生態(tài)學(xué)習(xí)觀對初中英語課堂有效性的啟示

張曉潔

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南昆明 650500）

1 引言

《義務(wù)教育英語課程標準》（2017年版）規(guī)定：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！盵1]現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)做到了英語課程的工具性對于學(xué)生的要求，大量的訓(xùn)練學(xué)生聽，說，讀，寫，譯等各方面的實用技能，也確實起到了一定成效，很大程度上提高了學(xué)生在聽，說，讀，寫的基本能力。但是過分關(guān)注英語學(xué)科的工具性性質(zhì)，就會忽視其人文性，忽視學(xué)生的情感態(tài)度，文化意識和價值觀的發(fā)展。本文以生態(tài)學(xué)習(xí)為背景，試圖找到初中英語課堂教學(xué)存在的問題，并提出問題的解決策略，以提高英語課堂教學(xué)的趣味性，有效性。

2 對生態(tài)學(xué)習(xí)概念的界定

“生態(tài)學(xué)”最早由德國生物學(xué)家海克爾（Haeckel）于1866年提出來，它主要研究生物體與生物環(huán)境之間的關(guān)系[2]，廣泛被個學(xué)科所采用，并衍生出教育生態(tài)學(xué)。在教育領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)習(xí)觀以生態(tài)意識為首要原則，強調(diào)的是個體與共同體在學(xué)習(xí)過程中相互貢獻，相互塑造。生態(tài)學(xué)習(xí)觀研究的是教育主體（教師與學(xué)生）及其相互作用的環(huán)境，包括課堂物理環(huán)境，如教室的布置，課桌擺放等，也包括課堂人文環(huán)境，如班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，教風(fēng)，班級紀律等，因此，生態(tài)學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不僅是一種認識活動，也是一種社會性的交往實踐和返觀自我的反思性實踐[3]。在傳統(tǒng)的英語課堂，學(xué)生很少甚至是拒絕開口說英語，教師把教學(xué)重點放在了語法，詞匯，語篇等基礎(chǔ)知識，基本技能上，導(dǎo)致學(xué)生個體的不平衡發(fā)展。生態(tài)學(xué)習(xí)觀以整體的視角，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生發(fā)展需求，讓英語課堂教學(xué)更加有效，更加多姿多彩。

3 初中英語課堂存在的問題

3.1 教師授課方式單一

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會受到教師講課方式的影響。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些初中老師大都是老師站在講臺上滔滔不絕的講，并未在學(xué)生間走動，忽略了所傳授的知識點學(xué)生是否理解了這一關(guān)鍵步驟。如果只是教師一味的自己講給自己聽，不和學(xué)生們互動，這樣就缺少了來自學(xué)生的反饋，所以英語課堂教學(xué)的有效性也就無從談起了。長此以往，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機降低，學(xué)習(xí)效率不高，要想提高英語課堂教學(xué)的有效性更是難上加難。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師。在英語課上，如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，老師就會被孤立，學(xué)生就會被動接受，學(xué)生就不能夠把教師講授的知識主動地融入到自己的知識體系中去，這樣也就造成了教師傳遞的知識與學(xué)生實際學(xué)到的知識的斷層與脫節(jié)。所以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也是至關(guān)重要的，也有利于提高英語課堂教學(xué)的有效性。

3.3 小組學(xué)習(xí)效率偏低

小組是初中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一些英語教師也意識到了教學(xué)方式存在的問題，于是采用小組學(xué)習(xí)的模式。但老師在分組及實際的操作中效果不理想。教師把學(xué)習(xí)程度好的分在一組，把學(xué)習(xí)水平低的分在一組。這樣在做學(xué)習(xí)交流活動時，程度好的越來越好，程度稍差的因缺少學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生的指導(dǎo)，就變得越來越差。長此以往，學(xué)生就會放棄學(xué)習(xí)英語。在小組學(xué)習(xí)的過程中，如果教師不觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，這樣也不利于英語課堂教學(xué)有效性的提高。

4 提高初中英語課堂有效性的策略

4.1 教學(xué)方法多樣化

在生態(tài)學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，教師不再一味的灌輸知識，而是考慮學(xué)生的發(fā)展需要，因材施教，用啟發(fā)的方法一步步引導(dǎo)學(xué)生。 孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都提倡在教學(xué)前讓學(xué)生先思考，適時再進行啟發(fā)，如果學(xué)生未能用適當言辭表達出來，就去開導(dǎo)他。此外，由于學(xué)生的個性特點和個別差異，有的學(xué)生擅長語法，有的學(xué)生愛好語音，所以教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個別差異，有針對性地教學(xué)。

4.2 關(guān)注學(xué)生情感

過去的英語課堂教學(xué)過于注重書本知識，重視學(xué)生掌握英語的基本知識和基本技能，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)。生態(tài)學(xué)習(xí)觀重視學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成長為課堂中的主人，成長為一個有知識，有溫度的人。只有學(xué)生體會到了來自教師情感上的關(guān)注，才會真正得受到關(guān)注和激勵，這樣學(xué)生才會主動地獲取并探索知識，提高學(xué)生主動性，積極性，促使學(xué)生能動地參與到課堂。比如，初中生在學(xué)習(xí)“Ask for advice”的相關(guān)知識時，教師可以采用課堂話題討論“What do you think of the skirt?I will have an interview,so I am quite nervous.Could you please give me some suggestions?”這些都是關(guān)于詢問對方意見和建議等的基本話題，與日常生活緊密相關(guān)，通過課堂的情景設(shè)計，學(xué)生能夠迅速回答給出建議。這些回答都是簡短具體的日常交際用語，不用花費更多的時間去組織語言表達，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會成就感，提高自信心。再比如，教師在講解英語中的顏色，動物時，如果僅僅是簡單機械地告訴學(xué)生“red” 是“紅色”, “dog”是“狗”，就會使課堂陷入枯燥無味，學(xué)生失去興趣。介紹這些顏色和動物在中國，在西方英語國家分別代表什么含義，可以讓學(xué)生了解不同國家的文化，開闊國際視野，增強學(xué)生的文化意識。

4.3 提高小組學(xué)習(xí)效率

生態(tài)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，師生與課堂環(huán)境之間和諧相處。小組學(xué)習(xí)可以擴展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)手段，但是不合理的學(xué)習(xí)小組分配勢必會影響小組學(xué)習(xí)效率，降低英語課堂教學(xué)的有效性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，有必要也有義務(wù)讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在進行分組時要保證每個組的成員都有高中低三個層次的學(xué)生，有利于小組公平競爭；小組學(xué)習(xí)中教師并不是放任課堂而不管，教師在小組學(xué)習(xí)之前要教給學(xué)生討論的方法，提出有思考價值的問題，并把小組討論的要求，作用告訴學(xué)生，做到有目的地教學(xué)。

5 結(jié)語

初中英語教師在進行課堂教學(xué)要以生態(tài)學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，注重教學(xué)方法多樣化，多種手段教學(xué)，重視對學(xué)生的情感和文化意識的關(guān)注，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為課堂主體，進行有針對性的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踴躍參與課堂，營造良好的課堂氛圍，從而提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。