基于藍(lán)墨云班課的高職公共英語信息化教學(xué)模式研究

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（寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

在了解藍(lán)墨云班課的高職公共英語信息化教學(xué)模式之前，首先要對(duì)于“云班課”開展系統(tǒng)進(jìn)行了解。云班課實(shí)際上就是基于當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展而衍生出的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助各種互聯(lián)網(wǎng)載體，諸如手機(jī)、電腦等，建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)。教師可以借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的推送，學(xué)生也可以利用這個(gè)平臺(tái)來完成基本的學(xué)習(xí)訴求。

1 正確認(rèn)識(shí)藍(lán)墨云班課及其特征

“云班課”的具體應(yīng)用流程如下，首先教師要根據(jù)課程的不同，建立相關(guān)的班級(jí)群，然后通過云平臺(tái)上傳相關(guān)的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源種類眾多，包括一般的教學(xué)文件，或者是網(wǎng)絡(luò)或個(gè)人錄制的微課內(nèi)容等，形式眾多。學(xué)生可以登錄云平臺(tái)來選擇下載或在線觀看，完成課前的自主學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度或其他問題，學(xué)生可以隨時(shí)在線上找到教師并進(jìn)行提問或討論，教師也可以擬定諸如討論話題、投票環(huán)節(jié)等來幫助學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成有效的教學(xué)。最后，借助藍(lán)墨云班課，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)或疑問帶入具體的教學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，或利用云平臺(tái)的測試內(nèi)容，完成相關(guān)的測試，了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。

基于上述內(nèi)容可知，“云班課”的實(shí)際特性有以下幾點(diǎn)：首先，藍(lán)墨云班課打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)于場地以及時(shí)間的限制，無論是教師還是學(xué)生都可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展討論，完成解答，這在無形之中營造出了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。其次，以公共英語課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)被記錄“下載、瀏覽、觀看時(shí)長”等信息。這些信息能夠有效地為教師提供依據(jù)，以此來了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及了解情況，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，來提升學(xué)生的體驗(yàn)，并根據(jù)測驗(yàn)，做出一些共性問題的討論，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。再次，基于交流面的擴(kuò)展上，無論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生而言，借助藍(lán)墨云班課，為學(xué)生尋找并開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式實(shí)際上更加貼合學(xué)生的日常生活，因此也能夠有效地激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的熱情，然后借助熱情推動(dòng)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師也可以借助學(xué)生的這種熱情，與學(xué)生展開就交流層面的一些活動(dòng)，形成有效的交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)中交流被動(dòng)的情況。最后，藍(lán)墨云班課將傳統(tǒng)的教學(xué)手段變成了網(wǎng)絡(luò)層面的“自助餐”，學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，反復(fù)地觀看，出現(xiàn)問題還可以實(shí)時(shí)解決，這讓公共英語信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“私有化”，反而更加利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2 現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的基本問題分析

相對(duì)于上文中闡述的藍(lán)墨云班課而言，當(dāng)下絕大部分的高職院校在開展關(guān)于高職公共英語教學(xué)時(shí)，實(shí)際上還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主導(dǎo)，在這種教學(xué)模式下，就現(xiàn)階段的教學(xué)要求而言，存在諸多問題。

（1）模式單一。相對(duì)于藍(lán)墨云班課，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)在模式上非常單一，是課堂作為載體，學(xué)生作為主體。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榻虒W(xué)課堂時(shí)間而被限制，且為了確保學(xué)生能夠接收到有效的教學(xué)內(nèi)容，還意圖在有限的課堂時(shí)間中，擠出時(shí)間來檢測學(xué)生是否完成了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這一情況下，學(xué)生實(shí)際上是被教師帶領(lǐng)著，進(jìn)行單一性的學(xué)習(xí)。模式的單一導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法的單一，學(xué)習(xí)方法的單一又限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，進(jìn)而僵化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅教學(xué)質(zhì)量低下，而且不利于學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，這是存在的很大問題[2]。

（2）學(xué)習(xí)方式僵化。學(xué)習(xí)方式僵化最重要的體現(xiàn)，就是關(guān)于課堂的教學(xué)模式。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以在教學(xué)開展之前，就需要教師將教學(xué)內(nèi)容打包，如某一課堂進(jìn)行特定的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容劃分為若干小塊，這就局限了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能進(jìn)行自助選擇，只能被動(dòng)地接受教師已經(jīng)打包好的“套餐”。學(xué)生的個(gè)體差異并沒有得到重視，學(xué)習(xí)方式就會(huì)隨著教師的這種打包教學(xué)形式逐漸變得僵化，最后難以完成自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成和應(yīng)用，且在實(shí)際教學(xué)中也存在諸多的問題，實(shí)際掌握的內(nèi)容寥寥無幾。

（3）互動(dòng)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生之間要完成互動(dòng)非常困難，尤其是公共英語課程的教學(xué)，教師本身面臨的學(xué)生就比較多，不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度做一對(duì)一的互動(dòng)，來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師的精力是有限的，且課堂的時(shí)間也不允許教師完成一對(duì)一的互動(dòng)，而普通的互動(dòng)中，當(dāng)教師拋出問題，學(xué)生基于各種各樣的因素，如沒有預(yù)習(xí)不知道如何作答、害羞、害怕自己答錯(cuò)等多方面的心理因素，致使學(xué)生不敢舉手回答[3]。以此課堂不論是氛圍還是質(zhì)量都相對(duì)顯得比較死板，不夠活躍，互動(dòng)困難也嚴(yán)重影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展，教師不了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真實(shí)掌握水平，只能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，因此教學(xué)質(zhì)量整體比較低下。

3 基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)模式開展分析

基于藍(lán)墨云班課的高職公共英語信息化教學(xué)模式要落到實(shí)處，就得從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，首先是課前準(zhǔn)備工作，其次是在線學(xué)習(xí)階段，再次是課堂教學(xué)階段，最后是課后評(píng)價(jià)階段。

（1）準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是教學(xué)開展的第一步，很多教師認(rèn)為基于藍(lán)墨云班課的準(zhǔn)備階段就是將教學(xué)資源進(jìn)行上傳，然后組織學(xué)生觀看的過程，這種想法是不完全對(duì)的。實(shí)際上基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)活動(dòng)開展，首先應(yīng)當(dāng)是教師組織學(xué)生，做好相關(guān)軟件硬件的安裝，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠正常的登錄到云平臺(tái)當(dāng)中，以此來確保教師在平臺(tái)的后方能夠管理每一個(gè)學(xué)生[4]；其次在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和劃分。可以依據(jù)教學(xué)章節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、難易程度等進(jìn)行劃分，然后準(zhǔn)備諸如文檔、圖片、幻燈片、視頻等內(nèi)容，這些內(nèi)容統(tǒng)稱為微課資源進(jìn)行上傳。根據(jù)上傳好的學(xué)習(xí)資源來制作學(xué)生的學(xué)習(xí)清單，在學(xué)習(xí)清單中可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的注意點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的使用、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展的規(guī)劃流程以及學(xué)習(xí)后的相關(guān)測驗(yàn)內(nèi)容等。然后進(jìn)行統(tǒng)一的整合，上傳到云平臺(tái)端口，以便學(xué)生登錄后可以進(jìn)行查閱。以上就是準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)完成的工作，可以看出，相對(duì)于學(xué)生而言，教師在準(zhǔn)備階段要完成的工作非常多，工作量也比較大，但是實(shí)際上，藍(lán)墨云班課可以形成系統(tǒng)的整體的模板，教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展中，只需要將內(nèi)容上傳即可。

（2）在線學(xué)習(xí)。與準(zhǔn)備工作不同，在線學(xué)習(xí)的主體對(duì)象就變成了學(xué)生，在線學(xué)習(xí)過程是與準(zhǔn)備工作相對(duì)應(yīng)的。學(xué)生登錄到平臺(tái)界面后，首先需要對(duì)于教學(xué)資源中一些文件類的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，這個(gè)過程就相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生通過觀看諸如幻燈片、文檔等內(nèi)容，在對(duì)于知識(shí)有大致的了解后開始看相關(guān)的視頻。值得一提的是，藍(lán)墨云班課中播放視頻是不能夠進(jìn)行快進(jìn)等其他操作的，因此在觀看過程中，學(xué)生只能按部就班地完成對(duì)于視頻的觀看，以便學(xué)生學(xué)習(xí)接收到了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容信息[5]；最后，在課程視頻播放完畢后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入在線練習(xí)階段，也就是與之前視頻內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與測驗(yàn)階段。可以看出，整個(gè)在線的學(xué)習(xí)過程，幾乎都是學(xué)生自主完成，在這種模式下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中逐步改善自己學(xué)習(xí)過程中存在的一些壞習(xí)慣和對(duì)于教師的依賴性。且在完成在線學(xué)習(xí)的答題檢驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入討論區(qū)，可以就自己存疑的內(nèi)容與教師進(jìn)行溝通交流，也可以在平臺(tái)發(fā)布信息與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以此來完成對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。

（3）教學(xué)階段。教學(xué)階段實(shí)際上是由教師為主導(dǎo)的一個(gè)過程，教師在云平臺(tái)后臺(tái)能夠接收到關(guān)于學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的檢測報(bào)告。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、難點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于存在的共性和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整體歸納。然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)定課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)問題存在的大小或難易程度來決定以何種課堂教學(xué)方式開展教學(xué)內(nèi)容。比如，問題本身不具備共性，都是基于學(xué)生個(gè)性存在的個(gè)體問題，那么教師就可以讓學(xué)生組成小組，將自己的問題提出，形成固定的討論，以此來完成對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果問題普遍存在，教師就可以進(jìn)行共性問題的講解與深入挖掘，讓學(xué)生能夠深入了解知識(shí)點(diǎn)，完成基本的學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生就能夠快速且自主的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（4）課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)主要還是依賴于藍(lán)墨云班課的平臺(tái)功能，如教師可以設(shè)計(jì)問卷或其他形式的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，打擊學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)信心，而在于通過評(píng)價(jià)方式和手段，讓學(xué)生在平臺(tái)上形成成長軌跡的記錄。這樣一來，當(dāng)學(xué)生需要復(fù)習(xí)或完成其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作時(shí)，就可以通過評(píng)價(jià)體系，迅速了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。

4 結(jié)語

藍(lán)墨云班課是建立在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上的，高職院校新的教學(xué)形式之一，借助藍(lán)墨云班課形式，能夠節(jié)約教師資源、提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生而言，也在知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用上，有了極大的進(jìn)步，尤其是對(duì)于英語而言，學(xué)生更加能夠在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，直觀地感受到英語的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，因此藍(lán)墨云班課的應(yīng)用極為重要。