小學語文趣味識字教學

馮學明

摘 要：在語文的啟蒙教學過程中，識字教學尤為重要，是有效提升學生識字能力的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生通過識字來理解字、詞、句的意義，并使其學會體會文字的情感，然后將這些匯集成自己的語言表達能力。在小學的語文識字教學中，尤其是對于低年級的識字教學來講，其教學難度較大，而且教學效果也并不理想。對此，語文教師應(yīng)注重改變過去傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合學生的實際情況，引導(dǎo)學生對識字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能提高識字教學的效果。重點探討了如何進行小學語文趣味識字教學的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學階段；語文；趣味識字；教學

在小學語文的識字教學中，教師要注重其教學的趣味性，不斷調(diào)動學生的學習興趣，引導(dǎo)學生通過各種趣味性游戲認識并學習漢字，提高學生學習漢字的效率和質(zhì)量。

一、通過開展實踐教學活動，活躍學生的學習氛圍

語文教師應(yīng)結(jié)合識字內(nèi)容開展各種實踐活動，為學生開辟更為廣闊豐富的學習天地。那么在此過程中，教師應(yīng)以學生的興趣為根本出發(fā)點，開展各種調(diào)動學生學習興趣與熱情的實踐活動。教師應(yīng)結(jié)合當前學生的學習內(nèi)容設(shè)計一個相對應(yīng)的活動主題，引導(dǎo)學生圍繞這個主題去自主動手搜集相關(guān)的知識資料，并在課上組織學生進行相互分享和交流。教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學生融入一定的學習氛圍中來，如開展“我是小小的售貨員”“我是媽媽的好幫手”等多種不同內(nèi)容的識字活動。另外，教師也可引導(dǎo)學生共同對所學漢字的結(jié)構(gòu)特點進行分析，通過偏旁的增加、減少或更換，來不斷使其認識更多的漢字，活躍其學習思維的同時，也提升其識字學習的質(zhì)量。如，在學習“悔”這個字時，可以在“每”的旁邊加上各種偏旁比如“氵”“木”“讠”“艸”等都可以變成一個全新的漢字“?！薄懊贰薄罢d”“莓”，通過這些的方式來記憶漢字，不僅可以溫故已學過的漢字，同時也引導(dǎo)學生主動參與到漢字的學習中來，提高漢字學習的效率和質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)識字的教學情景，提高學生的識字興趣

在學生的學習過程中，興趣是最好的老師。因此，教師應(yīng)意識到調(diào)動學生學習興趣的重要性。尤其是在當前新課改的環(huán)境下，小學語文教學更加側(cè)重于對學生綜合學習能力的提升，注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣。為此，在識字教學過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)有針對性的教學情景吸引學生的學習注意力。那么，在開始創(chuàng)設(shè)教學情景前，應(yīng)深入了解并全面分析學生的識字能力、學習基礎(chǔ)以及個性特點等，然后設(shè)置合理的識字趣味教學情景。這樣才能調(diào)動學生學習漢字的主觀能動性，開展趣味教學活動。在《日月明》的教學中，教師可引導(dǎo)學生朗讀《靜夜思》，通過創(chuàng)設(shè)這種朗讀古詩的誦讀情境，讓學生對三個漢字有一個準確的理解和深刻的記憶，而且還能在這種輕松、愉悅的學習氛圍中掌握和學習到更多新的漢字，潛移默化地提升學習效率。

三、與學生生活實際相結(jié)合起來，增加識字的趣味性

語文知識的學習與生活之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性，而且所學的知識也將直接運用于生活。因此，小學生若能將所學的語文知識真正達到學以致用的學習效果，那么也就是對所學的各種漢字的一種學習成果的鞏固與加強，不斷調(diào)動學生學習識字的興趣。所以，為了增強語文趣味識字教學的效果，教師應(yīng)注重將教學與學生的實際生活進行融合與聯(lián)系起來。教師應(yīng)倡導(dǎo)學生在日常生活中學習漢字，并將課堂上所學的各種漢字表達運用于生活，不斷讓學生意識到這些漢字學習的重要性，并增添他們學習漢字的興趣。例如，有一些學生在學習“孝”這個字的書寫時，由于我國很多漢字在外形上有一定的相似性，所以有些學生會將這個“孝”誤寫成“考”，那么此時教師可對“孝”這個漢字進行結(jié)構(gòu)的解釋與分析，讓學生理解“孝”即子女對父母的孝敬，所以這個“孝”下面是由“子”構(gòu)成，通過這樣的引導(dǎo)可提高學生書寫漢字的正確率，并也對字義有了更為準確的理解。

四、通過猜字謎的教學方式提高識字的趣味性

在引導(dǎo)學生進行識字學習的過程中，教師可通過猜字謎的方式進行引導(dǎo)，讓學生對各種生字的學習產(chǎn)生更高的興趣，從而使其有著更強的學習求知欲。例如，對于“出”字的字謎：山上還有山?！凹狻钡淖种i：說它小，下邊大，說它大，上邊小。還有“默”的字謎：一只黑狗，不叫不吼。通過這種非常有趣的猜字謎的教學形式，可調(diào)動學生的積極主動性，整個課堂活躍有趣，并使其快速從自己所學的漢字中去搜索和思考，達到鞏固和溫故所學漢字的作用，同時也豐富了學生的想象力。

五、通過趣味兒歌引導(dǎo)小學語文趣味識字教學

引導(dǎo)小學生進行趣味識字兒歌的學習，其在反復(fù)的唱誦中會非常容易記住這些兒歌，因而也就可提高學生對漢字的學習效果。所以，教師在趣味識字教學引導(dǎo)過程中，可通過趣味兒歌來引導(dǎo)，把學生所學的漢字的一些記憶方法編制成一首首兒歌，加強小學生對這些漢字的記憶。如，可把“暈”這個漢字編成兒歌：“太陽當頭照呀，我的車兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀么曬不著。”通過這種趣味兒歌引導(dǎo)漢字教學，不僅具有趣味性，而且也提高了學生的識字學習效果。

綜上所述，在小學語文的識字教學中，教師應(yīng)調(diào)動學生的學習熱情，并采取創(chuàng)新、有趣的教學方式增加課堂學習的活躍性，這樣才能達到高效高質(zhì)的識字教學目標。

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編輯 馬曉榮