OTO混合教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計和研究
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例

邱丹丹

（吉林建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長春 130000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時代的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、同步性、全球性必將給高校教育特別是思想政治教育帶來有力地沖擊，“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”就必須順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓高校思想政治理論課主動進(jìn)入信息化技術(shù)的偉大變革中，加快課程轉(zhuǎn)型，構(gòu)建一個開放、創(chuàng)新、有效的“線上+線下”、“課內(nèi)+課外” 的online to offline（OTO）混合式教學(xué)模式?；谝陨媳尘?，本文以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，對OTO混合教學(xué)模式在思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）中的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計、思考和小范圍試點運用，并對其方法、方式、效果和出現(xiàn)的問題等進(jìn)行研究，力求為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下探索提高思政課的時效性提供借鑒。

1 采用OTO混合教學(xué)模式的依據(jù)

混合教學(xué)模式并不是新興事物，而是隨著教育理念的不斷革新和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越受到教育界的普遍接受和重視的一種教學(xué)方式，近十年來，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺和課程層出不窮，其新穎的方式和便捷性極大沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但其不可避免的局限性又不能取代傳統(tǒng)課堂的固有優(yōu)勢，于是產(chǎn)生了OTO即線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

目前的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時代中成長起來的一個年輕群體，他們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率和依賴程度較高，接受新事物、對新知識、新技術(shù)的渴求程度越來越高。一方面大學(xué)生們已經(jīng)不滿足于有限時間內(nèi)的課堂教學(xué)帶給他們的知識和技能，他們需要更大的資源庫、更多課堂以外的知識，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，打破了空間、時間和經(jīng)濟的界限，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解大千世界，獲得了更加豐富的知識資源。另一方面，大學(xué)生的課余時間較多，他們需要利用課外的、碎片化的時間主動獲取知識，而網(wǎng)絡(luò)作為一種教育手段，具有即用即停、反復(fù)觀看的特點，滿足了大學(xué)生整合零散時間、隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。

1.2 思政課的特殊性

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，既包括對國家歷史、國家大政方針、法律法規(guī)、時事形勢等知識的傳授，又包括對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀、人生觀和世界觀的思想引導(dǎo)。如“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，不僅需要學(xué)生掌握黨史、國史和國情，更要使學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。而道德情操的培養(yǎng)，依靠網(wǎng)絡(luò)是難以實現(xiàn)的，需要師生之間面對面地交流、溝通和對話，才能達(dá)到情感上的共鳴，實現(xiàn)價值觀的引導(dǎo)作用。這種情感的交互性是思政課不同與其他課程的特殊性，也是互聯(lián)網(wǎng)教育不能實現(xiàn)的。

1.3 OTO混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

目前絕大多數(shù)高校的思政課采用大班授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以課堂講授為主，運用帶有圖片或視頻的課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思政課的特殊性，OTO混合教學(xué)的模式，通過線上線下相結(jié)合的方式，既可以在線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、提交作業(yè)、在線討論、課堂點名等教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時間上的局限，又可以通過線下實體課堂進(jìn)行師生面對面的交流和翻轉(zhuǎn)課堂，彌補線上教學(xué)的不足和缺陷。

2 OTO混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、理論功底、教學(xué)設(shè)計水平、課堂組織能力、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等方面的要求更高。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計即根據(jù)課程大綱要求和學(xué)生特點，將教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時間分配等要素進(jìn)行合理安排，這項工作要在課前進(jìn)行準(zhǔn)備。在OTO混合教學(xué)模式中，還要對線上內(nèi)容、線下內(nèi)容、線上線下銜接等問題進(jìn)行合理安排。課程導(dǎo)學(xué)是課前教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，教師需要在教學(xué)設(shè)計過程中或教學(xué)設(shè)計完畢后，將課程的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重點難點等常規(guī)內(nèi)容以及線上線下教學(xué)內(nèi)容的劃分情況、學(xué)生課前、課后需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及本節(jié)課的考核方式等，以課程導(dǎo)學(xué)圖或?qū)W(xué)文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，有的放矢，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.2 線上教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)的實現(xiàn)，基于能夠跨終端使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺需要具備視頻教學(xué)、討論交流、在線考試和提交作業(yè)、課堂考勤以及輔導(dǎo)答疑等基本功能。例如“中國近現(xiàn)代史綱要”第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”為6學(xué)時，其中線上3學(xué)時，線下3學(xué)時。線上內(nèi)容包括以下5個部分：（1）課前閱讀材料“《中國是怎樣走向共和的》（節(jié)選）”，并思考“為什么說辛亥革命帶來了20世紀(jì)中國的第一次歷史性巨變？”（2）教學(xué)視頻：《孫中山其人》、《三民主義》和《辛亥革命》，三段視頻合計約35分鐘；（3）討論專區(qū)：為什么資產(chǎn)階級民主共和國方案不能救中國？（4）課前作業(yè)；（5）課后作業(yè)。其中前4項要求學(xué)生在課前全部通過自主學(xué)習(xí)的方式完成，第5項在教學(xué)全部結(jié)束后完成。線上內(nèi)容可以通過電腦和手機兩個終端觀看和學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺后臺自動統(tǒng)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。線上教學(xué)主要依靠功能性較強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，卻不局限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，QQ、微信、微博都是學(xué)生喜聞樂見的交流和學(xué)習(xí)媒介。

2.3 線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂是整個教學(xué)活動中的點睛之筆，包括課堂導(dǎo)入、教與學(xué)的交互活動和教師的總結(jié)反饋。教師在課前通過學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、討論交流情況和作業(yè)提交情況等內(nèi)容的反饋結(jié)果，掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生難以理解的知識點和理論偏差，在線下教學(xué)時有針對性地進(jìn)行知識和理論的講授、價值觀上的引導(dǎo)和理論上的升華，線下教學(xué)側(cè)重于互動交流。實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵在于找到二者的契合點。例如，關(guān)于辛亥革命，通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況反饋的結(jié)果觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對辛亥革命的過程、結(jié)果等史實性的問題掌握較好，但對資產(chǎn)階級民族民主革命的背景和三民主義評價問題的理解有所欠缺。在線下教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容即是對上述兩個問題的分析講解，教學(xué)活動主體是通過討論的方式引導(dǎo)學(xué)生比較革命和改良的區(qū)別以及辛亥革命失敗的原因，最后由教師對全部課程活動進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)，并對下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置。學(xué)生在線下教學(xué)活動完成后，再次回到線上提交作業(yè)或進(jìn)行討論交流，至此，一個完整的OTO混合教學(xué)活動全部結(jié)束。在線下教學(xué)的過程中，為了增加課程的趣味性或調(diào)動學(xué)生參與的熱情，可以適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的隨堂教學(xué)的小模塊，但這些活動不是教學(xué)的主要內(nèi)容，不能喧賓奪主。

3 關(guān)于OTO混合教學(xué)模式應(yīng)用的思考

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的OTO混合教學(xué)模式，通過在小范圍內(nèi)的試點應(yīng)用和調(diào)查，學(xué)生的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對傳統(tǒng)課堂滿意度，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式可以學(xué)到更多的知識，增強了學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？傮w而言，OTO混合教學(xué)模式在實踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，增強了學(xué)習(xí)效果，通過實踐和研究，產(chǎn)生以下思考。

3.1 OTO混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生興趣、增強教學(xué)時效性

OTO混合教學(xué)模式從表面上看，減少了課堂教學(xué)的時間，并非減輕了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，相反，教師需要投入更多的精力，對教師的綜合能力和素質(zhì)要求更高。同時也增加了學(xué)生在課前和課后自主學(xué)習(xí)的時間，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利用線上教學(xué)轉(zhuǎn)移了教學(xué)的空間和時間，提升了教學(xué)效果。而學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)活動中，團隊協(xié)作能力、獨立分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力都大幅度提高，并在這一過程中獲得了高度的自我認(rèn)同感和滿足感，學(xué)習(xí)興趣極大增強，學(xué)習(xí)動力持續(xù)不斷。

3.2 OTO混合教學(xué)模式的有效運用依賴于教師綜合素質(zhì)的提升

信息時代的教育，不僅要求教師具有扎實的理論功底，對時事政策的正確分析能力，應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力、教學(xué)設(shè)計和分析的能力，還要求教師具備能夠迅速聚焦重點難點問題的能力、根據(jù)課堂學(xué)生聽課狀態(tài)隨機應(yīng)變的能力、因材施教的能力，等等。因此，不僅教師自己要不斷完善、充實自己的知識體系和教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)該加大對思政課教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)方面的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的復(fù)合、新型的思政課教師隊伍。

3.3 線上教學(xué)絕不能取代線下教學(xué)，須更加重視線下教學(xué)

線上教學(xué)固然重要，但它只是輔助教學(xué)的一種手段，絕不能以此取代線下教學(xué)。線下教學(xué)是線上教學(xué)的升華，應(yīng)在整個教學(xué)活動中處于統(tǒng)攝和核心的地位。思政課的線下教學(xué)更是承擔(dān)著與學(xué)生的面對面交流、情感上的互動融通、心靈上的認(rèn)同引領(lǐng)等關(guān)鍵作用，課堂面授的言傳身教對大學(xué)生形成正確的思想道德觀念、養(yǎng)成高尚的道德情操是不可替代的。因此，線下教學(xué)不僅不能被取代，應(yīng)更加重視和加強。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育者應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，高效、快捷的特點，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以此來提升教學(xué)效率和效果，使高校的思想政治理論課更加有生命力，成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。