背誦課文與大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

茍曉琴，屈一泓

（西安工程大學(xué)，陜西西安 710000）

1 理論基礎(chǔ)

通過背誦，學(xué)生能加深理解和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累。背誦課文以美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1982）的第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)。Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了“輸入假設(shè)”（InputHypothesis）,從理論上提供了一個(gè)新的概念：背誦課文能促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是完成語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑，教學(xué)的主要目的是為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入，以促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得。通過背誦課文，學(xué)生不僅更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，而且學(xué)會(huì)了有意識(shí)地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ),形成自己的語(yǔ)料庫(kù)。

2 研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象。該次研究對(duì)象是西安工程大學(xué)160名2013級(jí)學(xué)生為被試 （調(diào)查時(shí)間從2014年9月到2015年6月，經(jīng)過了一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)校的總體環(huán)境和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，已形成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些觀點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。研究對(duì)象分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班，共計(jì)三個(gè)班，學(xué)生英語(yǔ)水平基本持平，筆者為學(xué)生的綜合英語(yǔ)任課教師。

（2）研究方法。該次調(diào)查采用訪談、問卷和詞匯測(cè)試練習(xí)進(jìn)行，第一部分是訪談，共七個(gè)問題，主要了解學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體狀況。第二部分是問卷調(diào)查，內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)及使用情況。第三部分是背誦課文與詞匯測(cè)試，題型分為多項(xiàng)選擇題（20%）、詞匯翻譯題（40%）和閱讀理解題（40%），探討背誦課文與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。

通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的弱項(xiàng)，“單詞總是記不住”，在寫作中，學(xué)生依然使用高中詞匯及句型，內(nèi)容干澀無力。鑒于上述情況，筆者要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生背誦課文(課文選自于《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》及《魅力英文》，文字優(yōu)美且有教育意義的課文)，每周一篇課文，每周檢查一次，計(jì)入成績(jī)。此外，為了幫助學(xué)生提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過率，每周要求學(xué)生對(duì)背誦的課文縮寫，寫作時(shí)盡量使用課文的原句，以便提高和加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（3）研究步驟。實(shí)驗(yàn)期間，筆者要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每天利用早讀和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行背誦課文，然后筆者一一抽查和登記，最后筆者進(jìn)行該單元的詞匯測(cè)試和縮寫課文的檢查。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)明顯高于控制班；（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班；（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文章縮寫能力和寫作水平優(yōu)于控制班；（4）背誦課文與詞匯成績(jī)呈正相關(guān)。

3.2 結(jié)果與分析

（1）詞匯水平前測(cè)結(jié)果。

該實(shí)驗(yàn)采用隨機(jī)測(cè)試，結(jié)果見表1。

單因素方差分析表明，實(shí)驗(yàn)班與控制班之間無顯著差異。因此，實(shí)驗(yàn)班與控制班是同質(zhì)的，分班也是合理的。

（2）詞匯水平前、后測(cè)成績(jī)（三個(gè)月后測(cè)試）。

經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯水平是否有所提高？筆者進(jìn)行了后測(cè)，結(jié)果見表2。

從表2可以看到，經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)都有提高。這一結(jié)果說明：由于學(xué)生要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，普遍重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以九個(gè)月后，筆者又進(jìn)行了一次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果見表3。

經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，可以看出，前測(cè)和后測(cè)差異都很顯著。造成這種差異的原因可能有兩種，一種是背誦課文確實(shí)起了作用，另一種是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。新生入校后，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，豐富了經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)也就有所提高，因此需要進(jìn)一步對(duì)使用實(shí)驗(yàn)班與控制班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班詞匯前測(cè)結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)班與控制班詞匯水平前后測(cè)成績(jī)

表3 實(shí)驗(yàn)班與控制班詞匯水平前后測(cè)成績(jī)（九個(gè)月后測(cè)試）

表4 實(shí)驗(yàn)班與控制班背誦課文后測(cè)成績(jī)（一年后測(cè)試）

從表4可以看到，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)進(jìn)行的單因素分析結(jié)果表明，經(jīng)過一年的背誦課文，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯水平的確有了顯著提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠記住優(yōu)美的、地道的英文句子，熟練運(yùn)用短語(yǔ)與句型，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。

（3）背誦篇數(shù)與英語(yǔ)詞匯成績(jī)相關(guān)性分析。

在長(zhǎng)達(dá)一年的試驗(yàn)過程中，筆者同時(shí)對(duì)學(xué)生的背誦篇數(shù)進(jìn)行了詳細(xì)記載。用皮爾遜積距相關(guān)系數(shù)法檢驗(yàn)背誦篇數(shù)與詞匯成績(jī)的相關(guān)性，結(jié)果見表5。

表5 實(shí)驗(yàn)班與控制班背誦課文篇數(shù)與詞匯成績(jī)測(cè)試（一年后測(cè)試）

根據(jù)表5數(shù)據(jù)計(jì)算的皮爾遜積距相關(guān)系數(shù)0.328，顯著性P=0.018≤0.05，表明背誦篇數(shù)與英語(yǔ)詞匯成績(jī)呈正相關(guān)，說明背誦課文有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高識(shí)記的準(zhǔn)確率。通過背誦課文，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了顯性語(yǔ)言知識(shí)，能不加思索流利地使用目標(biāo)語(yǔ)。隨著背誦輸入的不斷深入，學(xué)習(xí)者不斷增強(qiáng)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度，不斷擴(kuò)展隱形語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言感知能力越來越強(qiáng)。這表明背誦輸入有效地提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加流暢、地道、自然，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

背誦課文是一種有效的語(yǔ)言輸出。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文反復(fù)誦讀，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信，降低了學(xué)習(xí)的情感焦慮，積累了豐富的詞匯，為口語(yǔ)和寫作輸出打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)；通過背誦課文，學(xué)生在句意中更加深刻地理解單詞的意義和功能，加深了印象；通過背誦，學(xué)生不斷熟悉鞏固其中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、詞組，使原本的顯性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱形語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)感，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，彌補(bǔ)學(xué)生脫離英語(yǔ)語(yǔ)境的不足，排除母語(yǔ)的干擾，從而使學(xué)生熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)。