提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感的途徑探索

譚永鳳

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550023）

當(dāng)下在高校思想政治理論教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的獲得感，提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量與水平，是高校思政教育開(kāi)展普遍面臨的重大問(wèn)題，因此有必要對(duì)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的內(nèi)在要素及形成機(jī)制進(jìn)行深入的分析研究，對(duì)于解決上述問(wèn)題，推進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 大學(xué)生思想政治理論課獲得感及其內(nèi)在要素分析

獲得感是一項(xiàng)意義較為廣泛的概念，其核心是在獲得某項(xiàng)收益后身心帶來(lái)的滿足感，單從學(xué)生的角度來(lái)看，大學(xué)生思想政治理論課獲得感即學(xué)生通過(guò)思政政治理論課學(xué)習(xí)獲得的精神層面滿足感，這種滿足感從時(shí)間上來(lái)看，主要包含兩方面，一方面是短期的滿足感，即是學(xué)生在接受完思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，直接獲得知識(shí)、理論后帶來(lái)的滿足感，另一方面是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的生活閱歷不斷增加，對(duì)于獲得的思政理論知識(shí)達(dá)到更深層次理解之后，在理想信念、德育情操方面獲得更大的影響與收獲所帶來(lái)的一種長(zhǎng)期的滿足感?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)并區(qū)分兩種不同思想政治理論課獲得感，有助于教師在思政理論教學(xué)時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)確定，而不是僅僅從學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。思想政治理論課獲得感由多種內(nèi)在要素組成，教師要想真正全面滿足學(xué)生這份獲得感，需要在思政理論教學(xué)中滿足以下幾點(diǎn)思想政治理論課獲得感內(nèi)在要素。

一是知識(shí)要素。知識(shí)要素是思想政治理論課獲得感組成最基本的要素，它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生最為直接的影響，即增加學(xué)生的理論知識(shí)，提升學(xué)生的思想水平，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題能力和思辨能力，從而在面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)家政治問(wèn)題、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題等能夠發(fā)自內(nèi)心的想要關(guān)心、了解，并能夠結(jié)合現(xiàn)有的思想政治理論知識(shí)水平與能力進(jìn)行嘗試解讀，同時(shí)也更愿聽(tīng)取更加專業(yè)的人士進(jìn)行深度解讀，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生思想政治理論知識(shí)水平的提升，有效開(kāi)闊了學(xué)生的視野，面對(duì)國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展，使得學(xué)生不再滿足做一個(gè) “旁觀者”，而是想要做好“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。

二是信仰要素。思想政治理論課教學(xué)教育價(jià)值意義豐富，它不僅是知識(shí)教育，更是正確且符合社會(huì)主流價(jià)值的信仰的引導(dǎo)教育，如果說(shuō)思想政治理論知識(shí)教育是基礎(chǔ)，那么信仰教育即是知識(shí)教育價(jià)值的升華，同時(shí)也是知識(shí)教育的最終目的，這種信仰教育的價(jià)值會(huì)隨著學(xué)生人生閱歷增加逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，隨著大學(xué)生走出校門步入社會(huì)，面對(duì)社會(huì)上種種不良思想的誘惑、毒害，思想政治理論的信仰教育會(huì)如同一盞明燈，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升大學(xué)生明辨是非能力，為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展指引正確的方向，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、愛(ài)國(guó)觀，最終順利成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之材，為中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)，有效增加大學(xué)生的獲得感。

三是邏輯方法要素。上述兩種獲得感要素皆是學(xué)生的實(shí)際獲得，而邏輯方法要素則是從學(xué)生主觀體驗(yàn)層面角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的實(shí)際獲得體驗(yàn)。受知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)性影響，大學(xué)生當(dāng)下所學(xué)習(xí)的思想政治理論課內(nèi)容與其小學(xué)、中學(xué)時(shí)代的思想政治課程內(nèi)容或多或少地存在一定交叉與重復(fù)，因此再次進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸厭煩情緒，而大學(xué)時(shí)代的思想政治理論課與中小學(xué)階段明顯不同之處在于，其在一些思想價(jià)值觀念解讀上更加傾向于用知識(shí)證明解讀，利用知識(shí)點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣、邏輯解讀、理論解讀來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，不僅讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感獲得進(jìn)一步的強(qiáng)化與提升。

2 提升思想政治理論課獲得感的途徑分析

2.1 以學(xué)生需求為本，防止自說(shuō)自話

習(xí)近平總書記在2016年12月份召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中明確指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！边@一理念與大學(xué)生思想政治理論課獲得感不謀而合，高水平的思想政治理論課獲得感是教師與學(xué)生共同的獲得感，教師獲得是成功教學(xué)的欣慰與喜悅、學(xué)生的肯定、社會(huì)、學(xué)校對(duì)自身職責(zé)的認(rèn)同。學(xué)生獲得是知識(shí)的理解與感悟，信仰的構(gòu)建與成長(zhǎng)。其中關(guān)鍵在于如何滿足學(xué)生的獲得感，因此要求教師要立足于學(xué)生核心需求，做到以學(xué)生為本，以大學(xué)生思想政治理論課獲得感內(nèi)在要素為切入點(diǎn)，滿足大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的核心期待，以問(wèn)題研究為導(dǎo)向，善于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與國(guó)家重大政策進(jìn)行思政理論的深入分析，從而加深學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平得到全面有效的提升，激勵(lì)學(xué)生將自己的理想與國(guó)家偉大復(fù)興事業(yè)相融入，成為時(shí)代的引領(lǐng)者、開(kāi)拓者。

2.2 以獲得感要素為切入點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)理念改革創(chuàng)新

教學(xué)理念是教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、課程教學(xué)理解的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)改革的首要對(duì)象。從當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)理念改革發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，尚未納入獲得感這一改革成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)理念的改革創(chuàng)新中，可以以獲得感作為改革的切入點(diǎn)，促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)理念改革實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。首先需要深刻認(rèn)識(shí)思想政治理論課獲得感的內(nèi)在形成機(jī)制，從學(xué)生不同層次需求的角度出發(fā)，以創(chuàng)造更加開(kāi)放、嚴(yán)肅不失活潑的教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)資源、提升教師教學(xué)的包容性等方式，滿足學(xué)生對(duì)思想政治理論課的知識(shí)需求與期待。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要運(yùn)用新媒體技術(shù)讓工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感與吸引力”，因此教師為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以在實(shí)際實(shí)施中引入“慕課、微課”等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，更有利于學(xué)生自主選擇如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，豐富自己的理論知識(shí)與教學(xué)理念，運(yùn)用自己的知識(shí)能力及人格魅力持續(xù)不斷地感召學(xué)生、吸引學(xué)生，有效引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀，為學(xué)生帶來(lái)淵源不斷地知識(shí)供給，不滿提升學(xué)生獲得感。

2.3 引入?yún)⑴c機(jī)制，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在大學(xué)生思想政治教學(xué)中引入?yún)⑴c機(jī)制，不僅有利于學(xué)生課堂主體地位彰顯，更有利于提升大學(xué)生思想政治理論課的獲得感，究其原因在于，學(xué)生的參與感與獲得感有著密不可分的關(guān)系，只有學(xué)生真正參與到課堂之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)由“被動(dòng)獲得”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)獲得”的轉(zhuǎn)變，更有利于加深學(xué)生的獲得感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此需要教師通過(guò)課堂提問(wèn)、案例分析、作業(yè)講評(píng)、成果展示等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)參與機(jī)制的構(gòu)建，滿足學(xué)生的核心期待，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。另一方面，教師還需要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有效增強(qiáng)學(xué)生獲得感的體驗(yàn)，需要教師融入學(xué)生群體中，并與學(xué)生“打成一片”，這樣才能更好地了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生實(shí)際需求，有效增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的獲得感。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)中的獲得感是大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的最為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，在大學(xué)生思想政治課程教學(xué)中，從學(xué)生獲得感各種要素出發(fā)，滿足學(xué)生的獲得感，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀與世界觀，提升高校思想政治理論教學(xué)的水平與質(zhì)量。