi)容。使學(xué)生具備“通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的多業(yè)務(wù)人才”。發(fā)展型學(xué)生工作模式應(yīng)該成為一個體系，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，圍繞全面發(fā)展的核心，在教育實踐過程中，逐步形成和完善學(xué)生工作機構(gòu)和方法體系。

3.1　發(fā)揮高校學(xué)生的主觀能動性

高校學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮是學(xué)生管理工作的一個重要方面，學(xué)生成為了學(xué)生工作的踐行者和參與者，依靠學(xué)生進(jìn)行管理創(chuàng)新工作，這種從實際工作中來并最終應(yīng)用到實際工作中去的創(chuàng)新理念最具備可執(zhí)行性。注重學(xué)生管理干部隊伍建設(shè)，緩解學(xué)生管理師資力量不足的現(xiàn)狀，進(jìn)行干部體系分類，培養(yǎng)使用不同領(lǐng)域的學(xué)生管理干部，同時做好干部選撥、培養(yǎng)的管理工作。在學(xué)年先進(jìn)個人、優(yōu)秀團體申報環(huán)節(jié)，試行學(xué)生自治模式，本著“公平、公開、公正”的原則，申報、評比、答辯環(huán)節(jié)全部交由學(xué)生團體完成；成立不同類別的學(xué)生管理委員會，比如食宿管理、安全管理、讀者委員會等；學(xué)生團體獨立開展校園文化建設(shè)活動，將時代的特色融入到現(xiàn)有工作模式中。

3.2　創(chuàng)造學(xué)生工作的聯(lián)動體系

學(xué)生管理工作相關(guān)的各部門應(yīng)形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制，制定聯(lián)動工作章程，實現(xiàn)資源的最優(yōu)整合。由學(xué)生處牽頭，整合一切學(xué)生工作相關(guān)資源，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、明確權(quán)責(zé)，杜絕以往各自為政的低效率。

結(jié)合當(dāng)下學(xué)生管理工作出現(xiàn)的一些新問題和原有工作表現(xiàn)出的新特定，對工作內(nèi)容進(jìn)行重新梳理劃分，對師資力量進(jìn)行新的權(quán)責(zé)分配。學(xué)院設(shè)置分管輔導(dǎo)員集中處理同一類型工作，比如心理咨詢和治療服務(wù)交由心理輔導(dǎo)員處理；職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)咨詢服務(wù)交由就業(yè)輔導(dǎo)員處理，達(dá)到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分業(yè)管理的目的。

3.3　實施學(xué)生管理工作的扁平化轉(zhuǎn)型

扁平化管理是一種更加高效的模式，應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，應(yīng)以專業(yè)化、職業(yè)化為目標(biāo)進(jìn)行探索。在這種工作模式中，對學(xué)院一級學(xué)生工作管理系統(tǒng)進(jìn)行精簡，由學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)一管理，各分管部門為實施主體的工作模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。打破原有僵化的行政體系，以功能體系分化、整合與學(xué)生工作相關(guān)的職能。對學(xué)籍管理、武裝部、宿舍管理部門、學(xué)校醫(yī)院、招生、就業(yè)、學(xué)生工作處（部）、團委等部門實施重組，形成功能更強的新的專業(yè)機構(gòu)。成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接分管的指揮中心和智能辦公室，如學(xué)生招生、就業(yè)指導(dǎo)中心、公寓管理中心等，實現(xiàn)學(xué)生工作體系的扁平化職能轉(zhuǎn)型。這樣學(xué)生工作隊伍按功能分類別工作，接受統(tǒng)一指揮，容易統(tǒng)籌工作安排，重視人員素質(zhì)，促進(jìn)溝通交流，提高工作水平。

4　結(jié)語

總得來說，在高校學(xué)生管理工作開展的實踐過程中仍然存在著一些尚未解決的問題，同時新的問題也會不斷出現(xiàn)。對于高校教師和管理工作者來說，應(yīng)深入了解學(xué)生管理工作的實際情況和發(fā)生的新的變化，與高等教育學(xué)理論結(jié)合起來，對學(xué)生管理工作的現(xiàn)有模式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和不斷探索。發(fā)展型學(xué)生管理工作是一個新生事物，與高等教育學(xué)理論的結(jié)合任重道遠(yuǎn)，如何處理好其與高等教育學(xué)理論、學(xué)生管理工作實踐三者間的關(guān)系，是今后工作的重點。

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