河南大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的可理解性研究
——以信陽(yáng)地區(qū)為例

王 磊

（鄭州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州 450000）

1 引言

Catford(1950)《可理解性》論文中首次使用可理解性這個(gè)概念，是指聽話者在特定的語(yǔ)言環(huán)境下的理解可認(rèn)知的單詞的和言語(yǔ)的能力。聽話者對(duì)于話語(yǔ)的理解基于語(yǔ)音和合理的詞匯?！癝mith和Nelson（1985）將可理解性分為三個(gè)層面：可理解性（intelligibility）、能理解性（comprehensibility）和可領(lǐng)會(huì)性（interpretability）。可理解性指聽話者認(rèn)知單詞或言語(yǔ)的能力；能理解性是指聽話者在特定語(yǔ)境下理解單詞或言語(yǔ)的能力，即言內(nèi)效力?！北疚闹粚?duì)可理解性和能理解性兩個(gè)層面進(jìn)行分析。本文的研究對(duì)象為20名來(lái)自河南信陽(yáng)地區(qū)管轄縣的非英語(yǔ)系大一新生，對(duì)參加測(cè)試的學(xué)生進(jìn)行錄音測(cè)評(píng)。測(cè)試內(nèi)容包括朗讀音素、單詞、短語(yǔ)、文章（20詞）和一篇即興演講（我的大學(xué)生活未來(lái)夢(mèng)想），錄音材料由來(lái)自新西蘭、美國(guó)、南非籍受教育者對(duì)錄音材料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，對(duì)說(shuō)話者的可理解性評(píng)分，我們把錄音材料和轉(zhuǎn)寫稿進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)他們的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音問題。

2 影響河南大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音可理解性的因素

2.1 輔音

通過(guò)材料發(fā)對(duì)比現(xiàn)，90%的學(xué)生在輔音發(fā)音時(shí)，由漢語(yǔ)拼音替代（即輔音后加/?/如：/b?/,/ p?/, /d?/）。測(cè)試題中出現(xiàn)的單詞pig, big等輔音結(jié)尾詞，90%學(xué)生在輔音音素后加/?/或/u/,如 /p i g ?/, / b i g ? /等音。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)音輔音的發(fā)音是受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。如果在英語(yǔ)課堂上涉及一些這方面的知識(shí)，這類錯(cuò)誤可避免（基于學(xué)生的聽辨能力的強(qiáng)弱）。如:句一： He is a strict teacher to his forty-eight student. 句二：Truth is, I don’t want to known, some things are best left unsaid. 句一的轉(zhuǎn)寫相對(duì)的較標(biāo)準(zhǔn)，但語(yǔ)音材料中讀音者（以下簡(jiǎn)稱讀者）發(fā)音: 句一中主語(yǔ)he 受母語(yǔ)的遷移變音/hei/，strict teacher 連續(xù)發(fā)音時(shí)，為了連貫性，加元音/?/ 。句二轉(zhuǎn)寫如下：/tr u: s i z，ai d ?: n t ? w a: n t ? tu n ?u n s ? m u s i n s a: b ? s t ? l ? f t ? ? n s ei d ? / 此中輔音/θ/被/s/替代，輔音在詞末都加上元音/?/.元音的發(fā)音介于/e// ?//a:/的混亂中。摩擦音/θ/、/e/，漢語(yǔ)中沒有類似的發(fā)音，語(yǔ)音測(cè)試音頻中絕大多數(shù)讀者用母語(yǔ)/s/、/z/替代。舌邊音/l/的兩種讀法，受信陽(yáng)地區(qū)方言的影響，90%的學(xué)生不清楚邊音的發(fā)音位置和方法，可理解性較差。邊音出現(xiàn)在詞尾，讀者用鼻音/n/替代。通過(guò)分析轉(zhuǎn)寫者的材料發(fā)現(xiàn)92%出現(xiàn)這個(gè)問題，輔音部分的其他變體或與核心輔音相近音的替代是被允許的。轉(zhuǎn)寫者表示語(yǔ)速快、不連貫、調(diào)平拖。輔音的送氣與否，氣流的強(qiáng)弱、輔音連綴的簡(jiǎn)化等是影響可理解性的核心因素，包括元音的長(zhǎng)短，句子的重音和語(yǔ)調(diào)、意群節(jié)奏的劃分，這些可能會(huì)影響英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)的可理解性。但在任何情況下，我認(rèn)為交際的可理解性是至高的。（“通用語(yǔ)共核”Jenkins,2000）

2.2 元音

根據(jù)語(yǔ)音材料和轉(zhuǎn)寫者的文本相比較，seed/city,bed/bad, card/cud的元音部分不具有辨義功能.如：句一：He is a strict teacher to his forty-eight student. 轉(zhuǎn)寫如下：/hei iz ? sidrict? ti??r tu: his f?:tei-eit?: sidjudent/ 句二：Truth is, I don’t want to know, some things are best left unsaid. 轉(zhuǎn)寫如下：/tr u: s i z，ai d ?: n t ? w a: n t ? n ?u n s ? m u s i n s a: b ? s t ? l ? f t ? ? n s ei d ? /所有長(zhǎng)元音/i:/被/i/或/ei/替代。如he讀成/hei/，forty讀成/ f?:tei/ ,best/best/，left/left/中元音的混讀大梅花音（俗稱）,讀者將元音/e/的發(fā)音介于/e// ?// ei/的混亂中。從轉(zhuǎn)寫的材料中表明，輔音的任意加音視為可理解性，元音的任意音變視為難以理解性。雙元音/ ei/和/ i:/ 發(fā)音 。對(duì)比音頻材料和轉(zhuǎn)寫材料我們發(fā)現(xiàn)在fail（失敗）/feil/,[male]（男的）[meil]轉(zhuǎn)寫者根據(jù)讀者的材料寫出feel /fil/（感覺）meal（飯）/mil/、sheem/ ?i: m/ 等詞中，讀者對(duì)雙元音的認(rèn)知是母語(yǔ)中某音的替代。/ei/ 發(fā)音不到位，在這些單詞中，如果不把握好/i/, /ei/的區(qū)別，轉(zhuǎn)寫者就無(wú)法認(rèn)知這些單詞，也就無(wú)從理解意義的表達(dá)，我們稱之為不可理解性。在[ei]發(fā)音之后，該音節(jié)的發(fā)揮會(huì)趨向后面的發(fā)音，被稱為逆化協(xié)同發(fā)音；如果發(fā)音是受到前面一個(gè)音節(jié)的影響，就形成了重復(fù)性協(xié)同發(fā)音。事實(shí)證明，[ei]是一個(gè)逆化協(xié)同發(fā)音的過(guò)程，嘴唇在發(fā)[e]音時(shí)即開始從半閉轉(zhuǎn)向扁平，為后面發(fā)[i]做準(zhǔn)備。在教學(xué)中，不僅告知發(fā)音原則，更需要讀者不斷的練習(xí)。如何克服這部分雙元音的不可理解性，還需要在教學(xué)中不斷的模仿和練習(xí)。雙元音/?u/,/au/讀者母語(yǔ)拼音中,ou，ao替代，不影響可理解性。雙元音/i?/,/ε?/,/u?/，本族語(yǔ)中并沒有拼音可替代，從交際的效果來(lái)看，河南信陽(yáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)者發(fā)此類元音是可以被理解的，對(duì)可理解性沒有特別影響。

3 影響英語(yǔ)發(fā)音可理解性句子的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)語(yǔ)音中的節(jié)奏特點(diǎn)是在連續(xù)多音節(jié)詞中， 幾個(gè)非重讀音時(shí)長(zhǎng)與重讀音節(jié)大致一樣。如果轉(zhuǎn)寫者熟悉讀者的英語(yǔ)變體，那么這些不可理解因素或理解性較弱的因素就能夠成功的轉(zhuǎn)化為能被理解。漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言，讀者在連續(xù)讀音，出現(xiàn)任意停頓、加音、平調(diào)以及語(yǔ)速過(guò)快等影響可理解性的因素，且所有的句子任意停頓、斷句，沒有節(jié)奏感；而英語(yǔ)屬于節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)的節(jié)奏是音節(jié)的強(qiáng)弱模式，且音長(zhǎng)、音強(qiáng)音弱是音節(jié)韻律調(diào)控的主要表現(xiàn)方式，句子中的重讀音節(jié)一般重讀實(shí)詞，且發(fā)音清晰、流暢、元音發(fā)音圓潤(rùn)飽滿，同時(shí)句子的語(yǔ)調(diào)也表現(xiàn)在單詞重音上，節(jié)奏韻律是重音和非重音的不同排列的組合，其語(yǔ)調(diào)也是升降的不同排列組合，過(guò)渡自然，順暢。材料中，無(wú)論是實(shí)詞還是虛詞，讀者基于單詞個(gè)個(gè)重讀，發(fā)音清晰完整，詞的時(shí)長(zhǎng)根據(jù)詞的長(zhǎng)短，元音發(fā)音短促，不到位，不能表現(xiàn)出強(qiáng)弱等節(jié)奏的趨勢(shì)，語(yǔ)調(diào)較平緩；讀者不能出現(xiàn)升降調(diào)的起伏，表現(xiàn)為平調(diào)，各個(gè)單詞都重讀。

4 總結(jié)

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，擁有很多的非本族語(yǔ)使用者。我們應(yīng)該意識(shí)到世界上有很多發(fā)展的英語(yǔ)變體，出于教學(xué)重點(diǎn)考慮，我們將RP（received pronunciation）或者GA(general American)作為規(guī)范來(lái)判斷英語(yǔ)語(yǔ)音的正確與否。這是為了使我們的學(xué)習(xí)者口音不像別的方向偏離太遠(yuǎn)，我們遵循可理解性原則。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以分為兩個(gè)層面，一是完美發(fā)音，另一個(gè)是可理解性原則。語(yǔ)言的可理解性原則注重交際，使學(xué)生成為自信的交際型的英語(yǔ)語(yǔ)音使用者，這是至關(guān)重要的。對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只要交際雙方的發(fā)音可懂就足夠了，滿足可理解性是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)。那么從這方面理解可理解性，我們的英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)重點(diǎn)從元音、輔音、重音、連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音規(guī)則中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)W生可以達(dá)到的或者可以做到的，而不是他們做不到的方向。這樣我們減少了學(xué)生的因錯(cuò)誤發(fā)音的負(fù)面效果，使學(xué)生達(dá)到一種交流的低障礙。在語(yǔ)音教學(xué)中更要注意創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者擺脫方言困擾，增強(qiáng)朗讀的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏練習(xí)，同時(shí)要完善漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的發(fā)音，使得交際雙方之間的可理解性完善。