情境視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索

宋苗苗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)特殊的學(xué)科，具有非常強(qiáng)的邏輯思維要求，大量的跟蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得好，不僅能夠開發(fā)個(gè)人的智力，而且還有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生自身年齡等方面的原因，科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)起應(yīng)有的興趣是非常重要的。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新初探

現(xiàn)今，我們國(guó)家對(duì)于小學(xué)階段的教育教學(xué)工作較以往有了明顯重視，對(duì)于小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不用于語(yǔ)文、外語(yǔ)等的教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的思維能力，這樣老師才能逐步推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)方法顯得就非常重要，以往的時(shí)候，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)上，老師不太重視教學(xué)方法，更多是在講臺(tái)上講，給學(xué)生布置作業(yè)，這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)情況，不利于激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣性來(lái)。在新課改大背景下，圍繞創(chuàng)新教學(xué)方法的研究不斷增多，人們也開始認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響是非常大的，也是必須要深入抓好的。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

以往的時(shí)候，老師采用“一言堂”式的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法無(wú)論是老師的課堂教學(xué)效果提升還是實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)都是有不利影響的。新課改背景下，各級(jí)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法也都進(jìn)行了多層面的深刻反思，這些都為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新夯實(shí)了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件。當(dāng)前，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，我們?cè)诶碚撋嫌辛烁鞣N突破，那就是不論是何種類型的創(chuàng)新，目的都是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣性來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。目前，已經(jīng)在小學(xué)中不斷應(yīng)用的創(chuàng)新方法也非常多，常見(jiàn)的有合作教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究教學(xué)法等，這些教學(xué)方法的應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，讓老師在課堂上解放出來(lái)，把更多的精力放到了怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)好學(xué)透上，更是讓學(xué)生激發(fā)出了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。在這些創(chuàng)新方法中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再感到是一種任務(wù)，反而是一種樂(lè)趣所在，真正在小學(xué)課堂上營(yíng)造了樂(lè)教樂(lè)學(xué)的良好氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的基本表現(xiàn)形式

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成的教學(xué)方法非常多，在不同的層面上都有著廣泛應(yīng)用，其中，合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等是應(yīng)用比較廣泛的，無(wú)論是對(duì)老師的教還是學(xué)生的學(xué)推動(dòng)作用都是比較明顯的。

1.合作教學(xué)法

這種教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)階段應(yīng)用非常廣泛，不少地方的“小圓桌”等就是這種合作教學(xué)的代表。小學(xué)三年級(jí)左右的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不復(fù)雜，但是，相對(duì)于小學(xué)生的年齡來(lái)說(shuō)，在實(shí)際理解上有些還是存在問(wèn)題的，老師可以嘗試將本班的學(xué)生劃分成為不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組劃分上，老師要充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把全班的學(xué)生劃分為A類、B類、C類這樣的三個(gè)類別，每個(gè)小組中要至少保證有一名A類學(xué)生，這樣在小組學(xué)習(xí)上如果遇到問(wèn)題的時(shí)候，A類學(xué)生就能發(fā)揮推動(dòng)解決的作用，合作也才能進(jìn)行下去。例如，要使（ ）64÷5的商是兩位數(shù)，（ ）中最大能填多少？在個(gè)問(wèn)題上，以往的時(shí)候，往往是學(xué)生自己做，有些學(xué)生可以快速計(jì)算出來(lái)，但是大部分學(xué)生在理解上還是比較慢的。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師先給學(xué)生大體上講解一下，給學(xué)生提供方向上的指引，接著把這個(gè)問(wèn)題交給每個(gè)小組，小組進(jìn)行討論，在討論中，學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，這樣對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻，學(xué)生可以嘗試先在括號(hào)中填入“9”，以此嘗試8、7、6……這些數(shù)字，在不斷嘗試中也就能夠找到問(wèn)題的答案了。

2.情境教學(xué)法

在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力還沒(méi)有很好的形成，尤其是三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些數(shù)字信息的敏感度不夠，這些都影響著他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。例如，小娟向東走5步，然后向西走4步，再向東走3步，再向西走2步，再向東走1步，現(xiàn)在小娟在出發(fā)點(diǎn)的什么方向幾步的位置？單純從理論上來(lái)分析，以往的教學(xué)法，更多的是老師在課堂上講，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，有的學(xué)生確實(shí)能夠很好地明白，但是，對(duì)于大部分學(xué)生而言，往往聽(tīng)得是稀里糊涂，隨著這樣問(wèn)題的增多，有些學(xué)生就開始出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為不利的。在新課改背景下，尤其是情境教學(xué)法的提出，在遇到這種類型的問(wèn)題上，老師可以組織學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)等空曠的區(qū)域，進(jìn)行現(xiàn)象實(shí)際教學(xué)，老師讓學(xué)生站到一個(gè)固定位置，標(biāo)記好，然后按照題目中的要求讓學(xué)生親自移動(dòng)，在慢慢移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，在每一步上也理解得更加到位，不像以往那樣稀里糊涂，最終按照題目的要求走完之后，答案自然就一目了然了。

在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)非常重要的組成部分，以往教學(xué)方法存在不少弊端，新課改對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法提出了不少要求，這些都推動(dòng)這教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，這對(duì)于深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了非常好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊