高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查

崔文琴

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310010）

1 引言

創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)者們將美國心理學(xué)家Bandura提出的“自我效能感”應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所形成的一個(gè)概念。Scherer等人（1989）將創(chuàng)業(yè)效能感定義為一個(gè)人能夠成功的扮演和完成創(chuàng)業(yè)者角色任務(wù)的信念的強(qiáng)度。自我國1999年高等教育的大眾化以來，各高校持續(xù)擴(kuò)招，造成了人才市場供求失衡、大學(xué)生面臨就業(yè)難的問題。近年來大學(xué)生就業(yè)人數(shù)呈逐年增長的趨勢， 2018屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)820萬，再創(chuàng)歷史新高值。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，國家和政府積極鼓勵、支持和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)難的關(guān)鍵出路。而創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)行為開始的重要前導(dǎo)因素，是潛在創(chuàng)業(yè)者關(guān)鍵的先決條件之一（Kruger,Brazeal,1994），故研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能將有助于加深對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的探索，推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。高職學(xué)生作為一支重要的創(chuàng)業(yè)主力軍，在多元化發(fā)展的社會背景下，其創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀如何？因此，本文將主要對高職學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2 研究方法

2.1 研究對象

以浙江省5所高校（浙江旅游職業(yè)學(xué)院、杭州科技職業(yè)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的學(xué)生作為被試。實(shí)際發(fā)放問卷1000份，其中回收問卷903份，有效問卷為903份，有效回收率達(dá)90.3%。研究對象的基本信息見表1。

表1：研究對象調(diào)查信息表

2.2 研究工具

在仔細(xì)研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選和鑒別，最終采用韓力爭（2011）所編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷（簡版）。該問表包括五個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)自信、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)成就、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我懷疑和意志不堅(jiān)。其中創(chuàng)業(yè)自信維度包括11個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)成就維度包括8個(gè)項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)能力維度包括3個(gè)項(xiàng)目，自我懷疑維度包括6個(gè)項(xiàng)目，意志不堅(jiān)包括4個(gè)項(xiàng)目，共32個(gè)題項(xiàng)。該問卷采用Likert5點(diǎn)自評式量表，要求被試從“5——完全符合”到“1——完全不符合”進(jìn)行評定。

2.3 數(shù)據(jù)處理

研究數(shù)據(jù)采用SPSS23.0和AMOS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對數(shù)據(jù)的結(jié)果，選取8名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的訪談?wù){(diào)查。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的驗(yàn)證性因素分析

對該問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，根據(jù)各項(xiàng)目在因素上的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)及修正指數(shù)，先后刪去1個(gè)項(xiàng)目，保留原31個(gè)項(xiàng)目。其中，其中創(chuàng)業(yè)自信維度包括11個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)成就維度包括8個(gè)項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)能力維度包括3個(gè)項(xiàng)目，自我懷疑維度包括6個(gè)項(xiàng)目，意志不堅(jiān)包括4個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目在相應(yīng)因素上的因素載荷均在0.46以上。該問卷結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù): X2/df =4.52＜5，RMSEA為0.071＜0.1,說明模型與數(shù)據(jù)擬合良好（詳見表2）。

表2：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的驗(yàn)證性因素分析

3.2 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的信效度分析

3.2.1 信度分析

采用內(nèi)部一致性Chronbach’s alpha的測量指標(biāo)來檢驗(yàn)各因子的內(nèi)部一致性，以分析問卷的可靠性與一致性。高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感全量表的α系數(shù)為0.905，其中創(chuàng)業(yè)自信、目標(biāo)成就、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我肯定和意志堅(jiān)定的α系數(shù)分別為0.881、 0.799、0.823、0.802、0.798。一般認(rèn)為信度系數(shù)在 0.65—0.7 為最小可接受范圍，0.7 以上相當(dāng)好， 0.8 以上非常好。所以，本問卷的信度較高。

3.2.2 效度分析

問卷的選用的是國內(nèi)學(xué)者韓力爭編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷，該問卷的信度效度都較好，并且對結(jié)合了對有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生的訪談結(jié)果，對該問卷進(jìn)行了一定的修改，且修改意見得到了相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)老師的認(rèn)可。這些過程均能在一定程度上保證問卷及項(xiàng)目比較準(zhǔn)確而全面的反映高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的真實(shí)內(nèi)涵，因此可以認(rèn)為問卷具有良好的內(nèi)容效度。

3.3 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的實(shí)證分析

3.3.1 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體狀況分析

分別對高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的五個(gè)維度及總問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，其中自我懷疑和意志不堅(jiān)為反向計(jì)分，為方便表述，在后文中統(tǒng)一將已反向計(jì)分的自我懷疑和意志不堅(jiān)表述為自我肯定和意志堅(jiān)定。如表3所示，從平均數(shù)分析，問卷平均分為 3.32，略高于臨界值 3分。高職生的創(chuàng)業(yè)自我效能感各個(gè)維度由高到低依次是：意志堅(jiān)定、創(chuàng)業(yè)自信、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我肯定、目標(biāo)成就?？傮w上高職生的創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等偏上，意志堅(jiān)定的效能感相對最高，目標(biāo)成就的效能感最差。

表3：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.3.2 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的差異比較分析

（1）性別。 如表4所示，男女學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感在總體上及各維度上存在顯著差異 （p<0.01），均為男生高于女生。關(guān)于高職生的創(chuàng)業(yè)自我效能感的實(shí)證研究較少，目前只找到徐燁、郭福春（2015）學(xué)者的研究結(jié)論顯示“男性高職生的創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意向均顯著高于女性高職生”。翻閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分研究都是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，幾乎所有的研究結(jié)果都顯示男大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著高于女大學(xué)生。所以，對高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的性別差異還有待后續(xù)學(xué)者進(jìn)一步的考察，以豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究。

（2）年級。 如表 5所示，不同年級的高職生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的總分、目標(biāo)成就、自我肯定和意志堅(jiān)定上存在顯著差異（p＜0.05）。經(jīng)過兩兩配對t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分上， 大三學(xué)生顯著高于大二和大一的學(xué)生；在目標(biāo)成就、自我肯定和意志堅(jiān)定上也都是大三學(xué)生顯著高于大一、大二學(xué)生。這可能是由于經(jīng)過大一的迷惘期和大二的探索期后，隨著自身學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)的增加和對自我認(rèn)識的加深，大三學(xué)生在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)成就上定位更清晰，意志因磨練而更堅(jiān)定，同時(shí)對自我更加肯定。

（3）專業(yè)類別。如表6所示，不同專業(yè)類別的高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總分、創(chuàng)業(yè)自信、目標(biāo)成就和領(lǐng)導(dǎo)能力上存在顯著差異（p＜0.05）。經(jīng)過兩兩配對t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分上，文科生的創(chuàng)業(yè)自我效能感高于理工科的創(chuàng)業(yè)自我效能感。在創(chuàng)業(yè)自信、目標(biāo)成就和領(lǐng)導(dǎo)能力水平上，文科生都顯著高于理工科生。這可能由于高職類的文科專業(yè)主要以經(jīng)管類專業(yè)為主，而很多學(xué)者研究都顯示經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感高于其他專業(yè)學(xué)生，所以，導(dǎo)致本問卷結(jié)果顯示文科生的創(chuàng)業(yè)自我效能感高于理工科的創(chuàng)業(yè)自我效能感。另外，不同專業(yè)的學(xué)生所接觸的專業(yè)知識、信息和學(xué)習(xí)資源不同，這些差異會導(dǎo)致思維方式和能力的不同。文科類的學(xué)生接觸的管理類知識較多，特別是經(jīng)管類的學(xué)生，更容易接觸到成功的創(chuàng)業(yè)者，可能導(dǎo)致他們在創(chuàng)業(yè)自信、目標(biāo)成就和領(lǐng)導(dǎo)能力上比理工科專業(yè)的學(xué)生高。

4 研究結(jié)論

第一，高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平中等偏上，各維度水平由高到低依次是：意志堅(jiān)定、創(chuàng)業(yè)自信、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我肯定、目標(biāo)成就。

第二，不同性別的高職生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平、目標(biāo)成就、自我肯定和意志堅(jiān)定上存在顯著性差異，其中在男生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平、目標(biāo)成就、自我肯定和意志堅(jiān)定上得分均顯著高于女大學(xué)生。

表4：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感在性別上的差異比較

表5 :不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異比較

表6：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感在專業(yè)上的差異比較

第三，高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感在年級上的差異表現(xiàn)為：大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平及各維度水平顯著高于大一、大二的學(xué)生。

第四，不同專業(yè)類別的高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感及各維度存在顯著差異。文科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感總分、創(chuàng)業(yè)自信、目標(biāo)成就和領(lǐng)導(dǎo)能力上的得分均顯著高于理工科類專業(yè)的學(xué)生。