習(xí)作指導(dǎo)要在“評(píng)”上下功夫

徐艷

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是習(xí)作的起始階段，作為“聽(tīng)說(shuō)讀寫”中的重要一項(xiàng)，寫作教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作。然而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的需求，急需在“評(píng)”上下功夫，開(kāi)展多元化的寫作指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的習(xí)作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作指導(dǎo)；多元評(píng)價(jià)；研究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)施多元化的作文評(píng)價(jià)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，如何構(gòu)建多元、有效的評(píng)價(jià)體系，“以評(píng)促寫、以改促文”，從而真正激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高作文教學(xué)的效率和學(xué)生的習(xí)作能力，就顯得尤為具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、習(xí)作評(píng)改的含義

習(xí)作評(píng)改，就是對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)及修改，其作為本次習(xí)作與下次習(xí)作的連接橋梁，是教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的補(bǔ)充、延伸與拓展，并在作文教學(xué)中發(fā)揮著重要的信息反饋?zhàn)饔?。?xí)作教學(xué)中評(píng)價(jià)具有十分重要的地位，評(píng)價(jià)的合理性、科學(xué)性直接關(guān)系到小學(xué)生習(xí)作水平的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)滲透創(chuàng)新精神與意識(shí)，合理實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，從而充分發(fā)揮評(píng)改的診斷與反饋功能，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)作文教學(xué)中的習(xí)作評(píng)改基本都是教師占據(jù)主導(dǎo)、包辦地位，學(xué)生的寫作信息反饋不及時(shí)，教師未能及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，也不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。而學(xué)生未能了解個(gè)人作文的優(yōu)劣，也不能及時(shí)改善不足。久而久之，學(xué)生的寫作水平不能有效提升，習(xí)作指導(dǎo)的效率也較低；同時(shí)，作文評(píng)改應(yīng)有的診斷與反饋等作用都未能充分發(fā)揮出來(lái)，評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)單一化趨勢(shì)，導(dǎo)致教師的工作量加大、繁瑣，造成評(píng)價(jià)變成可有可無(wú)的教學(xué)附屬品。

因此，小學(xué)語(yǔ)文中的習(xí)作指導(dǎo)，應(yīng)在“評(píng)”上下功夫，習(xí)作評(píng)改方式的改革勢(shì)在必行。評(píng)價(jià)的目的不只在于提高學(xué)生的習(xí)作水平，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與素質(zhì)教育。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)中多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

1.評(píng)價(jià)主體、方式與標(biāo)準(zhǔn)等的多元化

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)合理拓寬，評(píng)價(jià)者不能只是教師，以避免小學(xué)生作文模式與思維的同化。建議一篇習(xí)作由不同的教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以減少對(duì)小學(xué)生想象力和思維能力的限制；在關(guān)注對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的字、詞、句等的批注修改的同時(shí)，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的把握程度，在習(xí)作評(píng)改中注重人文關(guān)懷與思想的滲透，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；另外，教師應(yīng)開(kāi)拓更多積極、有效的評(píng)價(jià)方式，如：教師可利用自習(xí)時(shí)間和課余時(shí)間，面對(duì)面地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，或?qū)⒘?xí)作評(píng)價(jià)穿插在語(yǔ)文教學(xué)之中，情況允許的可以拓展課外知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生了解掌握更多、更有益的文化知識(shí)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其習(xí)作水平的不斷提升。

2.善用“欣賞”的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性

教師的肯定與表?yè)P(yáng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生作文的欣賞，對(duì)學(xué)生寫作積極性的發(fā)揮具有十分重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)善用“欣賞”的評(píng)價(jià)方式，如：多鼓勵(lì)少斥責(zé)、多感動(dòng)少失落，用“放大鏡”及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的任何一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)，從而激發(fā)其寫作興趣與熱情，幫助其增強(qiáng)寫作的自信心。

例如：教師可以對(duì)學(xué)生的習(xí)作全篇欣賞，也可欣賞其作文的某一段落或某一方面，或作文選材與布局謀篇；同時(shí)，應(yīng)用宣讀、投稿給廣播站、張貼黑板報(bào)、學(xué)校作文集等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，盡力為其提供被“欣賞”的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)其寫作自信心，促使其感悟成功，并投身其中。

3.不斷更新、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)中，合理、出彩的評(píng)價(jià)越發(fā)顯得具有現(xiàn)實(shí)意義。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、創(chuàng)意性等能夠幫助學(xué)生樹(shù)立寫作的自尊心與自信心，激發(fā)其創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性。

例如：一個(gè)同學(xué)這樣描寫春色：“春天是萬(wàn)物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃。”教師就可以在評(píng)價(jià)中這樣標(biāo)注：“蓬松”主要用來(lái)形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開(kāi)。這個(gè)詞用在這里是否合適呢？有沒(méi)有更恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞呢？這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，將“蓬松”變?yōu)椤皬?fù)蘇”。這樣商量化的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到一種和諧、民主的氣氛，從而促使其主動(dòng)思考，并得到最好的寫作效果；同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，大加贊賞：你的作文在大踏步前進(jìn)！

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天，“評(píng)”作為讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)、加工、吸收、鑒賞與提高的這個(gè)過(guò)程，逐漸成為一個(gè)重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷開(kāi)拓評(píng)價(jià)方式與方法，多用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情，充分調(diào)動(dòng)其寫好作文的積極性與主動(dòng)性，幫助其提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提升其作文水平與語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊