新媒體閱讀下高職學(xué)生人文素質(zhì)提升的策略

程 瑤

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430074)

閱讀是提升高職學(xué)生人文素質(zhì)的有效手段之一，通過閱讀，學(xué)生可以獲取知識(shí)、開拓視野、拓展思維、培養(yǎng)精神、塑造人格。新媒體環(huán)境下，高職學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了巨大變化，這種閱讀方式的變化也給高職人文素質(zhì)教育帶來了很大影響：一是新媒體閱讀豐富了學(xué)生人文信息獲取的渠道，為學(xué)生獲取人文知識(shí)提供了新的途徑，卻又讓學(xué)生更易接觸到網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，甚至造成思想道德的滑坡。二是新媒體閱讀拓展了學(xué)生人文信息獲取的時(shí)間和空間，為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行人文閱讀提供了便捷，卻又易造成學(xué)生人文知識(shí)的零散化、碎片化，不利于人文知識(shí)邏輯體系的建構(gòu)。對(duì)于自制力比較差的學(xué)生，甚至易導(dǎo)致他們過分依賴、沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不利于其健康人格的形成。三是新媒體閱讀以其信息選擇的自主化、信息交流的多向互動(dòng)化，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生人文閱讀的成效，卻又因新媒體閱讀信息的海量性、鏈接性易造成學(xué)生閱讀易受干擾，甚或在閱讀中迷航，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還養(yǎng)成拖延的習(xí)慣。[1]四是新媒體閱讀以其新穎、互動(dòng)等特質(zhì)可以激發(fā)學(xué)生人文閱讀興趣的，以集圖文為一體的直觀化閱讀文本形式便于學(xué)生理解掌握人文知識(shí)，但也易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成偏好淺閱讀的不良習(xí)慣，形成不愛深入思考研究的學(xué)習(xí)惰性，在一定程度上阻礙其抽象思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

針對(duì)新媒體環(huán)境下閱讀方式對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)提升的雙重影響，有必要采取有效措施，淡化其消極影響，發(fā)揮其積極影響。下文中將從三個(gè)方面來談?wù)勑旅襟w閱讀下高職學(xué)生人文素質(zhì)提升的策略建議。

1 資源建設(shè)：整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，建設(shè)數(shù)字化書香校園

1.1 優(yōu)化圖書館電子資源，建設(shè)移動(dòng)數(shù)字圖書館

一是保證電子圖書類型結(jié)構(gòu)合理，提供人文經(jīng)典必讀書目。高職院校圖書館可在保證傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書資源結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)上，添加預(yù)算定期購買新的數(shù)字圖書資源。除了專業(yè)書籍，還應(yīng)針對(duì)性地補(bǔ)充一些傳統(tǒng)的經(jīng)典人文類書籍，從而保證圖書館館藏資源能滿足拓展學(xué)生人文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、塑造學(xué)生高尚人格等人文素質(zhì)教育的要求。具體而言，高職院校圖書館工作人員可以根據(jù)高職學(xué)生閱讀需求設(shè)計(jì)包括文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的經(jīng)典必讀書目清單，并依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生閱讀偏好進(jìn)行書單內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)記。然后將設(shè)計(jì)完成的人文經(jīng)典閱讀書目進(jìn)行整理后載入到移動(dòng)數(shù)字圖書館當(dāng)中。同時(shí)，教務(wù)處可以制定配套的閱讀質(zhì)量考核細(xì)則，將人文經(jīng)典閱讀書目閱讀任務(wù)納入到不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案當(dāng)中，從制度建設(shè)上推動(dòng)學(xué)生利用移動(dòng)數(shù)字圖書館開展人文經(jīng)典閱讀。二是定期購買更新數(shù)字圖書資源，滿足學(xué)生人文閱讀需求。在保證原有圖書類型結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)上，還要定期進(jìn)行需求調(diào)研，既讓教師推薦最新的人文必讀書目，也讓學(xué)生推薦他們感興趣的人文書目，并及時(shí)更新移動(dòng)數(shù)字圖書館的電子資源。學(xué)生登錄數(shù)字圖書館，即可免費(fèi)、隨時(shí)隨地閱讀這些數(shù)字人文書籍，這一方面可以激發(fā)學(xué)生閱讀人文書籍的興趣，另一方面也可以讓學(xué)生按照學(xué)校安排的人文閱讀計(jì)劃更加高效地獲取人文知識(shí)、提升其人文素養(yǎng)。

1.2 搭建公共閱讀數(shù)字平臺(tái)，推介優(yōu)秀人文閱讀內(nèi)容

新媒體具有極強(qiáng)的傳播力，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮新媒體的傳播力，搭建公共閱讀數(shù)字平臺(tái)，定期向?qū)W生推送豐富、優(yōu)秀的人文閱讀內(nèi)容，快速傳播人文知識(shí)，推廣人文閱讀活動(dòng)。一是利用學(xué)校各種網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分析，了解每位學(xué)生的人文閱讀興趣點(diǎn)和人文知識(shí)需求點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為其定制個(gè)性化的閱讀服務(wù)。一旦有符合其興趣點(diǎn)和知識(shí)需求點(diǎn)的優(yōu)秀人文讀物上傳、更新到移動(dòng)數(shù)字圖書館，便可通過公共閱讀數(shù)字平臺(tái)以微信、短信等方式向其進(jìn)行推介。二是聯(lián)合移動(dòng)數(shù)字圖書館在公共閱讀數(shù)字平臺(tái)上開展“我來薦好書”、“讀經(jīng)典”、“我最喜愛的一本書”等閱讀活動(dòng)，讓本校教師、學(xué)生分享閱讀心得，推薦最新的或最喜愛的優(yōu)秀人文閱讀讀物。三是在公共閱讀數(shù)字平臺(tái)上開設(shè)特色主題閱讀模塊，設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的主題資源內(nèi)容推送給學(xué)生閱讀。如可以結(jié)合學(xué)生的人文教育需求確定“歷史上的今天”主題閱讀模塊，請(qǐng)相關(guān)教師利用校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)多渠道獲取資源，再圍繞主題進(jìn)行資源甄別、刪選、重組，最終整理制作成當(dāng)天主題閱讀內(nèi)容，上傳至公共閱讀數(shù)字平臺(tái)并推送給學(xué)生閱讀。

結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和需求，依托公共閱讀數(shù)字平臺(tái)推介優(yōu)秀讀物，不僅有利于針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)引，而且還能幫助學(xué)生提升閱讀品味，提高閱讀質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)其人文知識(shí)的內(nèi)化與人文素質(zhì)的提升；將網(wǎng)絡(luò)上碎片化的信息整理優(yōu)化成具有體系的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容再推送給學(xué)生，不僅讓學(xué)生通過閱讀快速獲取了人文知識(shí)，而且有效解決了新媒體閱讀的碎片化問題，有助于學(xué)生形成更為整體化的人文知識(shí)體系。

2 能力培養(yǎng)：提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)新媒體閱讀實(shí)效

影響閱讀效果的因素除了閱讀內(nèi)容以外，還有讀者自身的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。雖然在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，部分學(xué)生養(yǎng)成了淺閱讀的不良習(xí)慣和偏好娛樂的閱讀行為，對(duì)人文素質(zhì)教育的提升產(chǎn)生了諸多不利影響，但作為閱讀存在的方式類型之一，新媒體閱讀方式與傳統(tǒng)紙媒閱讀方式相比，并不存在好壞優(yōu)劣之分，只是新媒體閱讀對(duì)讀者的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求而已。具體可從以下兩方面著手：

2.1 開展媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生新媒體閱讀應(yīng)用能力

高職學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成階段，心智尚未完全成熟，面對(duì)新媒體傳播的各種各樣的信息資源，他們有著擁抱新媒體時(shí)代信息盛宴的熱情，卻缺乏相應(yīng)的理性解讀信息、科學(xué)分析信息、批判接受信息及恰當(dāng)運(yùn)用信息的能力。他們難以對(duì)不良信息進(jìn)行甄別與抵制，其思維方式也易受負(fù)面信息內(nèi)容的影響，形成隨大流心理。因此，高職院校可以開展媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、使用新媒體，提升學(xué)生對(duì)新媒體閱讀信息的鑒別、選擇、整合和創(chuàng)造能力。

一是開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程。在教學(xué)中，應(yīng)避免使用新聞學(xué)、傳播學(xué)較為艱深的教材，教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生媒介道德教育和應(yīng)用能力教育上，讓學(xué)生在新媒體信息制作、傳播和接受過程中樹立道德意識(shí)、自律意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新媒體的工具意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抵抗不良媒介信息的自我保護(hù)能力，幫助學(xué)生在新媒體閱讀過程中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用新媒體信息來為自我人文素質(zhì)提升和發(fā)展服務(wù)。二是開展媒介素養(yǎng)專題講座。高職院?？裳?qǐng)新媒體專家、學(xué)者等來學(xué)校作媒介素養(yǎng)專題講座，讓他們圍繞近期由新媒體引起的社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件，針對(duì)性地為學(xué)生介紹新媒體知識(shí)，解析事件發(fā)生發(fā)展的原因，揭示新媒體的作用，告訴學(xué)生要理性看待新媒體熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生合理、合法利用新媒體，從而讓新媒體閱讀真正成為學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、交流個(gè)人理性觀點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)和自我素養(yǎng)提升的有效途徑。[2]三是借助校園新媒體平臺(tái)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐。高職學(xué)?？梢岳眯@微博、校園公眾微信號(hào)、校園BBS等新媒體，組織開展各種媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，如手機(jī)媒體科技活動(dòng)、校園文化微話題征集活動(dòng)、創(chuàng)意閱讀活動(dòng)等。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生能在實(shí)際管理和使用新媒體過程中，更加深入地了解新媒體應(yīng)用的基本知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)于虛假、敏感信息的甄別能力，使學(xué)生即便是在校園網(wǎng)外復(fù)雜的信息環(huán)境下，也能夠通過新媒體閱讀獲得更多有益的知識(shí)與信息，從而為其人文素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。

2.2 融合“新媒體”和“深度閱讀”，增強(qiáng)學(xué)生新媒體深度閱讀意識(shí)

新媒體閱讀常被人詬病為是不需要思考的淺閱讀，這除了與新媒體閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)的即時(shí)化、生活化、大眾化、娛樂化特征有關(guān)外，也與新媒體閱讀工具和平臺(tái)缺少促進(jìn)深度閱讀的功能、閱讀主體本身缺乏深度閱讀能力密不可分。因此，高職院校可從以下幾個(gè)方面融合“新媒體”和“深度閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生新媒體深度閱讀意識(shí)和能力，增強(qiáng)新媒體閱讀的實(shí)效性：

一是積極地為學(xué)生提供更加完備的新媒體深度閱讀工具，讓學(xué)生能夠更加方便地利用新媒體閱讀工具的深度閱讀功能進(jìn)行有效閱讀。為了加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)生在以往紙媒閱讀過程中往往會(huì)對(duì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注、劃線、記錄筆記等。在新媒體閱讀中，應(yīng)將傳統(tǒng)紙媒閱讀過程中的這些深度閱讀方法引進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生利用專門的軟件進(jìn)行閱讀標(biāo)記，從而提升學(xué)生新媒體閱讀的效果。二是將高職院校原先開展的傳統(tǒng)紙媒深度閱讀活動(dòng)與新媒體結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生新媒體深度閱讀能力的提高。如大多高職院校都曾開展過“讀經(jīng)典，寫書評(píng)”活動(dòng)。這種以作業(yè)任務(wù)的形式強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的活動(dòng)也可以移花接木至新媒體上，讓學(xué)生在新媒體上發(fā)表書評(píng)。同時(shí)，還可以發(fā)揮新媒體閱讀的互動(dòng)性功能的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互點(diǎn)評(píng)、交流，在良性互動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。三是高職院?？砷_設(shè)新媒體深度閱讀指導(dǎo)課程，讓老師傳授讀物的選擇、文獻(xiàn)的查找和利用以及將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的深度閱讀的方法，從而幫助學(xué)生探索形成適合自己的、良好的新媒體閱讀方式。除此之外，閱讀課程老師還可在課堂上針對(duì)高職學(xué)生新媒體閱讀中易出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正訓(xùn)練。如針對(duì)學(xué)生新媒體閱讀易受干擾，注意力難以集中等問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀注意力訓(xùn)練，通過計(jì)時(shí)閱讀比賽，讓學(xué)生在閱讀實(shí)操過程中訓(xùn)練屏住呼吸覺察、控制注意力的方法，以更好地專注于當(dāng)下的閱讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。[3]

總之，融合“新媒體”和“深度閱讀”，最重要的是引導(dǎo)高職學(xué)生在深度閱讀和淺閱讀之間，建立新的平衡和融合，引導(dǎo)學(xué)生高效地利用新型媒體進(jìn)行更高層次的知識(shí)獲取，讓科技與傳統(tǒng)結(jié)合起來，構(gòu)建新媒體時(shí)代的深度閱讀新模式。[4]從而使學(xué)生在新媒體閱讀觀念、閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及閱讀質(zhì)量等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生新媒體閱讀素養(yǎng)。[5]

3 方法創(chuàng)新：發(fā)揮新媒體閱讀優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育形式

當(dāng)前，新媒體閱讀已經(jīng)成為高職學(xué)生獲取信息的主要方式，且已經(jīng)深深融入他們的日常生活之中。而傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育課程“填鴨式”灌輸教育和學(xué)?，F(xiàn)有的以滿足于學(xué)生管理需求而開設(shè)的第二課堂，已經(jīng)越來越無法貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際，傳統(tǒng)的社團(tuán)活動(dòng)和校園文化已經(jīng)不能滿足信息化條件下95后學(xué)生的求知欲望。[6]在這種情況下，我們應(yīng)充分發(fā)揮新媒體閱讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的形式，以便更加有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

3.1 寓教于樂，借助新媒體閱讀改進(jìn)人文素質(zhì)教學(xué)的方式

高職院校的人文素質(zhì)課程教師可以借助新媒體將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，以寓教于樂的形式，讓學(xué)生通過新媒體閱讀更加有效地獲取人文知識(shí)。

一是發(fā)揮新媒體閱讀文本的形象化、直觀化的優(yōu)勢(shì)將人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容化難為易。高職院校人文課程教師可以將專業(yè)性強(qiáng)、深?yuàn)W難懂的人文知識(shí)設(shè)計(jì)制作成集文字、圖片和視頻為一體的新媒體閱讀文本，如微課、微視頻、精品課程等，同時(shí)借助微信、微課、慕課等在線學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。這樣的形式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育課程的吸引力，而且便于學(xué)生記憶、理解，能有效增強(qiáng)人文素質(zhì)教學(xué)的成效，提升人文素質(zhì)教學(xué)的質(zhì)量。二是利用新媒體閱讀的自主性特點(diǎn)，讓學(xué)生的人文知識(shí)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。高職院校人文課程教師可以以主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，要求學(xué)生利用新媒體信息搜索的工具性作用，自主查找、選擇、整理人文資料，形成自己的觀點(diǎn)后在課堂上進(jìn)行講解和交流。這不僅可以激發(fā)學(xué)生參與人文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生人文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓其在閱讀與思考的過程中加深其對(duì)人文知識(shí)的理解與把握，大大加強(qiáng)了人文素質(zhì)課堂教學(xué)主陣地的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.2 潤(rùn)物無聲，利用新媒體閱讀延展人文素質(zhì)教育的時(shí)空

新媒體閱讀的即時(shí)化和互動(dòng)化特征，使得人文素質(zhì)教育不再囿于“線下”和特定時(shí)間。高職院?？梢栽诮虒W(xué)大綱內(nèi)容之外，依托新媒體平臺(tái)開辟“線上”人文素質(zhì)教育新陣地，利用學(xué)生的碎片化時(shí)間實(shí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行人文素質(zhì)教育引導(dǎo)，讓人文素質(zhì)教育融入學(xué)生的日常生活，以潤(rùn)物無聲的方式讓學(xué)生悄然獲得人文滋養(yǎng)。

一是借助新媒體平臺(tái)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)，即時(shí)進(jìn)行學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)，高職院校教師，特別是輔導(dǎo)員可以通過新媒體瀏覽閱讀學(xué)生在QQ、微信、微博等社交平臺(tái)上發(fā)布的信息內(nèi)容，從中了解學(xué)生的思想狀態(tài)和行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，并積極進(jìn)行溝通交流和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生端正態(tài)度，以便更好地對(duì)其進(jìn)行行為引導(dǎo)。二是利用學(xué)生課余時(shí)間，實(shí)時(shí)分享人文知識(shí)并進(jìn)行閱讀交流。高職院校的人文課程教師可以通過QQ、微信建立諸如“文學(xué)群”、“歷史群”、“創(chuàng)業(yè)群”等各種人文閱讀興趣群組，一方面在群里定期推介教師認(rèn)為有價(jià)值的人文閱讀內(nèi)容，分享教師自己的閱讀體悟及對(duì)社會(huì)人生的思考，以自己的人格魅力和人文底蘊(yùn)去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們形成優(yōu)秀的品格和正確的“三觀”；另一方面引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在群里進(jìn)行閱讀分享與學(xué)習(xí)交流，營(yíng)造群內(nèi)積極向上的人文閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文閱讀與學(xué)習(xí)興趣，加深他們的人文底蘊(yùn)。三是依托校園各類新媒體平臺(tái)即時(shí)傳遞正能量。以健康校園網(wǎng)絡(luò)文化培育學(xué)生人文素養(yǎng)。高職院?？梢酝ㄟ^校園QQ群、校園微博、校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信訂閱號(hào)等社交平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)大V轉(zhuǎn)發(fā)過萬的熱門文章、社會(huì)熱點(diǎn)新聞社評(píng)文章、朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)熱文等內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)轉(zhuǎn)載，傳播正面的觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間開展熱點(diǎn)事件討論交流。在討論交流過程中發(fā)揮教師的榜樣作用，讓教師以自己在各類網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上的言行來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理性看待問題，堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，積極傳遞社會(huì)正能量，從而孕育出健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化，最終達(dá)到讓學(xué)生在健康校園網(wǎng)絡(luò)文化的浸染下樹立正確的“三觀”，形成理性人格和關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)人生的人文情懷的目的。

總之，新媒體環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)的閱讀資源是通過新媒體閱讀提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的前提基礎(chǔ)，學(xué)生良好的閱讀能力和素養(yǎng)是通過新媒體閱讀提高學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵因素，適合的方法則是通過新媒體閱讀提高學(xué)生的人文素質(zhì)的催化劑。只有從這三個(gè)方面綜合發(fā)力，才能有效應(yīng)對(duì)新媒體環(huán)境下閱讀方式帶給高職人文素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，同時(shí)發(fā)揮新媒體閱讀的積極作用，促進(jìn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

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