“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式研究

王 宇

（長(zhǎng)春廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130051）

近年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)快速發(fā)展，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)得到了廣泛的應(yīng)用，其主要憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將面授培訓(xùn)存在的時(shí)間、空間限制打破，使受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，直接憑借數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)獲取教育資源。[1]目前，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)受到越來(lái)越多的重視和關(guān)注，其可為教師提供更加便捷性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和更加專業(yè)化的導(dǎo)師，對(duì)中小學(xué)教師教育教學(xué)能力及素質(zhì)的提高具有重要意義。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建時(shí)，主線體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)資源與現(xiàn)代信息技術(shù)二者的有機(jī)融合，基礎(chǔ)體現(xiàn)為名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與優(yōu)質(zhì)資源二者的無(wú)縫對(duì)接，驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)為在線互動(dòng)與質(zhì)量監(jiān)控，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程平臺(tái)、個(gè)性研修三者合為一體，使培訓(xùn)的靈活性、針對(duì)性以及實(shí)效性得到全面提高，具體培訓(xùn)模式參見(jiàn)圖1。

（一）研修模塊構(gòu)建

中小學(xué)教師專業(yè)性的遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站應(yīng)該為教師培訓(xùn)搭建專門(mén)的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，各培訓(xùn)主題或培訓(xùn)項(xiàng)目均應(yīng)有特定的培訓(xùn)資源包，在各個(gè)參訓(xùn)對(duì)象的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)中，平臺(tái)均應(yīng)設(shè)定有相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研修模塊（參見(jiàn)圖2）。

圖1 培訓(xùn)模式構(gòu)建圖

首先，觀看培訓(xùn)講座。以培訓(xùn)項(xiàng)目及內(nèi)容作為根據(jù)，網(wǎng)站聘請(qǐng)專家、學(xué)者、名師開(kāi)設(shè)專題講座，并通過(guò)視頻課件的方式將講座放在網(wǎng)站上，使其成為參訓(xùn)者在線研修的培訓(xùn)課程，能夠通過(guò)網(wǎng)站觀看培訓(xùn)講座。其次，自主閱覽培訓(xùn)資源。以授課內(nèi)容作為根據(jù)，講師為參訓(xùn)者提供模擬試題、授課PPT以及背景資料、文章素材等參考文檔，使參訓(xùn)者能夠在線進(jìn)行閱覽學(xué)習(xí)。第三，在線交流互動(dòng)。參訓(xùn)者以培訓(xùn)主題或內(nèi)容作為根據(jù)，通過(guò)在線發(fā)帖跟帖、虛擬班級(jí)交流的方式實(shí)現(xiàn)與其他參訓(xùn)者進(jìn)行在線互動(dòng)和交流，提高培訓(xùn)的參與度，進(jìn)而增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。第四，名師指導(dǎo)答疑。通過(guò)聘請(qǐng)名師，實(shí)現(xiàn)名師在線解答參訓(xùn)者提出的學(xué)科問(wèn)題，增強(qiáng)師生互動(dòng)，為參訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。第五，優(yōu)質(zhì)資源共享。平臺(tái)設(shè)置比如：名師工作室、數(shù)字圖書(shū)館、考試資源庫(kù)、資源中心等鏈接，為參訓(xùn)者提供萬(wàn)方數(shù)據(jù)、課程資源、數(shù)字圖書(shū)、名師教研資源、考試資源，此外還接受參訓(xùn)者上傳的相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)資源，使相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源的采集、鏈接、共享得到不斷優(yōu)化。第六，獨(dú)立完成作業(yè)。參訓(xùn)者在完成專題講座觀看以及個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐之后，須以主題要求作為依據(jù)，獨(dú)立完成相應(yīng)的研修作業(yè)，將作業(yè)提交，由指導(dǎo)教師在線進(jìn)行批改，并做反饋。上述六個(gè)模塊均存在相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，參訓(xùn)者必須要在所規(guī)定的時(shí)間范圍之內(nèi)完成相應(yīng)的研修任務(wù)，只有這樣才能獲得學(xué)時(shí)證明。憑借這些模塊，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中教師學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化得到顯著提高，進(jìn)而促進(jìn)教師研修的實(shí)效性得到不斷提高。

圖2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研修模塊

（二）強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前，仍有一部分人對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開(kāi)展的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量持懷疑態(tài)度。這些人普遍認(rèn)為：在培訓(xùn)過(guò)程中，缺乏管理者進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，參訓(xùn)者身份的真實(shí)性無(wú)法得到確認(rèn)；無(wú)主講教師對(duì)參訓(xùn)者實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)講授和指導(dǎo)，很難保證參訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量。事實(shí)上，憑借互聯(lián)網(wǎng)、研修平臺(tái)對(duì)中小學(xué)學(xué)段的教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可實(shí)現(xiàn)教師的整個(gè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程無(wú)紙化、數(shù)據(jù)化以及實(shí)時(shí)化。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、管理以及評(píng)價(jià)難度均大大降低，可更加全面、客觀、準(zhǔn)確地對(duì)參訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，進(jìn)而掌握教師的培訓(xùn)情況和培訓(xùn)質(zhì)量。

為了促進(jìn)培訓(xùn)的真實(shí)性得到不斷提高，必須應(yīng)用相關(guān)技術(shù)措施以及管理措施，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修全過(guò)程實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)測(cè)。首先，須應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)替學(xué)、假學(xué)、抄襲等進(jìn)行防范。在學(xué)員身份認(rèn)證方面，除了設(shè)置登錄賬號(hào)密碼之外，還應(yīng)設(shè)置其他識(shí)別系統(tǒng)、作業(yè)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)查重系統(tǒng)、鼠標(biāo)自動(dòng)檢測(cè)視頻系統(tǒng)等，進(jìn)而防范放羊式觀看培訓(xùn)視頻、替代學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制作業(yè)等現(xiàn)象。[2]其次，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)任務(wù)模塊實(shí)施過(guò)程性管理。在相關(guān)任務(wù)模塊中的各個(gè)內(nèi)容均設(shè)置具體的研修數(shù)量以及研修質(zhì)量要求，同時(shí)通過(guò)自動(dòng)列表方式將各個(gè)參訓(xùn)者的研修進(jìn)度、研修任務(wù)的完成情況呈現(xiàn)出來(lái)，培訓(xùn)管理者加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行監(jiān)測(cè)督促以及評(píng)價(jià)，未能按照相關(guān)要求完成研修任務(wù)的參訓(xùn)者無(wú)法獲得教育學(xué)時(shí)。再次，加強(qiáng)在線互動(dòng)性，促進(jìn)評(píng)價(jià)科學(xué)性得到不斷提高。網(wǎng)站平臺(tái)同時(shí)設(shè)置研修社區(qū)、虛擬班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)、資源共享、心得體會(huì)等功能模塊，增設(shè)任務(wù)模塊的指導(dǎo)答疑、話題研討、發(fā)帖跟帖等相關(guān)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高師生、生生之間的互動(dòng)性，使參訓(xùn)者能夠在相互交流、探討過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)須注意的問(wèn)題

首先，培訓(xùn)教師須及時(shí)更新思維和觀念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用使得培訓(xùn)資源、課程快速更新、不斷延伸，培訓(xùn)教師成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織、管理者，引導(dǎo)并參與參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)教師須積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維不斷更新教育及培訓(xùn)觀念。

其次，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科學(xué)整合?；ヂ?lián)網(wǎng)存在開(kāi)放性、便捷性、高效性等特點(diǎn)，因此，培訓(xùn)資源的作用和價(jià)值得到不斷延伸。加強(qiáng)對(duì)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的提高具有重要意義。

最后，須高度關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教育育人功能不斷弱化的弊端?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可促進(jìn)教育變革，提高教育質(zhì)量，但是在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施繼續(xù)教育的過(guò)程中，在一定程度上弱化了教育的育人功能，因此，培訓(xùn)教師在進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)須牢記教育的核心目標(biāo)及根本宗旨。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的有效應(yīng)用

（一）加大投入，積極進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站創(chuàng)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施再教育時(shí)，在優(yōu)質(zhì)資源均衡化、研修學(xué)習(xí)個(gè)性化、培訓(xùn)人數(shù)規(guī)模化、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)最優(yōu)化等方面均表現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可促進(jìn)教師培訓(xùn)效果得到有效提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下開(kāi)展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的前期性以及基礎(chǔ)性工作，即是創(chuàng)建一個(gè)擁有先進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，同時(shí)又能夠完全符合中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專業(yè)性教育平臺(tái)或網(wǎng)站。目前，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立起來(lái)的專業(yè)性教師培訓(xùn)網(wǎng)站已經(jīng)很多，應(yīng)用較為普遍的如中國(guó)教師研修網(wǎng)、全通教育等。中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺(tái)或網(wǎng)站的創(chuàng)建離不開(kāi)三個(gè)方面專業(yè)力量的投入，其分別為基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、培訓(xùn)管理。在培訓(xùn)業(yè)務(wù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二者之間實(shí)施雙向?qū)优c“翻譯”，突破過(guò)去網(wǎng)站或平臺(tái)存在的技術(shù)或功能障礙，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站能夠真正在平臺(tái)欄目設(shè)置、界面設(shè)計(jì)、資源管理、研修方式等諸多方面均可更好地符合或貼近教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的實(shí)際需求，可充分體現(xiàn)中小學(xué)學(xué)段教師培訓(xùn)特色，進(jìn)而為接受培訓(xùn)的教師能夠更加便捷地獲取相關(guān)培訓(xùn)資訊和培訓(xùn)資源，為教師在培訓(xùn)過(guò)程的在線互動(dòng)、遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析，促進(jìn)培訓(xùn)針對(duì)性有效提高

能否滿足培訓(xùn)需求是決定中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵。一直以來(lái)，在培訓(xùn)需求調(diào)查研究上，因技術(shù)方面存在限制，通常情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均是通過(guò)隨機(jī)抽樣、個(gè)別訪談、發(fā)放問(wèn)卷等方式來(lái)對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查的。因調(diào)查對(duì)象較少，獲得數(shù)據(jù)存在片面性，進(jìn)而導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果缺乏全面性，無(wú)法真實(shí)反映中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析可更加全面、真實(shí)地獲取中小學(xué)學(xué)段在職教師的具體培訓(xùn)需求信息，進(jìn)而促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容能夠與培訓(xùn)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在中小學(xué)學(xué)段教師信息系統(tǒng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理信息化檔案中，對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查分析，以分析結(jié)果作為根據(jù)，尋找培訓(xùn)內(nèi)容數(shù)據(jù)與培訓(xùn)需求二者間存在的相關(guān)性，進(jìn)而積極構(gòu)建培訓(xùn)目標(biāo)、需求體系，促進(jìn)提高培訓(xùn)的針對(duì)性、前瞻性以及實(shí)效性。[3]例如，福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)具體將中小學(xué)教師相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定為八個(gè)需求模塊，其分別為教學(xué)技能、教育科研、知識(shí)拓展、觀摩實(shí)踐、師德師風(fēng)、政策法規(guī)、學(xué)科理論、跟蹤指導(dǎo)等，同時(shí)還通過(guò)相關(guān)教師培訓(xùn)信息管理平臺(tái)、培訓(xùn)管理信息檔案對(duì)各個(gè)地域、學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科等教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行全面調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和處理，通過(guò)這樣的方式全面、真實(shí)掌握中小學(xué)學(xué)段教師實(shí)際培訓(xùn)需求，然后再為培訓(xùn)產(chǎn)品以及產(chǎn)品的使用者，構(gòu)建科學(xué)、有效的相互反饋系統(tǒng)。通過(guò)這樣的措施和方式可為促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目策劃、培訓(xùn)方案修改、培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整、培訓(xùn)方式創(chuàng)新、服務(wù)水平提高提供更多有價(jià)值的參考依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得到更加充分地發(fā)揮。[4]

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)管理資源整合，提高服務(wù)團(tuán)隊(duì)專業(yè)性

中小學(xué)教師培訓(xùn)的管理者與組織者必須將培訓(xùn)所涉及的相關(guān)流程以及各流程中的相關(guān)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)服務(wù)工作與保障工作做得全面、精細(xì)。因?yàn)檫@些因素將會(huì)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響，進(jìn)而影響到參訓(xùn)者的滿意度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，應(yīng)用中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式開(kāi)展培訓(xùn)工作的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)需求向培訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、虛擬管理向真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)化，以及如何將現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于培訓(xùn)平臺(tái)中，將更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)用于研修活動(dòng)，這些均是做好中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，需要努力打造一支專業(yè)性、高效性的管理隊(duì)伍和服務(wù)隊(duì)伍。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的應(yīng)用通常需要六個(gè)小團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施相關(guān)管理和服務(wù)工作。一為技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容主要是負(fù)責(zé)網(wǎng)站運(yùn)行的日常維護(hù)、與網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)開(kāi)發(fā)方進(jìn)行有效溝通和協(xié)調(diào)、網(wǎng)站技術(shù)升級(jí)改造，進(jìn)而保證網(wǎng)站和平臺(tái)均可保持正常、安全的運(yùn)行狀態(tài)。二為項(xiàng)目策劃拓展團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)主要為對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研、拓展并對(duì)接培訓(xùn)市場(chǎng)、策劃培訓(xùn)項(xiàng)目、擬定培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。三為資源建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)是負(fù)責(zé)優(yōu)秀講師的遴選、建檔、管理、培訓(xùn)課件的制作、培訓(xùn)資源及數(shù)據(jù)的管理，保證網(wǎng)站能夠擁有優(yōu)質(zhì)、豐富的資源。四為虛擬班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)工作是處理培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中設(shè)計(jì)的日常行政事務(wù)、創(chuàng)建并管理虛擬班級(jí)、監(jiān)測(cè)和督查參訓(xùn)者的學(xué)情，同時(shí)通過(guò)郵箱、微信、QQ等為參訓(xùn)者實(shí)施相關(guān)服務(wù)，保證參訓(xùn)者在接受培訓(xùn)過(guò)程中的相關(guān)需求得到更好滿足。五為在線指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)與參訓(xùn)者進(jìn)行在線互動(dòng)、研討，在線答疑、批改研修作業(yè)。六為質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)工作內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)和分析培訓(xùn)學(xué)情相關(guān)數(shù)據(jù)、審核繼續(xù)教育學(xué)時(shí)、打印證書(shū)、整理參訓(xùn)者反映的相關(guān)問(wèn)題等。各個(gè)小團(tuán)隊(duì)分工明確，各個(gè)業(yè)務(wù)間又相互交融，提高服務(wù)的精細(xì)性、流程的規(guī)范性，使參訓(xùn)者需求、項(xiàng)目委托方要求均可得到更好滿足。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)得到了越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用，中小學(xué)教師培訓(xùn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”二者的相互對(duì)接與有效融合，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)推動(dòng)教師繼續(xù)教育改革不斷深入。但隨著教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展、進(jìn)步，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式永遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)狀，必須不斷對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式進(jìn)行深入研究和探索，加強(qiáng)模式創(chuàng)新，使其不斷優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率得到不斷提高?！?/p>

[1]武麗志,李立君.培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展——教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的際代研究[J].中國(guó)電化教育，2014(11)：74-79.

[2]武麗志,吳甜甜.教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建——基于德?tīng)柗品ǖ难芯縖J].開(kāi)放教育研究，2014，20(5)：91-101.

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