親子共讀中家長閱讀指導(dǎo)行為對兒童閱讀習(xí)慣的影響

段蕾，金哲華

（延邊大學(xué)，吉林長春　130000）

1　主要概念界定

1.1　親子共讀

王西敏從具體活動出發(fā)，認(rèn)為親子間分享同一本書并展開討論交流的活動就是親子共讀。胡珊從親子共讀的目的與作用除法，指出親子閱讀是家長依據(jù)兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，通過各種方法引導(dǎo)兒童熱愛閱讀，培養(yǎng)兒童閱讀能力的活動。顏曉燕認(rèn)為在親子閱讀中，親子間相擁而坐能夠倍感家庭的溫馨和幸福。

綜上，親子共讀主要指親子之間圍繞共同的閱讀材料進(jìn)行互動交流的閱讀互動。

1.2　家長的閱讀指導(dǎo)行為

家長的閱讀指導(dǎo)行為目的是于培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及提升兒童閱讀能力。陸蕾在研究中認(rèn)為廣義的閱讀指導(dǎo)行為貫穿整個親子閱讀過程，包括閱讀準(zhǔn)備、閱讀示范、閱讀互動、閱讀延伸等環(huán)節(jié)；狹義的閱讀指導(dǎo)行為本質(zhì)上是親子互動，表現(xiàn)為親子雙方提供指導(dǎo)或者尋求指導(dǎo)的行為及傾向，且彼此感知對方行為的影響。

1.3　兒童閱讀習(xí)慣

兒童閱讀習(xí)慣指兒童在閱讀活動中形成的固有的自動化閱讀行為模式。兒童閱讀習(xí)慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，也包括思維情感、方法等內(nèi)容。

2　研究依據(jù)

2.1　讀寫萌發(fā)理論

讀寫萌發(fā)理論認(rèn)為，兒童閱讀是從0歲開始的，從兒童接觸文本逐步到能夠獨立閱讀的過程中，其讀寫能力是變化的、持續(xù)的。家長應(yīng)更早地建立親子共讀意識，家長首先培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，其次營造良好閱讀氛圍，積極開展親子共讀活動。王林在早期教育中親子閱讀的指導(dǎo)策略研究中指出在兒童早期的成長發(fā)育過程中，家長的教育活動會有效激發(fā)兒童對于讀寫技能發(fā)展和學(xué)習(xí)欲望。陳林靜認(rèn)為讀寫的互動行為可以有效促進(jìn)兒童語言的構(gòu)建，在兒童年幼時通過兒歌、童詩的引導(dǎo)，兒童會產(chǎn)生讀、說的興趣，有助于激發(fā)兒童的想象力。

2.2　兒童閱讀心理規(guī)律

兒童閱讀是接觸書面語言學(xué)習(xí)的活動，是一個復(fù)雜的心理過程。在閱讀活動過程中，兒童的眼、耳、手、口、腦等聯(lián)合工作，才能促進(jìn)兒童思維能力及語言表達(dá)能力的提升。劉啟艷在研究中指出兒童閱讀是從書面的符號中取得意義的心理過程。這種心理過程不僅是有感知覺、記憶的參加，而且是有想象和思維的積極參與。要遵循兒童閱讀心理特點進(jìn)行指導(dǎo)，多以無意注意、無意記憶與無意想象為主。

2.3　馬斯洛需求層次理論

人的需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重以及和自我實現(xiàn)五個從低到高的層次。親子共讀恰好可以滿足兒童的高級需要。親子共讀能加深兒童對父母的依戀，提供兒童的安全、歸屬感和愛的需要。共讀中尊重兒童的閱讀見解，做到以兒童發(fā)展為中心，提升兒童自我實現(xiàn)的心理勝任感。

3　研究現(xiàn)狀

3.1　基本原則

劉敏等對兒童早期啟蒙閱讀進(jìn)行研究，提出了親子啟蒙閱讀的四個原則：以兒童和家庭為中心；建立由少到多、由易到難的閱讀過程；回歸紙本閱讀；補充圖書館和社區(qū)少兒閱覽室閱讀資源。

3.2　影響因素

李晶晶對幼兒家庭讀寫環(huán)境與其早期閱讀能力相關(guān)性進(jìn)行研究，通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長閱讀態(tài)度與行為，親子閱讀策略與頻率影響著兒童的早期讀寫水平，且作用程度顯著。

3.3　存在問題

3.3.1　家長閱讀指導(dǎo)行為缺乏信念支撐

李大維在家庭環(huán)境特點與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究中指出好的習(xí)慣需要長期的堅持和鞏固。家長只有為自己定下目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才會給予兒童正確的指導(dǎo)，通過榜樣力量，才能有效影響兒童的閱讀。此外，家長要多與教師、其他家長溝通，多學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論與方法，以此來堅定和發(fā)展親子共讀信念。

3.3.2　家長閱讀指導(dǎo)行為缺乏情感共情

徐秀英在研究中指出親子共讀重在情感的溝通，親子共讀是促進(jìn)親子關(guān)系的重要途徑。但是由于家長缺乏共讀前的準(zhǔn)備與共讀中的情感生成，沒能充分發(fā)揮共讀的積極作用，導(dǎo)致親子共讀流于形式，作為簡單的睡前讀物。家長要關(guān)注兒童的身心發(fā)展需要，選擇合適的共讀讀物。

3.3.3　家長閱讀指導(dǎo)行為缺乏有效策略

楊雯珺利用問卷對早期親子閱讀家長閱讀指導(dǎo)行為進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)家長親子閱讀準(zhǔn)備不充分、缺乏科學(xué)性與趣味性、延伸意識欠缺是存在的主要問題。一方面，家長對兒童閱讀心理規(guī)律的認(rèn)知水平偏低；另一方面，家長對親子閱讀重要性的認(rèn)識不充分，缺乏對親子閱讀讀物的認(rèn)識與有效利用。

4　結(jié)論與建議

4.1　激發(fā)兒童閱讀興趣

兒童閱讀興趣是親子閱讀順利開展的前提，家長應(yīng)該充分利用兒童與生俱來的好奇心和求知欲。閱讀方式上，可采取表演、手工制作、繪畫故事等多種方式，做到“在玩中激趣”；讀本的選取上，要注重兒童的年齡段特征、生活經(jīng)驗、興趣愛好等，多采用直觀而形象的讀本。

4.2　全身心投入親子閱讀中去

親子共讀的目的是父母參與兒童成長的點滴，拉進(jìn)彼此間的情感距離。家長主動做到提出問題、肯定閱讀、表達(dá)愛意三個方面。具體表現(xiàn)為對兒童閱讀時出現(xiàn)的對與錯要實時給予反饋，給予兒童正確的價值取向；表揚和肯定兒童在閱讀中的表現(xiàn)與收獲；表達(dá)對兒童閱讀的喜愛，增強后續(xù)閱讀的動力。

4.3　減少電子屏幕閱讀行為對視覺的刺激

由于兒童的感知發(fā)育處于動態(tài)變化中，自控能力不強，容易被電子設(shè)備中其他的軟件的精彩內(nèi)容吸引。家長要盡量減少外界其他動態(tài)因素的干擾，讓孩子體會書本閱讀的自由思考和自主閱讀。此外，減少電子屏幕的閱讀有助于兒童的視力健康與身心發(fā)展。

4.4　家長積極參與并營造“家庭圖書館”，創(chuàng)設(shè)兒童自主閱讀環(huán)境

兒童閱讀習(xí)慣需要家長和兒童的長期堅持。家長要營造舒適的讀書氛圍，在設(shè)置一個安靜的讀書角，提供一個良好的讀書環(huán)境。安靜的環(huán)境有助于兒童閱讀的思考與閱讀思維的形成。

4.5　確保親子共讀時間和頻率

針對家長共讀信念的不堅定，家長們應(yīng)該以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，言出必行為兒童樹立榜樣。在親子共讀時間上，可以依據(jù)兒童自身特點以及共讀材料而定，在兒童情緒穩(wěn)定的時候進(jìn)行共讀，這樣的共讀效率和效果才是最理想的。

綜上所述，為了更好培養(yǎng)兒童的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，家長們需要從自身的言行中一點一滴做起。首先從自己熱愛讀書開始，為兒童樹立讀書榜樣。再到與兒童共讀，與兒童交換讀書體會，同時也能更進(jìn)一步了解兒童的內(nèi)心想法，有利于親子之間的良好溝通。通過科學(xué)的方法開展親子共讀，才會真正有助于兒童養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并積極促進(jìn)形成良好的親子關(guān)系。

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[3]楊雯珺.早期親子閱讀家長指導(dǎo)行為研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[4]徐秀英.家庭教育對低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響及對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

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