翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐

羅百花

（河南警察學(xué)院，河南鄭州 450046）

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，以微課或慕課為核心的在線(xiàn)式學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越普及，在線(xiàn)式教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)方法的多樣化打破了傳統(tǒng)“灌輸式”與“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，形成了一種全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[1]，把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題體系，最終落腳到價(jià)值觀(guān)體系，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，突出了學(xué)生能力提升和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)、答疑解惑、課前課后討論等線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下師生的有機(jī)互動(dòng)，提高了教學(xué)的親和力、針對(duì)性、獲得感和實(shí)效性[2]。高校體育是培養(yǎng)大學(xué)生體育技能，提高大學(xué)生身體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)性課程，也是一門(mén)實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的高校體育課程教學(xué)過(guò)程中，體育教師需要向?qū)W生詳細(xì)講解體育活動(dòng)相關(guān)動(dòng)作的細(xì)節(jié)以及關(guān)鍵注意點(diǎn)，真正留給學(xué)生實(shí)際鍛煉與活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)有限，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)成效與高校體育課程教學(xué)目標(biāo)成效存在一定的差距。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)方式，由教師創(chuàng)建任務(wù)單，發(fā)布微視頻、學(xué)案、檢測(cè)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下課前自主學(xué)習(xí)，觀(guān)看微課視頻，做檢測(cè)試題，查看教學(xué)文檔，學(xué)生和教師在平臺(tái)上互動(dòng)交流。教師可以及時(shí)獲得學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行二次備課、以學(xué)定教。課堂上，教師不再占用過(guò)多時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，主要通過(guò)展示交流、合作探究、檢測(cè)提升等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收和提升[3]?；凇胺D(zhuǎn)課堂”在知識(shí)的傳授、能力的提升和情感的培養(yǎng)等各方面，充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，使學(xué)生的教學(xué)主體角色貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，質(zhì)量為本、共享應(yīng)用和融合創(chuàng)新，打造適合在線(xiàn)學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較為顯著。第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非是雜亂無(wú)章的，而是在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略指引下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與拆解，充分利用學(xué)生的個(gè)體空余時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與深化理解，可以有效將高校體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)落實(shí)到學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)中，充分保證大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的共性與教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成[4]。高校體育教師針對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，向?qū)W生推薦多樣化的預(yù)習(xí)材料，如體育技巧學(xué)習(xí)視頻、相關(guān)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員采訪(fǎng)等，幫助學(xué)生更為全面地了解體育運(yùn)動(dòng)以及課程內(nèi)容，提高高校體育教學(xué)成效。第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要在課前對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間不會(huì)受限于45min的課堂，學(xué)生可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及在線(xiàn)共享式教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)體育活動(dòng)相關(guān)動(dòng)作的細(xì)節(jié)與要點(diǎn)，對(duì)自己不熟悉或者未能充分掌握的體育技巧與規(guī)范反復(fù)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)式個(gè)性化、針對(duì)性學(xué)習(xí)，例如，大學(xué)生對(duì)體育教師提供的素材與資料仔細(xì)研讀之后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)查找相關(guān)的體育技巧視頻進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感興趣的體育運(yùn)動(dòng)更為深入的理解，另一方面也可以提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的理解與掌握水平。第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要采用先預(yù)習(xí)后教學(xué)的模式，課前預(yù)習(xí)極大地節(jié)省了體育教師在課堂上詳細(xì)講解體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)與規(guī)范的時(shí)間，問(wèn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解與解答，同時(shí)也可以減少體育教師的教學(xué)工作量，將教學(xué)熱情與教學(xué)重心集中在體育課程實(shí)踐性教學(xué)中，使得高校體育教學(xué)可以起到事倍功半的效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂模式采用“先預(yù)習(xí)、后教學(xué)”的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)階段：課前、課間與課后，本小節(jié)重點(diǎn)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)的三個(gè)階段應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述與分析，為翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

2.1 課前階段

課前階段，高校體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱合理設(shè)置與模塊化分割高校體育教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，自行制作或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)幻燈片與其他教學(xué)素材，并將其共享給學(xué)生。學(xué)生在獲取到每節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)材料后，需要根據(jù)教學(xué)方案學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間，逐個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)材料，例如在線(xiàn)學(xué)習(xí)各個(gè)小章節(jié)的教學(xué)視頻時(shí)，可以針對(duì)自己存在疑惑的動(dòng)作或者技巧進(jìn)行反復(fù)瀏覽，若是仍然對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)理解不到位或者存在疑問(wèn)，需要將問(wèn)題積累下來(lái)以便在課間向教師有針對(duì)性地提出，使得課前預(yù)習(xí)擲地有聲。

2.2 課間階段

高校體育課程教學(xué)期間，體育教師首先需要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行掌握與了解，對(duì)照教學(xué)方案中設(shè)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容與預(yù)習(xí)任務(wù)，客觀(guān)地分析學(xué)生對(duì)本節(jié)體育課程內(nèi)容的掌握能力。在預(yù)習(xí)情況調(diào)研與掌握后，體育教師可以采取互動(dòng)式教學(xué)模式，由學(xué)生自發(fā)式地將其在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)與困惑在課堂上拋出，其他學(xué)生與教師組成解惑團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行集中式講解與答疑，逐個(gè)攻克學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的痛點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。考慮到體育課本身的實(shí)踐性與操作性特征，體育教師需要嚴(yán)格控制體育課程的進(jìn)展節(jié)奏與動(dòng)態(tài)，留足充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，促使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)性或理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力，提升體育課程教學(xué)實(shí)踐性成效。

2.3 課后階段

高校體育課程結(jié)束并不意味著終止，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校體育教學(xué)需要延續(xù)到教學(xué)結(jié)束之后，體育教師需要結(jié)合學(xué)生的體育課程預(yù)習(xí)完成情況以及其在課間的答疑解惑積極參與度與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，歸納出翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生普遍性的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制定響應(yīng)的整改方案或者措施，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)深度不夠?qū)е聦W(xué)生在課間實(shí)踐運(yùn)動(dòng)時(shí)容易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)盡快完善課前預(yù)習(xí)資料，通過(guò)更為細(xì)節(jié)化的動(dòng)作要領(lǐng)視頻講解深化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的理解與掌握。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式與高校體育課程教學(xué)之間有著天然的契合度，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，充分利用翻轉(zhuǎn)式課堂的線(xiàn)上體育技術(shù)動(dòng)作講解與線(xiàn)下體育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，更大限度地為大學(xué)生體育活動(dòng)與鍛煉節(jié)省時(shí)間，可以較好地優(yōu)化高校體育教學(xué)效果。