淺析微課在高職英語教學(xué)中的使用

陳 睿

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410211）

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課可以劃分為十一個(gè)類別，分別是：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。在高職院校英語教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，有利于高職學(xué)生更精準(zhǔn)的、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，因此微課是符合新課標(biāo)改革具體要求的有效教學(xué)方法，對(duì)高校教學(xué)的開展有著至關(guān)重要的作用。

1 目前高職英語教學(xué)存在的問題

目前高職英語教學(xué)存在著一些問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的各方面發(fā)展。在高職院校英語教學(xué)中，大多數(shù)高職英語教師都很少重視“文化意識(shí)培養(yǎng)”的作用，然而這一點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生來說恰恰是非常重要的，卻被教師忽視掉了。而且高職院校許多英語教師保有著急功近利的思想，單純的要求學(xué)生在考試中成績(jī)過關(guān)就行，對(duì)學(xué)生其他方面的實(shí)用性能力卻忽視了，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在生活中不具實(shí)用性，違背了高職教學(xué)的根本目的。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相較普通院校的學(xué)生來說更為薄弱，同時(shí)高職學(xué)生內(nèi)部之間也存在著學(xué)習(xí)的差異性，高職學(xué)生的來源主要分為兩類，一部分是中專生升上來的，一部分是通過高考進(jìn)入高職院校的，原先為中專生的那部分同學(xué)接受系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的時(shí)間更短，因此其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相較通過高考進(jìn)來的學(xué)生更為差勁，給教師帶來了很大的教學(xué)困難，學(xué)生在英語教學(xué)中往往學(xué)習(xí)的十分吃力，很容易產(chǎn)生對(duì)英語產(chǎn)生厭煩心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。同時(shí)教師的教學(xué)設(shè)置也存在著問題，教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，設(shè)計(jì)出的英語試題往往題量小、題型少、難度低，且都為應(yīng)試教育，這種教育模式雖然可以提高學(xué)生的英語考試能力，但是培養(yǎng)出來的學(xué)生其實(shí)是不符合社會(huì)的要求，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要分支，主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的人才，更加注重的是知識(shí)的實(shí)用性與專業(yè)運(yùn)用性，而目前的高職英語教學(xué)模式顯然無法滿足這些要求。最后高職院校的英語教師的教學(xué)仍是以教師為中心。課堂教學(xué)中不以學(xué)生為主體，教師只是將自己對(duì)于教材的理解強(qiáng)加在學(xué)生之上，忽視學(xué)生自身的想法，學(xué)生只能被動(dòng)接受枯燥、死板的語言教學(xué)內(nèi)容。這樣的英語教學(xué)模式是落后于時(shí)代的，因此高職英語教學(xué)改革迫在眉睫。

2 微課在高職英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1 以學(xué)生為教學(xué)主體，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)

不管在任何的教學(xué)二階段，還是任何的教學(xué)課堂之中，學(xué)生永遠(yuǎn)都是課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最根本的原則就是要遵循學(xué)生的課堂主體性原則，高職院校的英語課堂也不例外。所以在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，高職院校英語教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，這樣才能確保課堂教學(xué)的順利開展。教師在對(duì)高職類學(xué)生的英語教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生的專業(yè)對(duì)英語教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，比如英語教師在教授航空類專業(yè)的學(xué)生時(shí)，要著重教授一些專業(yè)化的詞匯，通過微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行詞匯跟讀，必要時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行情境演練，并上傳至微課，讓學(xué)生在課后對(duì)自己的情境演練進(jìn)行反復(fù)瀏覽，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)生的口語能力。教師在教授英語專業(yè)的學(xué)生時(shí)，則要提高標(biāo)準(zhǔn)，教師要在每一堂課前，都要仔細(xì)準(zhǔn)備，將課堂中的核心內(nèi)容制作成微課視頻，從而讓學(xué)生通過微課視頻可以了解每一次課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師還可以在微課視頻中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

2.2 轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，因此教師可以在高職英語教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的合理運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師通過視頻的形式，將教學(xué)內(nèi)容變得更加趣味了，便于學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于英語項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂還節(jié)省了教師的時(shí)間與精力，教師只需事先準(zhǔn)備一個(gè)5—8分鐘左右的微課視頻，就可以不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，只需讓學(xué)生自行在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使教師在課堂教學(xué)中有更多的時(shí)間去教授更為重要的英語知識(shí)。

2.3 整合微課資源，構(gòu)建資源平臺(tái)

教師可以整合微課資源，構(gòu)建資源平臺(tái)。教師除了整理自己制作的微課視頻外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的微課資源，將所有資源進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)微課資源平臺(tái)。但前提是教師要熟悉教材和學(xué)情，對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。在這個(gè)資源平臺(tái)上學(xué)生可以打破時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，使教師可以通過資源平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況來安排布置作業(yè)，并且能夠及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生則可以有更多的機(jī)會(huì)去與教師交流學(xué)習(xí)方面的問題，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行資源方面的交流，分享自己的心得體會(huì)，使學(xué)生在溝通中擴(kuò)展自己的思維能力。

3 結(jié)束語

總而言之，目前我國(guó)的高職院校英語教學(xué)中還存在著許多有待解決的問題，高職英語教學(xué)模式也有很大的提升空間，還需廣大高職英語教師對(duì)新型英語教學(xué)模式進(jìn)行探索，而“微課”便是其探索結(jié)果之一。微課作為一種新興的教育模式，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，它的發(fā)展與高職教育的改革互相契合，并且必將在學(xué)生未來的應(yīng)用當(dāng)中發(fā)揮著巨大的作用。因此教師要努力克服當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題，不斷探索，運(yùn)用各種教學(xué)方法，將微課與高職英語教學(xué)模式巧妙融合，從而提高高職英語教學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)高職學(xué)生的各方面發(fā)展，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。