第一課時也精彩

郁明景

摘 要：現(xiàn)在小學生的教育競爭越來越激烈，學生越來越注重全面發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。相應的語文閱讀教學任務不容小視，并且所有課程都是從第一課時開展的，所以教師應該知道語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀及相應的優(yōu)化政策，還有怎樣才能上好第一課時呢？第一課時在小學語文的閱讀教學中有著重要的作用，這是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的第一步；閱讀是一個人基本能力的重要因素之一，在小學語文課堂上，閱讀教學是必不可少的，并且小學階段也是打基礎(chǔ)的階段，所以老師和學生應該把閱讀教學的任務研究透徹，高效教學，從而營造一個高效的、具有活力的閱讀課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學閱讀教學；第一課時；課堂效率

我們必須重視小學階段開展的閱讀教學課程和任務，因為大部分人的興趣、愛好都是從小培養(yǎng)起來的，所以這一階段對于培養(yǎng)學生們的閱讀興趣具有很關(guān)鍵性的作用。但是閱讀教學在發(fā)揮它的積極作用的同時也會存在一些不足和欠缺之處，本文將著重論述小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題以及相應的例子，還有針對存在的問題提出的一系列的優(yōu)化對策。所以我相信小學語文課堂第一課時閱讀情況會越來越好，越來越高效。

一、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.閱讀教學模式呆板枯燥，無法激發(fā)學生興趣

絕大多數(shù)老師對小學語文閱讀教學都采用傳統(tǒng)的教學模式，就是通過課堂上識字、寫字、泛讀課文、總結(jié)大意、說說自身感想等，這種模式在教育日益發(fā)達的情況下已經(jīng)不是最有效的了，它只能讓孩子們越來越感到無聊，并且過于簡單化、程式化，對孩子閱讀效果并沒有很大的作用，而且也難以激發(fā)學生的閱讀興趣。比如說《孔融讓梨》這篇課文，傳統(tǒng)教育模式只是老師單純地告訴學生我們要尊老愛幼，如果這個時候設計一個場景，拿兩個蘋果，一個又大又紅，另一個很小很青，讓學生去給老師一個，自己留一個，學生這時候把又大又紅的蘋果給了老師，自己吃那個小的，這樣潛移默化地就對孩子們進行了知識的教學和品德的傳播。

2.教學目標不明確，閱讀教學無明確主題

有的老師沒有明確的教學目標，上課有一種應付了事的感覺，不會根據(jù)學生的具體發(fā)展情況來發(fā)揮自己的作用，比如對低年級學生采用他們不能接受的教學方式，或者對高年級學生采用的模式過于簡單，這都不利于學生的閱讀能力的培養(yǎng)，甚至可以說是無效率的教學。并且有的老師對自己第一課時的教學計劃都規(guī)劃不好，第一課時的內(nèi)容采用了之后課時應涉及的內(nèi)容等，這些都是不利于閱讀教學的。

3.對學生閱讀任務安排不合理，效率低下

想要開展一堂高效的閱讀課，必須要合理分配任務。比如有的老師不提前通知學生閱讀課要講的內(nèi)容，這樣是不便于學生進行課前預習的，要知道課前預習起著事半功倍的作用，而且有的老師開展閱讀課模式不固定，閱讀課要完成的任務也復雜多變，比如第一節(jié)課是一種模式，第二節(jié)課就變成了另一種模式，這樣對小學生來說是不合理的，不能讓學生適應教學模式，并且不利于學生閱讀效率的提高和好習慣的培養(yǎng)。

二、小學語文課堂第一課時閱讀教學的優(yōu)化對策

1.創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生閱讀興趣

針對于上面提出的問題，老師應該積極創(chuàng)新自己的教學模式，跟隨課程改革的步伐，采用新穎的、生動的、適合學生的教學模式，比如通過成立閱讀小組、小組成員之間相互討論、積極發(fā)言、學生與學生之間進行交流，讓孩子們在語文閱讀教學第一課時里發(fā)揮主體作用，從而讓學生體會到閱讀的趣味性，激發(fā)她們對閱讀的興趣。這樣就有利于閱讀教學質(zhì)量的提高，也有利于學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.明確教學目標，閱讀教學主題要明確

老師在進行閱讀教學的時候，必須有明確的教學目標，而不能像“無頭的蒼蠅”一樣，沒有教學目標，想起什么教什么，這樣不僅不利于學生能力的提升，還會影響老師的教學能力。并且任何課程的開展都需要主題的貫穿，所以每節(jié)課都應該先確定好主題，然后課堂才有了中心，之后才能更好地完成課堂閱讀任務。比如對一篇課文進行講解，首先應該有個清晰的脈絡結(jié)構(gòu)，先讓學生熟悉主旨大意，讀熟課文，給學生分析文章的主題，然后可以通過創(chuàng)設情景，排練一個話劇等，讓學生最后說一下感想或者寫一篇讀后感，這樣老師的教學目標也完成了，學生的能力也得到了提高。

3.制訂合理的閱讀教學計劃，提高課堂效率

想要有一個高效率的閱讀教學課堂，必須有一個合理的計劃。首先，督促學生提前預習閱讀課上要學習的內(nèi)容，這樣可以讓學生更好更快地理解課堂上學習的知識；其次，老師要合理安排課堂時間和任務，讓學生參與其中，比如提問的形式；再次，要讓學生及時進行課后復習，這樣可以鞏固課堂上學習的知識；最后，要對學生的訓練上升一個新的高度，讓學生把課堂書本和課外閱讀結(jié)合起來，然后對學生的綜合能力有很大的提升。

總之，為了讓語文閱讀教學更有效，就必須不斷創(chuàng)新，老師和學生共同努力，相互配合，創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力等一系列政策，改善目前閱讀教學中存在的一些問題，讓閱讀教學課堂更加生動形象、更優(yōu)化。

參考文獻：

[1]董淑紅.小學語文閱讀的教學探究[J].桂林師范高等專科學校學報，2018，32（1）：153-156.

[2]李鈺.淺談小學語文拓展閱讀教學[J].學周刊，2018（2）：124-125.

編輯 馬曉榮