例談小學生計算能力的培養(yǎng)

王中洋

摘 要：計算是貫穿于整個數(shù)學學習過程的一項基本內容。良好的計算能力是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內涵之一。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要千方百計提升學生的計算能力。

關鍵詞：小學生；計算能力；培養(yǎng)

計算之于數(shù)學就好比基礎之于大廈。唯有夯實了計算基礎，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)才能全面發(fā)展。計算是貫穿于整個數(shù)學學習過程始終的一項內容。因此，作為教師，要高度重視學生計算能力的提升。

古人云：“熟能生巧?！睂W生計算能力的提升也是如此。為了讓學生熟練掌握并靈活運用各種運算技巧，教師要想方設法指引學生進行大量的計算練習。

正如泰戈爾所說：“鵝卵石的日臻完美，不是因為錘子的敲擊，而是因為水的載歌載舞?！薄按罅康木毩暋本秃帽仁恰八妮d歌載舞”，而“日臻完美的鵝卵石”則是學生不斷提升的計算能力。那么，小學數(shù)學教師究竟應該采取哪些行之有效的策略提升學生的計算能力呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上展開淺顯論述。

一、課前口算練習要雷打不動

口算，又稱心算，是學生用腦計算，口頭敘述整個計算的過程?？谒悴粌H能夠開發(fā)學生的智商，還能夠著力提升學生的計算能力。為了循序漸進、富有成效地提升學生的計算能力，教師應該將口算作為每節(jié)課雷打不動的一項內容。也就是說，教師要將每節(jié)課課前口算練習常態(tài)化、常抓不懈。

當然，為了更好地發(fā)揮口算練習在提升學生計算能力方面的重要作用，教師必須要精心設計口算練習題目。具體而言，就是教師在設計口算練習題目的時候要緊扣教學內容，由易到難、由淺入深、層層深入。

以教學北師大版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的加減法”這部分內容為例。教師首先設計了一些整數(shù)加減口算練習：12+8=，9+51=，80-32=，12-6=，25+36=，58+24=，35+47=，124+325=，96-58=，78-41=，35-21=……。教師可以讓學生以完成這些口算練習為契機，自主回顧與總結整數(shù)加減法的運算法則。據(jù)此，就可以為學生進一步自主探究小數(shù)加減法的運算法則奠定堅實的基礎。

雷打不動的口算練習在提升學生計算能力方面的效果是顯而易見的。隨著學生計算能力的提升，他們的核心素養(yǎng)也會得以逐步發(fā)展。

二、課中簡便運算要搖曳生姿

在數(shù)學王國中有許多妙不可言的事情，簡便運算就是其中的一件?？此茝碗s的算式，運用簡便運算方法進行計算，計算過程簡單有趣，計算結果準確無誤。在經(jīng)歷了這些“神奇”的過程之后，學生的計算能力自然也會得到顯著提升。與此同時，學生對于計算也會產(chǎn)生濃厚的興趣。

基于此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師一定要適度、適當、適量地穿插一些簡便運算練習。以這些簡便運算練習為推手，提升學生的計算能力。

還是以教學北師大版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的加減法”這部分內容為例。教師可以在緊扣本課時教學目標的前提下，潛心設計一些簡便運算的練習題目。在引領學生完成這些簡便運算題目的時候，學生就會更加深入透徹地理解并熟練掌握“加法交換律”“加法結合律”以及“湊十法”等運算的法則。學生將這些運算法則運用到實際計算過程中后，他們的計算能力就能夠得到顯著提升。

課中適度適量的簡便運算能夠讓學生見證數(shù)學計算的“神奇”。由此，學生也會對數(shù)學運算產(chǎn)生濃厚的興趣，而濃厚的興趣自然也就會成為提升學生計算能力的動力源泉。

三、作業(yè)計算題目要妙趣橫生

作業(yè)是學生復習鞏固所學知識必不可少的一項環(huán)節(jié)。作業(yè)主要分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。既然計算是數(shù)學學習之基礎，那么，教師在設計各種作業(yè)的時候就必須要包括計算題目。如果學生對于教師在作業(yè)中設計的計算題目感興趣，那么，學生肯定也就會一絲不茍地去完成這些計算練習。

正因為如此，教師在作業(yè)中設計計算類題目的時候要盡可能地做到妙趣橫生。實踐證明，教師通過變換計算類題目的形式能夠切實激發(fā)學生對于計算題目的濃厚興趣。

舉例來說，教師在設計計算類題目的時候可以在緊扣教材內容的基礎上，結合學生的認知水平盡可能多地設計一些有趣的計算類題目。如“1999+199=，2+4+6+8+10+12=”等。

還比如說，對于低年級的學生，教師還可以設計一些走迷宮游戲、闖關游戲等。在走迷宮游戲以及闖關類游戲中，教師可以恰如其分、切合實際地融入一些計算類題目。學生為了走出迷宮或闖過關口，他們就必須認真完成這些練習題目。

妙趣橫生的計算題目極大地激發(fā)了學生對于計算的興趣。以濃厚的興趣為推手，學生就會積極主動、一絲不茍地參與計算練習。如此這般，學生的計算能力自然也會顯著提升。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師要將口算練習作為課前熱身雷打不動的一項內容，據(jù)此夯實學生的計算基礎；教師要將簡便運算作為課中搖曳生姿的一項計算練習，據(jù)此增添計算練習的趣味性；教師要讓各種作業(yè)中的計算題目變得妙趣橫生，據(jù)此讓學生積極主動、一絲不茍地參與計算練習。而這正是提升學生計算能力、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一些有效途徑。

參考文獻：

[1]田建華.小學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].教育藝術，2018（3）：142.

[2]吳燕.小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學教學通訊，2016（28）：57-58.

編輯 王亞青