新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)培育保障機(jī)制思考

賈 虹

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215104）

習(xí)近平總書記殷切希望廣大青年：要愛國(guó)，忠于祖國(guó)，忠于人民；要?jiǎng)?lì)志，立鴻鵠志，做奮斗者；要求真，求真學(xué)問，練真本領(lǐng)；要力行，知行合一，做實(shí)干家。我們要深入學(xué)習(xí)，全面貫徹習(xí)總書記的講話，積極實(shí)踐，勇于探索，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育這個(gè)關(guān)鍵，有思考、有探索、有建樹。

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生的成長(zhǎng)必備品格以及能夠適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。目前，關(guān)于高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研究，主要集中在核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵、核心素養(yǎng)培育的重要性、核心素養(yǎng)培育的指標(biāo)體系等方面，而關(guān)于培育保障機(jī)制方面的相對(duì)較少，培育途徑的實(shí)踐探索比較零散，廣度和深度都不夠。

筆者認(rèn)為：高職院校核心素養(yǎng)的培育貫穿于整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)施之中，反映在課前與課后、校內(nèi)與社會(huì)、教師與學(xué)生的所有活動(dòng)之中，蘊(yùn)含在學(xué)校顯性和隱性的文化氛圍之中，其培育過程和效果具有完整性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性。要根據(jù)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育保障機(jī)制的不同層面，研究各層面之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完善相關(guān)機(jī)制。其中，課程教學(xué)改革、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善、教師能力培訓(xùn)、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化等等方面尤為關(guān)鍵。

1 課程教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的根本

1.1 思想教育與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合

我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也。”人才培養(yǎng)育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。思想教育與課程建設(shè)要共同圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育開展立體化、全方位的教育工作。輔導(dǎo)員所承擔(dān)的思想教育工作與其他教師所講授的課程具有同等地位和性質(zhì)。要致力于改變高職學(xué)生在校期間的思想教育工作與課程教學(xué)工作各行其事的狀況，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)聯(lián)系又相互促進(jìn)，使高職生核心素養(yǎng)培育既始終貫穿思想教育過程，又時(shí)時(shí)融入學(xué)校課堂教學(xué)及技能訓(xùn)練，真正使高職院校圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，開展立體化、全方位的新時(shí)代職業(yè)教育。

1.2 學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

教育部長(zhǎng)陳寶生在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議工作報(bào)告中曾尖銳的指出一些地方和學(xué)校信息化與教育教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，要求進(jìn)一步激發(fā)教師和學(xué)生的“應(yīng)用動(dòng)力”。在學(xué)科教學(xué)整合過程中充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于變革教育思想、教學(xué)觀念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，必將產(chǎn)生積極的影響，也符合核心素養(yǎng)培育的題中之義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)客戶端的高速發(fā)展，以QQ、微信推送為代表的網(wǎng)絡(luò)教育新形式也必將成為一種趨勢(shì)。培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這就要求我們聚焦線上線下兩條主線，做到視角有高度，內(nèi)容有深度，主題有熱度，開展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，使之成為學(xué)生喜聞樂見的核心素養(yǎng)培育載體。

1.3 課堂資源與實(shí)踐資源有機(jī)結(jié)合

在教育教學(xué)過程中，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合緊密，這不僅是高職院校有別于普通高等院校的特點(diǎn)，更是其開展學(xué)生核心素養(yǎng)培育的機(jī)制優(yōu)勢(shì)所在。我們要積極發(fā)掘和充分利用這一優(yōu)勢(shì)，把核心素養(yǎng)培育的外延做大、內(nèi)涵做深，走出一條更符合高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的發(fā)展之路。比如建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方組成的核心素養(yǎng)培育驅(qū)動(dòng)機(jī)制，積極探索專業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)園區(qū)等形式的校企合作運(yùn)行機(jī)制。再比如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。激發(fā)學(xué)生投身“學(xué)中做、做中創(chuàng)，創(chuàng)中學(xué)”的積極性，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培育的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提高識(shí)別和把握機(jī)會(huì)能力、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地整合資源、掌握與運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展提供素質(zhì)保障，使之成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要抓手。

2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)培育的前提

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化

學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的尺度與準(zhǔn)則，教育的意義便在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)亦是如此。應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的以“成績(jī)”為衡量的唯一尺度，形成多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程和個(gè)性差異，充分考慮評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是否與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需的技術(shù)、能力、素養(yǎng)相匹配，是否符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的普遍性和特殊性。

2.2 評(píng)價(jià)主體要多元化

評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅僅是教師一方，而應(yīng)該是企業(yè)、教師、學(xué)生、家庭多方。學(xué)校的評(píng)價(jià)可以從個(gè)人、小組、班級(jí)三個(gè)維度，實(shí)行周評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)等量化的積分管理；學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩個(gè)角度入手考慮；通過建立家校聯(lián)系體系，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建正確的家庭教育觀，從而能更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的融合。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化

對(duì)于高職學(xué)生來說，既要強(qiáng)調(diào)其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)又要注重其關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。綜合系統(tǒng)的課程內(nèi)容，既需要對(duì)學(xué)生案例掌握、遵規(guī)守紀(jì)、敬業(yè)愛崗、安全生產(chǎn)意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生的工程素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 教師素質(zhì)是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵

3.1 自身素質(zhì)要“厚”

習(xí)近平總書記2014年9月在與北師大師生座談時(shí)指出：扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)。在這其中，扎實(shí)的知識(shí)功底是首位的，所謂自身素質(zhì)要“厚”，首先是文化知識(shí)的厚度，其次是文化素養(yǎng)的厚度，還要有知識(shí)體系的廣度。要求我們?cè)谄綍r(shí)既要積累廣博而深厚的綜合基礎(chǔ)知識(shí)，又要掌握系統(tǒng)而精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；既要把握學(xué)生身心發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)，又要把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教育學(xué)原理。

3.2 專業(yè)發(fā)展要“高”

建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。這對(duì)教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求。教師想要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展，必須要善于專業(yè)研究，只有將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)層面的實(shí)踐上升到理論層面的研究，才能真正實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“教育者”的蛻變。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也不是一蹴而就的過程，作為教育工作者，我們要懷揣一份堅(jiān)定的教育信仰，悉心鉆研，善于思考，爭(zhēng)做一名有理想的科研型、專家型教師。

3.3 教育手段要“新”

新時(shí)代不僅對(duì)高職院校的學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)作為教育者的高職院校教師提出了與時(shí)俱進(jìn)的更高要求。隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。面對(duì)伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的受教育者，教師如果停留在傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑教育方式上，就無法承擔(dān)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的歷史重任。因此，教育手段的不斷創(chuàng)新，是今后教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，也是教師考核的重要依據(jù)。

4 環(huán)境優(yōu)化是核心素養(yǎng)培育的條件

4.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)代，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境就是對(duì)課程和網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)整合形成的環(huán)境，這種環(huán)境不僅可以打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)資源共享，而且可以真實(shí)生動(dòng)地營(yíng)造情境，快速靈活地獲取信息，豐富多樣地交流互動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)環(huán)境的廣度、延伸學(xué)習(xí)環(huán)境的寬度、發(fā)掘?qū)W習(xí)環(huán)境的深度，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的綜合素養(yǎng)。

4.2 充分利用校企合作，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校應(yīng)該積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入平臺(tái)建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)合作構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)企業(yè)的人才素質(zhì)需求，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和基地，創(chuàng)新學(xué)生第二課堂形式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件支持和技術(shù)指導(dǎo)。

4.3 充分利用文化氛圍，拓展學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校特有的文化氛圍，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的作用不容忽視。積極營(yíng)造和善于利用良好的校園文化氛圍，使之成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要元素，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展，而且能起到潤(rùn)物無聲、桃李不言的教育效果。

在新時(shí)代背景下，政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生必須通力合作，建立有效的培育保障機(jī)制，全面推動(dòng)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出的“全員育人、全程育人、全方位育人”要求。