淺談小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

李新娣

摘 要：教學是一項教師“教”、學生“學”的活動，在此過程中，教師扮演引導者的角色，而學生才是學習活動的主體。只有在這一原則指導下完成具體教學方案和教學活動的設(shè)計，才能增強學生對具體知識學習的參與度。由于數(shù)學這門學科知識難度較大，相對比較復(fù)雜，對學生的各項學習能力有較高要求，在小學數(shù)學教學過程中，教師要使具體的教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生的主體地位，對具體的教學策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學生主體；教學策略；能力提升

隨著學生主體地位的發(fā)揮受到越來越多教師的注意和關(guān)注，相應(yīng)的教學方式也在不斷創(chuàng)新。針對不同學科知識的不同重點和涉及領(lǐng)域，在結(jié)合學生學習實際的前提下進行相關(guān)的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，提高學生學習的質(zhì)量和效率是非常重要的。結(jié)合小學數(shù)學知識特點，為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師可以嘗試從預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習三個教學環(huán)節(jié)入手，以學生的主體地位為核心進行相應(yīng)的教學設(shè)計。

一、鼓勵學生完成自主預(yù)習，提升自主學習能力

預(yù)習是指在正式進行課堂講解之前，學生根據(jù)相關(guān)的指導，提前進行知識的了解與學習過程。預(yù)習的應(yīng)用不僅可以提升學生對知識的掌握程度，通過長時間的預(yù)習，學生可以養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，為學生各個階段、各個學科的學習起到極大的推動作用。由于預(yù)習的過程沒有教師的指導，或者是學生僅僅按照教師所提供的綱要完成預(yù)習，其自主性得到充分發(fā)揮，這也是學生主體地位的體現(xiàn)之一。

例如在“厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容教學之前，為了使學生對厘米和米的概念有初步了解，教師可以讓學生完成預(yù)習。在傳統(tǒng)的教學指導下，教師會留給學生具體的預(yù)習任務(wù)，比如讓學生對厘米和米的具體概念以及1厘米與1米的具體長度進行了解，但是為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生預(yù)習的自主性，教師可以轉(zhuǎn)變這一模式，讓學生按照自己的理解以及教材中所列出的教學目標完成預(yù)習過程。

二、組織學生積極參與探究，提升自主學習能力

課堂是學生學習知識的主要場所，在課堂教學過程中，教師主要進行知識的分析與講授，學生則要根據(jù)教師所講解的內(nèi)容進行積極思考，實現(xiàn)對知識的掌握。作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂講解也應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體性地位，在某一知識的教學過程中，不能以單一的教師講解為主，而是要鼓勵學生進行自主探究。

例如在“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容教學過程中，為了使學生了解觀察物體的不同角度，在具體知識講解過程中，教師可以讓學生通過對正方體進行不同擺放的形式，構(gòu)建組合體。由于觀察物體的角度不同，會看到不同的圖形，教師可以讓學生對不同的組合體從正面、側(cè)面、上面等不同的角度進行觀察，然后讓學生進行總結(jié)，找到具體觀察物體的方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，提升自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式是體現(xiàn)學生主體地位的重要教學模式之一，應(yīng)用到小學數(shù)學教學過程中，對于部分相對比較好理解、題目難度不大的知識，教師可以組織學生進行角色互換，由學生負責把相關(guān)內(nèi)容講解給班級內(nèi)的其他學生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用下，學生的課前預(yù)習與準備會更加充分，而在課堂講解過程中，除了將自己學習到的內(nèi)容分享給其他學生之外，他們學習過程中的缺點和問題也會暴露出來，教師則可以根據(jù)這一問題進行具體的教學改進。

例如在“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容教學過程中，其中不涉及計算類型的內(nèi)容，對學生的計算要求不高。學生在進行預(yù)習的過程中，如果能夠掌握住教材中所列明的幾種觀察方法，很容易掌握這一知識，因此，進行翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用是比較有效的。教師可以鼓勵學生將自己所預(yù)習到的內(nèi)容通過分享的形式講解給班級內(nèi)的其他學生，并且進行積極的討論。在這一模式下，學生會把自己當做教學活動的主體，保持較高的課堂參與度和參與熱情。

四、引導課后自主復(fù)習，提升自主學習能力

課后復(fù)習是學生進行知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，很多教師在組織學生進行復(fù)習時，為了提高學生復(fù)習的準確性和針對性，會留給學生具體的復(fù)習任務(wù)，這不利于學生主體地位的發(fā)揮。由于不同學生在學習過程中遇到的問題是不同的，這樣還會導致復(fù)習活動沒有與學生的實際相結(jié)合。教師應(yīng)該提高學生課后復(fù)習的自主性，使學生能夠結(jié)合學習過程中遇到的問題進行有側(cè)重點的復(fù)習。

例如在“時、分、秒”換算復(fù)習過程中，由于不同學生對于知識的理解和掌握不同，可能部分學生會出現(xiàn)時與分換算之間的問題，而部分學生則出現(xiàn)分與秒之間換算的問題。如果教師按照統(tǒng)一的標準組織學生進行復(fù)習，會降低學生的復(fù)習效率。此時，教師就應(yīng)該提高學生復(fù)習的自主性，使學生能夠根據(jù)自己學習過程中出現(xiàn)的問題以及自己不熟練的地方進行練習。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須要充分考慮到學生自身的學習能力和學習情況。雖然小學數(shù)學知識整體難度不大，但是對于該階段的學生來說，在學習這部分規(guī)范性強的內(nèi)容時，出現(xiàn)學習興趣度低、學習質(zhì)量差的現(xiàn)象是正常的。教師必須要緊緊圍繞學生學習的實際情況以及學習過程中所出現(xiàn)的問題，本著學生主體性的原則，進行具體的教學設(shè)計。

參考文獻：

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[2]袁忠敏.淺談小學數(shù)學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].中華少年，2018（7）：42.

編輯 溫雪蓮