基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計研究

吳 凡

（寧波教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，浙江 寧波 315016）

隨著教師教育受重視程度的不斷提高，教師培訓(xùn)工作也逐步走向了信息化、科學(xué)化和系統(tǒng)化之路。但是當(dāng)前我國教師培訓(xùn)大多采用專家講解理論、同行介紹經(jīng)驗和臺下觀摩為主的模式，其主要目標(biāo)為知識和技術(shù)的傳遞，主要特點為自上而下的行政主導(dǎo)。[1]同時，作為一名合格的教師，組織科學(xué)有效的教學(xué)活動是其必備基本功，基于SCL理念設(shè)計的“教學(xué)設(shè)計與組織”主體培訓(xùn)課程能真正實現(xiàn)以教師為中心，切實提升教師的教學(xué)設(shè)計與組織能力，促進教師專業(yè)成長。

一、當(dāng)前“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程存在的問題

教學(xué)設(shè)計與組織能力是教師必備能力，如何在教學(xué)前期做好學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的課程，并在教學(xué)過程中應(yīng)對各種突發(fā)狀況將教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)地組織呈現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長，是全體一線教師一直在努力追求的，但也是所有一線教師欠缺的。因此，在教師培訓(xùn)越來越熱的今天，“課堂觀摩”“教學(xué)設(shè)計”等相關(guān)主題的培訓(xùn)都會出現(xiàn)報名火爆的情形，教師們都期待通過此類培訓(xùn)能夠真正實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。但是，在其報名“熱”的背后，作為培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該“冷”下來反思我們所組織的培訓(xùn)是否有效、是否真正幫助學(xué)員獲得了發(fā)展。

（一）培訓(xùn)課程設(shè)計針對性弱

“教學(xué)設(shè)計與組織”能力是全體一線教師迫切需要的，但是當(dāng)前此類主題的培訓(xùn)課程設(shè)計大多數(shù)只做到了表面分層分類培訓(xùn)（如小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計與組織能力提升培訓(xùn)班），而在實際操作的過程中卻無本質(zhì)區(qū)別，針對性較弱。一般設(shè)計如下：首先，請一位專家講解教學(xué)設(shè)計與組織的相關(guān)理論及基本要素。其次，進入到教學(xué)現(xiàn)場觀摩2—3節(jié)優(yōu)秀課堂實例，學(xué)員與專家互動交流。最后，學(xué)員上交一份教學(xué)設(shè)計作業(yè)。

（二）培訓(xùn)課程實施參與度低

由于培訓(xùn)課程以理論講座與觀摩為主，學(xué)員參與度較低。雖然在教學(xué)觀摩活動中有交流研討環(huán)節(jié)，但由于學(xué)員前期未提前對教案熟悉，同時受到參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多和時間較少限制，在后續(xù)的交流研討環(huán)節(jié)也只能粗粗地聊幾句，而大多數(shù)學(xué)員基本也沒有發(fā)言的機會與時間。對于培訓(xùn)作業(yè)的提交，因為缺乏后期的評價反饋，大多數(shù)學(xué)員也只是將已有的教學(xué)設(shè)計稍作修改后上交，甚至上網(wǎng)下載。

（三）培訓(xùn)課程評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

學(xué)員參與“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)是有明確目標(biāo)的，期望能夠得到有針對性的指導(dǎo)，從而上一節(jié)促進學(xué)生發(fā)展的“好課”。但是，作為培訓(xùn)組織方需照顧到多層面的需求，難以為每位學(xué)員提供細致而具體的解決方法，只能通過提交一份教學(xué)設(shè)計來評價，且沒有專業(yè)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，難以檢測是否真正實現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)。

二、基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計

（一）SCL理念的內(nèi)涵

SCL（Student Centered Learning）由美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，即“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”，它是一種強調(diào)學(xué)生參與性，旨在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)手法。其核心思想為：以學(xué)生為本，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者；通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；通過設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源，采用分組、討論、情境的方式完成對知識的學(xué)習(xí)。[2]

（二）課程設(shè)計

1.課程設(shè)計原則

SCL理念蘊含九大原則：教學(xué)須考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的形成性評價、同伴評價和自我評價；課程須有利于培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)過程；教師須鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；由學(xué)生提出自己的想法；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；教師要使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進者，而不是知識的呈現(xiàn)者。其蘊含的原則也是“教學(xué)活動設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計遵循的原則。

2.課程設(shè)計要素

基于以上原則，“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計需重點關(guān)注以下兩個要素：

（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

對于“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計，必備內(nèi)容是理論鋪墊（教學(xué)活動設(shè)計與組織的理論基礎(chǔ)）、實踐操作（教學(xué)活動的設(shè)計組織）、評價反思（教學(xué)活動觀摩與評價）三大模塊，如何在三大模塊中充分發(fā)揮學(xué)員的積極性，做到以學(xué)員為中心，其培訓(xùn)內(nèi)容選擇以及實施的先后順序必須做一定的思考。因此，本培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計可分為六個步驟，具體內(nèi)容參見圖1。

圖1 基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計

（2）培訓(xùn)方式設(shè)計

基于SCL理念設(shè)計的“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程要做到以學(xué)員為中心，其培訓(xùn)方式必須能夠充分調(diào)動學(xué)員的積極性與參與性。因此，在培訓(xùn)方式上也必須有一定的創(chuàng)新與突破。重點介紹以下兩種培訓(xùn)方式。

第一，“世界咖啡”匯談法。世界咖啡式匯談是一種啟發(fā)和開展建設(shè)性合作對話及思考的特殊談話方式。[3]它是在學(xué)習(xí)型組織理論中發(fā)展出來的一種能激發(fā)集體智慧的研討會模式，一般最好設(shè)定兩名教師擔(dān)任主持人，一名主持人負責(zé)全程調(diào)控匯談程序，另一名主持人負責(zé)匯談結(jié)果的交流總結(jié)。[4]此方法主要運用于組織全體學(xué)員分組討論教學(xué)設(shè)計與組織的基本要素。根據(jù)“世界咖啡”匯談法可以將議題分為“您對該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的看法？”“您對該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的看法？”“您對該節(jié)課實施效果的看法？”“您對該節(jié)課師生互動的看法？”等四項供學(xué)員分組討論。

第二，集體備課。集體備課是一種在教研組領(lǐng)導(dǎo)下，教師集體有目的、有計劃、有組織地聚集起來為上課做準(zhǔn)備的教學(xué)研究活動。[5]該培訓(xùn)方式亦可運用于教師培訓(xùn)中，尤其是關(guān)于教學(xué)活動設(shè)計與組織的主題培訓(xùn)。具體方式如下：首先，將全體學(xué)員通過團隊建設(shè)活動分成若干小組，推選一位組長擔(dān)任備課組組長；其次，根據(jù)指定主題進行集體備課，培訓(xùn)組織方在該環(huán)節(jié)需提供學(xué)員備課所需場地以及制作教案所需基本材料，保證每個備課小組都有獨立的備課空間；最后，每組推薦一位教師將備課內(nèi)容全部呈現(xiàn)，小組其他成員必須為執(zhí)教者提供課前支持以及現(xiàn)場教學(xué)的配班等工作。

表1 基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程實施

三、基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程實施

（一）課程實施

通過“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程的設(shè)計，滲透SCL理念，充分做到以學(xué)員為中心，利于解決當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的問題。具體的課程內(nèi)容設(shè)置、實施方法、培訓(xùn)形式、考核點和評價方式參見表1。

第一步，由專家講解與學(xué)科相關(guān)的《教學(xué)設(shè)計與組織基本要素》主題講座，采取的培訓(xùn)方式為講座，重點需要學(xué)員掌握教學(xué)設(shè)計與組織的基本方法。

第二步，初步嘗試評價教學(xué)活動。通過“世界咖啡”匯談法進一步深入了解教學(xué)設(shè)計與組織的基本要素與關(guān)鍵點，同時建立學(xué)習(xí)共同體。

第三步，梳理理論知識并成文。學(xué)員在課堂中通過閉卷形式完成一篇以“教學(xué)設(shè)計與組織”為主題的小論文，不少于3000字，幫助學(xué)員梳理提煉理論知識。

第四步，學(xué)員根據(jù)指定主題設(shè)計教學(xué)活動，通過集體備課形式重構(gòu)并推選代表執(zhí)教。該環(huán)節(jié)重點考察學(xué)員的教學(xué)設(shè)計能力。

第五步，小組為單位進行現(xiàn)場教學(xué)展示。該環(huán)節(jié)是集體備課的延續(xù)與成果展示，也是考察學(xué)員團隊合作能力的關(guān)鍵指標(biāo)。

第六步，學(xué)員投票并現(xiàn)場評課。通過事先設(shè)置的“問卷星”等形式組織學(xué)員選定他們心目中的好課，并組織專家與學(xué)員在現(xiàn)場互動評課。

（二）注意事項

1.教學(xué)設(shè)計主題的選定

學(xué)員通過前期理論鋪墊對“教學(xué)設(shè)計與組織”已經(jīng)有了深入了解，因此，在學(xué)員備課主題的選擇上需要進行斟酌。在此可以根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員層次進行區(qū)別對待，如果是新手教師（工作年限5年以內(nèi)），可要求他們根據(jù)理論課中觀看的優(yōu)質(zhì)課進行同課異構(gòu)設(shè)計；如果是工作年限較長教師，可按小組區(qū)分設(shè)置，2—3組一個相同主題，這樣既能產(chǎn)生對比，也能避免過度重復(fù)。同時，為了實現(xiàn)培訓(xùn)高效性，可于培訓(xùn)開班前將主題下發(fā)給學(xué)員，要求他們提前做好教學(xué)設(shè)計。最后，需要注意的是主題一定要與學(xué)校課程計劃一致，避免在進行展示時學(xué)生已經(jīng)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.培訓(xùn)時間的安排

“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)一般安排3天，基本每個環(huán)節(jié)0.5天時間。需要重點關(guān)注的是第四步——設(shè)計重構(gòu)教學(xué)活動，該環(huán)節(jié)任務(wù)較為繁重，既要確定執(zhí)教者，還需重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教具以及教學(xué)PPT等，因此，集體備課時間的選擇盡量安排在培訓(xùn)第二天下午，可讓學(xué)員利用晚上的時間緩沖。

3.培訓(xùn)的后續(xù)跟進

雖然培訓(xùn)在第六步設(shè)置了評價環(huán)節(jié)，但是在評價環(huán)節(jié)中較容易流于形式，因此，在最后的評價環(huán)節(jié)中，需要培訓(xùn)機構(gòu)進行評課現(xiàn)場的組織。同時，為了提升針對性，可要求學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后提交培訓(xùn)反思報告。此外，為提高學(xué)員展示課的質(zhì)量，可將票數(shù)高的課通過各種平臺展示，也是對學(xué)員的一種激勵與獎勵。

四、基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計反思

（一）課程意義

1.培訓(xùn)權(quán)交還給教師

美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出成人和兒童學(xué)習(xí)有質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個方面：成人學(xué)習(xí)心理傾向于自主學(xué)習(xí)；成人認知過程以經(jīng)驗學(xué)習(xí)為主；成人學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)為完善社會角色；成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問題。[6]基于SCL理念設(shè)計的培訓(xùn)課程通過任務(wù)驅(qū)動式方法，建立了學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)員在實踐中掌握教學(xué)設(shè)計與組織的方法，并建立合理的評價獎勵機制，實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)權(quán)交還給教師。

2.培訓(xùn)形式回歸教學(xué)本質(zhì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)開始發(fā)生細微變化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂教學(xué)形式慢慢滲透進入傳統(tǒng)教學(xué)中，但是，其本質(zhì)屬性還是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生更好地獲取新知，因此，其最終指向都是要求提升教師自身的課堂教學(xué)能力，能夠設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教案、與學(xué)生進行良好的溝通互動、有目的的進行課后反思等。[7]基于SCL理念設(shè)計的“教學(xué)設(shè)計與組織”主題培訓(xùn)通過三大模塊、六大步驟的實施，有效地提高了教師教學(xué)設(shè)計、組織、評課和反思能力，使培訓(xùn)形式回歸至教學(xué)本質(zhì)。

（二）課程建議

基于SCL理念設(shè)計的培訓(xùn)課程能夠幫助教師真正獲得專業(yè)上的成長，但是，在實施過程中需要培訓(xùn)組織方花費較多的人力物力，因此，當(dāng)前大多數(shù)培訓(xùn)未能真正將此理念運用至日常培訓(xùn)中。在此，需要做好兩點來保障該類培訓(xùn)課程實施的有效性：第一，培訓(xùn)人數(shù)與收費的控制。該類課程學(xué)員人數(shù)不宜過多，最好控制在50人以內(nèi)，從而能夠保證培訓(xùn)的有效性，同時由于人力、物力的消耗，收費標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提升。第二，培訓(xùn)學(xué)員的甄選。在控制人數(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進一步做到分層，保證同一班期的學(xué)員基本情況（學(xué)歷、學(xué)科、職稱、教齡等）一致，這樣有利于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建?！?/p>

[1]王春暉.CFG：教師專業(yè)發(fā)展新模式——以一項越南外語教師教育的研究為例[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

[2]吳亞林.以學(xué)生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2O05（4）：21-23.

[3]朱安妮塔·布朗，戴維·伊薩克，等.世界咖啡：創(chuàng)造集體智慧的匯談方法[M].郝耀偉，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2010：2.

[4]張賽園，吳凡.“世界咖啡”匯談法：教師培訓(xùn)的新途徑[J].繼續(xù)教育，2015（12）：16-18.

[5]羅祖兵，周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實踐，2015（3）：50-52.

[6]余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：68-70.

[7]吳凡，張賽園.二元五次課例研修在教師培訓(xùn)中的運用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（4）：28-30.