嬗變與重構(gòu)：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓優(yōu)化策略

王庭宇

（長沙市中小學教師發(fā)展中心，湖南 長沙 410006）

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個命題是2012年在企業(yè)界首次提出的，與2007年出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)化”一脈相承，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行跨界深度融合。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)正逐漸被互聯(lián)網(wǎng)所改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為中國經(jīng)濟和社會發(fā)展中必須面對的新現(xiàn)象、新熱點。

目前，中小學教師培訓成為“新常態(tài)”，培訓規(guī)模不斷擴大，但培訓的效果還遠遠達不到廣大教師的要求。為了滿足教師日益增長的高質(zhì)量培訓需求，教師培訓迫切需要轉(zhuǎn)型升級。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新技術(shù)和新思維模式為教師培訓提供了技術(shù)支撐以及重要啟示，傳統(tǒng)的教師培訓行業(yè)正逐漸被互聯(lián)網(wǎng)所改變，教師培訓的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來。[1]

表1 傳統(tǒng)與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓主要特征比較

一、嬗變：傳統(tǒng)教師培訓與“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓的比較

傳統(tǒng)培訓有自己的特點和較為成熟的模式，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教師培訓創(chuàng)造了一個全新的不同于以往的環(huán)境，基于不同的背景條件，教師培訓發(fā)生了重大的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師培訓與傳統(tǒng)教師培訓在培訓理念、規(guī)模成本、培訓時間、培訓形式、培訓課程和培訓交互性等方面都有很大不同（如表1）。由于理念和技術(shù)上的局限，傳統(tǒng)培訓往往以專家為中心，重點只關(guān)注“訓”，培訓規(guī)模較小，成本較高，培訓時間固定，以面對面班級集中培訓為主，課程主要由培訓機構(gòu)事先統(tǒng)一設(shè)定好，培訓交互性弱。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓發(fā)生了很大變化，它是以學員為中心，重點關(guān)注“學”；可實現(xiàn)大規(guī)模、低成本的遠程研修，學習時間靈活，突破了培訓的“時空限制”，極大緩解了學員的“工學矛盾”；可實現(xiàn)校本研修的常態(tài)化，學員可“按需點菜”，學習的交互性強，真正滿足不同學員的個性化自主學習要求，切實提高了培訓的針對性和有效性。

需要指出的是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓不是簡單地把互聯(lián)網(wǎng)和教師培訓相加，“把線下搬到線上”，而是在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺、數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，與 “人”“物”“環(huán)境” 有機協(xié)作，以“+”的態(tài)勢創(chuàng)造出良好的教師培訓新形態(tài)，綜合高效地利用教師培訓的各方面資源，提升教師培訓的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)教師培訓的效率提升與能力增長，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)的協(xié)同跨越式優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[2]網(wǎng)絡(luò)只是手段，它強調(diào)在認識教師培訓的本質(zhì)基礎(chǔ)之上，用互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化或重塑培訓的模式、內(nèi)容、工具、方法和體系等，其核心是“教師學習”。[3]

二、重構(gòu)：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化培訓需求調(diào)研

提高培訓質(zhì)量，讓培訓更“接地氣”的關(guān)鍵在于“按需培訓”，而“按需培訓”的關(guān)鍵又在于科學有效地把握學員的培訓需求。傳統(tǒng)培訓由于理念或技術(shù)上的原因，要么忽視培訓需求調(diào)研，要么需求調(diào)研走形式、不準確。這正是傳統(tǒng)培訓效果不好、學員不滿意的重要原因。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，我們可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使培訓需求調(diào)查和分析更加方便和精準，確保需求調(diào)研高效化。首先，在培訓實施前，培訓設(shè)計者可利用如“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)研工具在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計問卷，然后可通過分享“鏈接”或“二維碼”發(fā)送給學員。學員不用提前集中到培訓場所，就可隨時隨地通過電腦或手機填寫?！皢柧硇恰避浖孕袇R總數(shù)據(jù)并進行各類分析，形成全面詳細的調(diào)研報告。另外，在大數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，通過對學員的歷史學習軌跡和學習特征的智能分析，了解學員在不同階段的真實培訓需求。這讓培訓設(shè)計者及時便捷、全面準確地掌握到培訓對象的真實需求，對科學、精準地設(shè)計培訓課程、制定培訓方案、保障培訓質(zhì)量起到了重要的基礎(chǔ)性作用。

（二）優(yōu)化培訓課程

1.課程資源開放化

傳統(tǒng)的教師培訓課程資源主要來源于授課專家，講座的文本或PPT課件，是單向的并且數(shù)量有限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，可打造網(wǎng)上課程資源“超市”，課程資源不僅限于專家，可以來源于培訓機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺甚至學員。課程資源不是單一固定的，而是海量又開放的。

2.課程形式多樣化

傳統(tǒng)的教師培訓往往是面對面的集中培訓，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為培訓課程的形式多樣化提供了可能。培訓設(shè)計者可根據(jù)需要選擇集中或遠程的培訓方式，或者集中和遠程相結(jié)合的“混合式培訓”。遠程培訓打破傳統(tǒng)培訓面對面的時空界限，實現(xiàn)立體化學習。學習者的學習時間更加靈活，學習空間不再局限于課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學習資源，學習者可以根據(jù)實際情況自行選擇學習時間和內(nèi)容，并且可以突破地域限制，使學習更靈活、更有實效。[4]

3.課程內(nèi)容菜單化

每個學員的培訓需求是存在差異性的，傳統(tǒng)的班級授課無法滿足不同學員的個性化需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，個性化的菜單式培訓成為可能，培訓機構(gòu)可利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建豐富的培訓課程“菜單”，學員根據(jù)自己的需要進行自由“點菜”，“哪里不懂點哪里”，專家再根據(jù)學員學習情況進行跟進指導，解決學員的問題與困惑，從而提高培訓課程的針對性和實效性。

（三）優(yōu)化培訓教學

1.重構(gòu)教學生態(tài)

傳統(tǒng)教師培訓以專家講授為主要形式，專家是培訓的主導者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)使教師培訓的教學活動以及與之關(guān)聯(lián)的各要素發(fā)生了變化，讓教師培訓的教學生態(tài)重構(gòu)成為可能。培訓師由原來知識與經(jīng)驗的傳授者演變?yōu)槿绾谓虝苡柦處熇斫狻⒄莆罩R的推動者，從傳統(tǒng)的“教書匠”逐漸演化成課程的設(shè)計者、開發(fā)者，知識接受的啟發(fā)者、引領(lǐng)者與合作者，培訓師的功能更體現(xiàn)在培訓引領(lǐng)方面。[5]

2.重建教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學的生態(tài)得到了重構(gòu)，從而也引發(fā)了教學模式的改變。教學再也不是簡單的“單向、灌輸式”講座，而是構(gòu)建“以學員學習為中心”的新型教學模式。如華曉宇（2017）提出“基于新媒體應(yīng)用的教師移動學習模式”[6]，李艷麗，李瑋（2016）提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師培訓“教、學、練”一體的教學模式，充分利用各種豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和任務(wù)驅(qū)動為手段，形成課內(nèi)課外、課前課后、線上線下相結(jié)合的教學模式。[7]在新教學模式下，利用信息技術(shù)，學員從問題出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動自主探究學習，師生之間、生生之間利用網(wǎng)絡(luò)得到了充分的互動交流，學員再也不是“被動”的接受者，而成為學習的“主人”。

3.拓展教學工具

傳統(tǒng)教師培訓中可利用的教學工具簡單、有限，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可利用的工具特別是應(yīng)用軟件是先進、無限的。傳統(tǒng)培訓無非是粉筆、電腦、PPT等，而如今培訓中我們可根據(jù)課堂實際需要，利用大量工具特別是各種手機APP，如微信、問卷星、UMU互動、同屏、彈幕等來優(yōu)化我們的教學。這些工具是開放并不斷進化的，可以讓教學形式更加多樣、教學內(nèi)容更加豐富、教學互動更加方便、教學過程更加有趣，從而提高教學質(zhì)量。

（四）優(yōu)化培訓管理

1.建設(shè)智慧校園

要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的現(xiàn)代教師培訓，必然要求建設(shè)與其相匹配的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境，這就要求現(xiàn)代教師培訓機構(gòu)建設(shè)成“智慧校園”?！八^智慧校園，是以借助新一代的物聯(lián)網(wǎng)、云計算、泛在感知等信息技術(shù)，打造物聯(lián)化、智能化、感知化、信息化的新興校園?！盵8]在“智慧校園”里，培訓教學管理、生活服務(wù)、后勤管理都將得到明顯優(yōu)化。

2.優(yōu)化管理方法

在“智慧校園”的基礎(chǔ)上，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化培訓的管理。傳統(tǒng)培訓的管理主要是人工、靜態(tài)的管理，現(xiàn)在我們可實現(xiàn)信息化、全過程、動態(tài)的管理。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可簡化培訓工作流程，提高管理效率。比如以往學員需求調(diào)研以打電話或下校發(fā)放問卷方式很麻煩，統(tǒng)計結(jié)果工作量也很大，而現(xiàn)在用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段就方便得多。還有，以往學員培訓期間的成果通過新聞或簡報形式體現(xiàn)，費時費力，而現(xiàn)在利用“美篇”“微信”群等多種互聯(lián)網(wǎng)工具可實現(xiàn)學員成果的即時轉(zhuǎn)化，極大促進了學習成果的展現(xiàn)和交流。另外，還可實現(xiàn)學員網(wǎng)絡(luò)報名、課堂網(wǎng)絡(luò)簽到、網(wǎng)上打印結(jié)業(yè)證書等優(yōu)化。

（五）優(yōu)化評價跟蹤

1.評價便捷化

以往培訓評價主要是通過向?qū)W員發(fā)放紙質(zhì)的調(diào)查問卷來收集，而現(xiàn)在我們可像需求統(tǒng)計一樣運用“問卷星”等互聯(lián)網(wǎng)軟件進行收集和分析，這樣評價更便捷、統(tǒng)計更簡單、分析更準確。

2.評價科學化

傳統(tǒng)評價往往是一次性的，在培訓結(jié)束時進行總體評價，時效性不強，難以對課程或?qū)＜疫M行全面細致的評價。而現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓中，學員可對網(wǎng)絡(luò)課程授課專家不同的章節(jié)進行點贊或評論，培訓機構(gòu)可收集到全過程、細分的即時評價數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行分析，可精準把握學員個性化的需求及課程的有效度，進而促進培訓的不斷優(yōu)化。

3.跟蹤長效化

培訓結(jié)束后，學員返回到學校崗位，其教學行為到底有沒有改變？有沒有把自己在培訓中學到的理念或方法進行實踐？又遇到了什么新問題？這些信息反饋和跟蹤調(diào)研對落實培訓效果、改進培訓課程與方法有重要的意義。在傳統(tǒng)培訓模式下，學員培訓后的長期跟進難以實現(xiàn)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，我們完全可重新建立學員培訓效果跟蹤的長效機制，重新認識學員跟蹤服務(wù)的重要意義，培訓的過程將得以延伸到教師的常規(guī)教學中，培訓的實際效果將大幅提升。

三、問題與挑戰(zhàn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓是新生事物，還在探索生長期，沒有形成穩(wěn)定的形態(tài)和成熟的模式，因此也面臨一些亟待解決的問題和挑戰(zhàn)。從“以學員學習為中心”的角度出發(fā)，主要有以下三點。

（一）學習網(wǎng)絡(luò)化，監(jiān)管難度大

由于基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓大量使用遠程培訓的方式，學員學習地點和時間都不固定，加上“學員主觀內(nèi)需弱、工作量繁重、平臺交互差、學用脫節(jié)、評價壓力低等系列因素導致了學員學習動力的缺失”[9]，這樣管理的難度就比以集中面授為主的傳統(tǒng)培訓大很多。在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，學員在自由、松散的環(huán)境下進行自主學習，沒有他人的現(xiàn)場監(jiān)督與提醒，很容易產(chǎn)生惰性，從而產(chǎn)生掛機“假學習”的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在有些培訓中采用一些技術(shù)手段來防止這種現(xiàn)象，但還很“簡單粗暴”，難以實現(xiàn)全面、有效的監(jiān)管。

（二）學習淺表化，效果難保障

學習碎片化是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師培訓的重要特征，這正適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代人們時間碎片化的客觀要求，極大方便了學習者，有效避免了“工學矛盾”。但另一方面，這種不連續(xù)性的學習也容易割裂學習的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，導致學習的不完整性和淺表化，學習者往往容易陷入學習的怪圈：只關(guān)注學習的“點”，而忽略了學習的“面”，難以真正開展深度學習，更沒有時間和推動力對問題進行深入思考和研究。對于網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上交流，學員往往止于應(yīng)付式地完成任務(wù)，而沒有真正關(guān)注學習的質(zhì)量，從而使培訓的效果難以得到保障。

（三）學習自主化，引領(lǐng)難到位

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為教師學習實現(xiàn)自主化、個性化提供了技術(shù)條件，學員不需要像在傳統(tǒng)培訓中那樣“被動”接受固定的專家和課程，而是可以在網(wǎng)上“超市”根據(jù)自己的偏好和需要自選課程，獨立學習。在這種條件下，大部分時間學員沒有專家面對面的引導，這就對學習者的信息甄別能力、自主學習能力提出了較高要求。對于某些自主學習能力強的學員來講，這可以讓他們突破傳統(tǒng)課程的藩籬，提高學習的效率，但對于某些剛?cè)肼毣蜃灾鲗W習能力較弱的學員來講，缺少專家面對面的引領(lǐng)和適時指導，對學習資源和各類信息難以整理和消化，學習效果可能就會打折扣。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)日新月異的今天，教師培訓由傳統(tǒng)向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)變勢不可擋，是歷史發(fā)展的必然?！邦嵏病笨赡軙何吹絹?，但“變革”已經(jīng)開始，我們只有主動去“擁抱”新的技術(shù)，主動去改變、去重構(gòu)我們的培訓，才能適應(yīng)新時代的要求，才能“辦好教師滿意的培訓”，從而為實現(xiàn)國家“辦好讓人民滿意的教育”做出貢獻。

作為教師培訓機構(gòu)，要主動研究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新教師培訓，改變培訓的模式與管理方法。作為教師培訓師，要重構(gòu)自己的角色，“從文化傳授者向?qū)W習服務(wù)者轉(zhuǎn)變。成為思想的引領(lǐng)者、課程的重構(gòu)者、團隊的鏈接者、實踐的組織者、學習的輔助者”[10][11]。只有轉(zhuǎn)變理念和提升素質(zhì)能力才能勝任不斷進化的教師培訓事業(yè)?！?/p>

[1]王庭宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對教師培訓的啟示[J].教師，2016（13）：119.

[2]漆國生，陳梅鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略——以廣州市中小學教師培訓為例[J].繼續(xù)教育，2016，30（1）：10-13.

[3]KDKW圖解中心.一本書看懂互聯(lián)網(wǎng)教育（圖解版）[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[4][7]李艷麗，李瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學教師培訓課程建設(shè)[J].長春師范大學學報，2016，35（9）：175-177.

[5]黃建鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師培訓的變革與創(chuàng)新[J].中小學教師培訓，2016（11）：21-24.

[6]華曉宇.基于新媒體應(yīng)用的教師移動學習模式探究[J].中小學教師培訓，2017（9）：27-31.

[8]沈潔，黃宇星.智慧校園及其構(gòu)建初探[J].福建教育學院學報,2011，12（6）：122-125.

[9]朱光軍.當前教師網(wǎng)絡(luò)工作坊研修動力的缺失及重構(gòu)[J].中小學教師培訓,2017（8）：27-31.

[10]劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究,2015，35（20）：10-16.

[11]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016（2）：70-73.