高職英語寫作反饋模式的效能評估研究

陳 蓓

（南通職業(yè)大學國際合作教育學院，江蘇南通 226007）

引言

在英語寫作中，學生的寫作能力能否因讀者的反饋而日益提升，這是寫作反饋存在的意義與目的。縱觀教育體系，教師承擔反饋角色的現(xiàn)象根深蒂固，其優(yōu)劣之處也顯而易見。而隨著教學理念的不斷改革創(chuàng)新，越來越多的教育者們將目光和精力投入“以學生為中心”的教學模式中去。本文旨在提升學生的英語寫作能力，對高職英語寫作反饋模式進行效能評估研究。

1 教師反饋

反饋能夠讓學生對自身已學知識的掌握情況進行有效評估和判斷，及時鞏固舊識，為學習新知識打好基礎。在傳統(tǒng)英語寫作中，最常見的反饋無外乎教師反饋。然而，單一而傳統(tǒng)的教師反饋有其明顯的局限性。同樣，新型的同伴反饋與自我反饋也存在優(yōu)缺點。只有深入探究各種反饋模式的優(yōu)劣，在教師反饋的基礎上，加上同伴反饋，并配合自我反饋，才能創(chuàng)設英語寫作的新型反饋模式，順應學生為主體的教學方針，達到理想的反饋效果。

1.1 教師反饋模式

反饋即是信息的返回，是根據(jù)對方的行為所回饋的信息。在英語寫作中，教師反饋是教師對學生的寫作進行閱讀和批改，指出學生的優(yōu)缺點，并下發(fā)給學生進行修改訂正，以期達到提高寫作水平的目的。此種反饋模式普遍地存在于當今教育體系中。

1.2 教師反饋模式的弊端

教師反饋的不足之處有如下三點。第一，一個班級幾十個學生，教師卻只有一個，教師需要花費大量的精力時間在閱讀批改上，效率甚低。在精力和時間有限的情況下，質(zhì)量也很難保證。第二，學生拿到教師批改完畢的寫作，看著教師的評語兀自思索，卻不是每一個學生都能明白評語之意。不能夠明白，自然無法修改，也無法達到反饋的目的。第三，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生處于被動的地位，教師對其來說是權威的，教師的評語即是衡量自身學習成果的唯一途徑，久而久之，學生的自主能力變差，不利于自身全面發(fā)展。

2 同伴反饋

2.1 同伴反饋模式

傳統(tǒng)反饋模式的缺點日益浮現(xiàn)出來，部分學者致力于研究英語寫作中的同伴反饋模式。同伴反饋模式是學生們彼此交換寫作并進行相互閱讀批改的學習過程。在同伴反饋模式中，學生既是寫作者，又是閱讀者。典型的同伴反饋模式下的批改流程是在學生完成寫作后，與同伴交換閱讀批改，批改的內(nèi)容是包括“語法、詞匯、時態(tài)”的表層批改以及包括“主旨、框架結構、段落”的深層批改，批改完畢后，寫作者再進行修改。

2.2 同伴反饋的特點

綜合學者與專家對同伴反饋模式的研究與探討，其特點大致為以下四點。第一，教師不再是學習的壟斷者，學生的主體地位得以顯現(xiàn)，順應開放式教學的教育理念。第二，學生批改同伴寫作時，將再次明確寫作目標和要求，對寫作任務更加重視，也更加有興趣。第三，學生在閱讀批改同伴寫作時，能夠因為他人的不同觀點和不同角度打開思路，拓寬視野，在潛移默化中增進寫作能力。第四，寫作與閱讀向來密不可分，在學生批改過程中，因為全身心地投入于糾錯、批改中，學生的閱讀理解能力也會日益提升。第五，學生在批改之后，定會與同伴進行溝通，這在一定程度上可以提升學生的社交能力、分析能力和口頭表達能力。

2.3 同伴反饋的弊端

同伴反饋固然是打造合作型、應用型人才的新型反饋模式，然而，這種容易被主體自身條件限制、容易被環(huán)境因素影響的反饋機制也存在一定局限性。首先，在實際教學實踐中，學生互相批改寫作容易出現(xiàn)重視對詞匯、語法、時態(tài)的修改，而對文章的主旨準確度、段落之間的連貫度以及框架結構的合理性無法把握的現(xiàn)象。其次，學生的水平層次不齊，必定會出現(xiàn)基礎薄弱的學生面對他人的寫作無從下筆的現(xiàn)象，如此一來，學生的積極性受挫，同伴反饋的目的非但達不到，反而會造成“好生更好、差生更差”的結果。最后，學生對于教師是崇拜的、欽佩的，對教師的批改結果心服口服，可學生對同伴難免會出現(xiàn)無法服氣、懷疑對方的現(xiàn)象，這會使同伴反饋難以進行、收效甚微。

3 自我反饋

3.1 自我反饋模式

自我反饋模式是新時代在線學習系統(tǒng)的產(chǎn)物，是學生將自己的寫作上傳至線上學習評測系統(tǒng)，由系統(tǒng)給出評斷，根據(jù)評測結果來檢查自身學習成果并加以修改，從而達到提升英語寫作水平的目的。自我反饋學習機制是學生自主學習、自我評估的良好輔助工具，已少量應用于高職英語寫作反饋中。

3.2 自我反饋模式的特點

自我反饋相比較于傳統(tǒng)的教師反饋與合作型的同伴反饋來說，最大的特點在于保密性。對于基礎薄弱的孩子來說，不論是教師反饋，還是同伴反饋，都會面臨自己的寫作公之于眾的情況，接踵而來的即是教師或同伴的批評。批評一定程度上可以讓學生了解自身不足，更加發(fā)奮圖強全力追趕。而有些時候，過分的批評和沒有技巧的批評也會讓學生自尊心受挫，喪失對英語寫作的興趣。線上英語寫作評估系統(tǒng)則充分照顧到學生的自尊心，學生可以在“安全”的環(huán)境中檢測學習情況，并根據(jù)評測結果查漏補缺，修改寫作，提高自主學習能力，增強自我糾錯意識。

3.3 自我反饋模式的弊端

學生進行自我反饋是對學習結果進行診斷并進行調(diào)節(jié)，既能夠提高學生的自主學習能力，還能夠保護部分學生的自尊心，好處多多。然而，在沒有教師參與的自我反饋模式的學習中，學生并不具有足夠的自覺性來進行檢測，沒有完整系統(tǒng)和機制的自我反饋大多數(shù)都會歸于不了了之的結局。另外，線上評測系統(tǒng)對于寫作的批改會缺乏靈活性，這也是其不足之處。

4 新反饋模式

基于對教師反饋、同伴反饋以及自我反饋三種反饋模式的探究，筆者認為只有將三種反饋模式有機結合起來，保證反饋流程有序進行，提高反饋質(zhì)量，才能使有效反饋真正得以實現(xiàn)。

4.1 新反饋模式

新反饋模式由三種反饋結合而成，一般來說，學生自主完成寫作后即可上傳至在線英語寫作評測系統(tǒng)，由系統(tǒng)評測后得知寫作的優(yōu)缺點，對知識進行查漏補缺，自行修改后即可進行同伴測評。在教師的監(jiān)督下進行了同伴測評后，將第一稿謄寫至第二稿，正式上交于教師，由教師進行最終批改。

4.2 建立與時俱進的線上寫作評測系統(tǒng)

在高職中，新反饋模式想要得以運行，就需要依靠眾多努力來構建完整的反饋機制。首先，校方應當建立完善的線上寫作評測系統(tǒng)，由教師上傳數(shù)據(jù)庫和學生名單，以供學生使用。在線上寫作系統(tǒng)中，每一個學生都有自己的賬號。除了評測寫作，系統(tǒng)中還儲存大量優(yōu)秀范文供學生閱讀賞析。學生可以自主評測寫作質(zhì)量，評測結果也僅僅是自己可見。教師可以通過管理員身份向固定學生申請查看寫作，在學生同意的情況下進行查看，并予以輔導。教師應當對線上系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫進行定期更新、完善，并靈活對學生進行相機輔導，彌補信息技術系統(tǒng)評測準確度不夠的缺漏。

4.3 教師對學生進行合理分組

在同伴反饋中，合理分組是重中之重。首先，組內(nèi)的人數(shù)應當由班級人數(shù)來定，一般來說，三至四個是最佳選擇。太多會導致組內(nèi)混亂，太少則會缺少搭配的多樣性。其次，學生的寫作水平也應當列為分組的重要因素，小組之內(nèi)不可全是優(yōu)等生，也不可全是差等生，需要保證優(yōu)、良、中、差各一名學生，才能讓學生在各自進步范圍內(nèi)做到最優(yōu)。再者，小組成員需要內(nèi)向者與外向者旗鼓相當，才能取長補短、互促互進。最后，小組之內(nèi)也不可全是同一性別的學生，要保證男女數(shù)量相當，來保證合理搭配。

4.4 教師分批對學生進行評改培訓

在沒有培訓的情況下，學生的批改水平良莠不齊，需要教師對其進行有批次的、循序漸進的培訓。對于差等生來說，教師需要對其進行補差，督促學生對詞匯的掌握、對語法的應用。對中等生來說，教師需要培訓其對段落之間連貫性的把握以及句子的優(yōu)良判斷。而對優(yōu)等生來說，教師需要拔高要求，培訓其對主旨的拿捏、對寫作謀篇構局技巧的掌握。教師需要及時關注、把握學情，對學生的現(xiàn)有水平做出準確判斷，以調(diào)控相應培訓內(nèi)容。

4.5 教師充分發(fā)揮主導、監(jiān)督作用

在新反饋模式下，需要教師全程監(jiān)控及引導，任何一個步驟中缺少了教師的監(jiān)督和調(diào)控，都會使反饋效能大打折扣。教師在制定規(guī)章流程的基礎上，需要及時觀察學情，進行有效調(diào)控，并創(chuàng)設積分獎勵機制，激發(fā)學生的學習積極性，促進班級中良性競爭。在學生進行同伴反饋時，教師應當在班級中巡視，觀察每個小組完成的情況，為有困難的小組疏通障礙，對已經(jīng)完成的小組拔高要求，及時疏解同學間的矛盾，嚴肅班級紀律，活絡小組氛圍，保證同伴反饋能夠有效進行?？傊處熌芊裰腔鄣仉[身，將主體地位還給學生，卻又時時刻刻發(fā)揮著引導調(diào)控作用，是新反饋模式能否發(fā)揮有效作用的關鍵。

結語

在高職的英語寫作中，教師反饋、同伴反饋、自我反饋這三種反饋模式各有優(yōu)點，也都存在不足。教師反饋耗時費力，成效甚微；同伴反饋不夠穩(wěn)定，不能照顧周到；自我反饋不夠靈活，應用極少。筆者認為，將三者融合于新反饋模式，取其精華，去其糟粕，以教師為領路人，以學生為主體，借助網(wǎng)絡信息技術，遵循反饋機制流程，以期達到真正服務于學生寫作能力的反饋效果，能夠提高學生自主學習能力、增強學生的合作意識，為建設社會新型合作型人才、應用型人才盡綿薄之力。