淺談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

楊文

摘 要：任務驅動教學方法簡單來說，就是在實際教學過程中，學生按照教師制訂的學習計劃按部就班地學習。學生與教師作為兩個重要的主體，兩者合作共同構建起動態(tài)化的教學過程。教師在教學過程中，應該以學生的實際情況為基礎，根據個體化差異進行針對性的教學指導。從當前情況來看，小學信息技術教學中任務驅動教學方式的應用有著諸多需要注意的事項。為此，圍繞小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用進行分析，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

關鍵詞：小學；信息技術；任務驅動

信息技術的飛速發(fā)展，不僅給人們的生產生活帶來了極大的便利，同時也將融入教育事業(yè)中，促使小學教學水平也迎來了新的發(fā)展時代。在小學信息技術教學中應用任務驅動教學方法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，對于學生今后的成長有著重要的作用。

一、信息技術教學中應用任務驅動教學法需注意的問題

（一）實現任務展示和實踐的有效結合

教師在應用任務驅動方式進行信息技術教學過程中，應該對設計任務環(huán)節(jié)高度重視。從學生實際接受能力出發(fā)，提高任務設計的有效性。小學生各方面的能力還有限，因此，教師在設計任務時，應該充分考慮該因素，所設計的任務要使學生容易接受，更要便于學生進行操作，如此一來，才能激發(fā)學生的興趣，幫助學生更好地學習。教師對任務進行合理的設計，能夠使得學生全面理解知識，便于日后實際操作的同時，也能清楚地看到知識運用中的相關技巧。

（二）任務的設置應該重視開放性和靈活性

小學時期作為激發(fā)學生思維能力最重要的時期，在應用任務驅動方式進行信息技術教學過程中，教師必須對培養(yǎng)學生的探究能力形成高度重視。特別是制訂任務過程中，教師首先應該從學生實際情況出發(fā)，考慮學生完成的可能性，引導學生發(fā)散思維，促使任務更具有操作性。只有這樣，才能充分調動學生的學習興趣，提高學生的思維能力，最終為學生扎實地掌握所學知識，提高實踐操作能力打下堅實的基礎。

二、小學信息技術教學中任務驅動教學法的合理應用

（一）適當創(chuàng)設教學情境，凸顯學生的主體地位

在應用任務驅動教學方式進行信息技術教學時，教師應該把握教學重點，讓學生真正做到技術能力的有效提升。教師對任務進行合理設計，不僅是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，同時也是達到最佳教學效果的保證。因此，教師應該從學生自身的特性出發(fā)，對學生的實際情況作出準確分析，促使學生明確教學的要求。在進行任務設置過程中，教師還應該為學生創(chuàng)造活躍的課堂環(huán)境，讓學生處于良好的學習環(huán)境中，讓學生的主體地位得到充分凸顯。在我國傳統(tǒng)教學過程中，教師作為教學主體，學生處于被動地位。借助任務驅動教學方式的優(yōu)勢，在信息技術教學過程中，學生處于主體地位，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且也能促使學生更加積極地探索未知的知識。

（二）確定基本的任務完成流程，合理分解相關的任務步驟

在學生了解相關任務之后，教師應該根據實際情況，將解題思路進行準確的分析，形成一個大致的操作流程。比如，在發(fā)送電子郵件任務時，學生應該對基礎步驟有一個比較清楚的認識。首先，學生要熟悉電子郵箱的設置和基礎的操作功能；其次，學生需要運用自身可以組織的文字語言等提前寫到Word文檔中，運用復制粘貼的方式，及時將其復制；最后，學生需要附上比較喜愛的圖片，然后點擊發(fā)送，最終完成基本的操作流程。只有學生清楚地了解了學習任務，才能順利進行操作。

（三）積極開展合作學習模式，采取有效方式完成任務指標

在完成相關的任務后，教師應該對學生的創(chuàng)新思維進行全面的分析，引導學生養(yǎng)成良好學習習慣的同時，也能幫助學生培養(yǎng)探究精神。學生之間進行密切的交流合作，對任務進行討論、分析，并且合作完成任務，在這一系列過程中，也能間接提高學生解決問題的能力，促使自己可以通過交流收獲更多的知識。

（四）準確評價任務完成情況，適當鼓勵學生堅定學習的動力

將任務驅動教學方式應用于小學信息技術教學過程中，具有重要的作用。在此種方式的應用過程中，教師能夠清楚地了解相關學習指標的制訂初衷。在教師制訂完相關的學習任務后，教師需要對學生的完成情況進行分析，也可以讓學生自身進行知識的回顧。根據學生實際的表現，教師應該制訂相關的鼓勵政策，對學生操作中出現的問題進行及時的總結，幫助學生糾正問題，促使學生順利完成學習任務。在學生實際操作過程中，教師也應該對學生的表現進行及時的評價，從而結合過程與結果準確判斷學生的能力。

簡而言之，在小學信息技術教學過程中應用任務驅動教學方式，不僅是提供學生學習積極性的基礎，同時也是提高教師教學質量的保證。教師在實際運用任務驅動教學方式過程中，首先應該實現任務展示和實踐的有效結合。另外，任務的設置應該重視開放性和靈活性，只有這樣才能更好地運用好任務驅動教學方式。小學生各方面的能力有限，教師在運用任務驅動教學方式進行信息技術教學時，應該為學生創(chuàng)設適當的教學情境，凸顯學生的主體地位，確定基本的任務完成流程，合理分解相關的任務步驟等，真正發(fā)揮出該教學方式的優(yōu)勢。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮