基于微課的小學數(shù)學自主學習

陳淑萍

摘 要：“微課”作為一種現(xiàn)代信息化學習方式，突出學生是學習的主體，通過獨立學習、思考、分析、探索、質疑、創(chuàng)造等來喚起學生內心的學習需求，培養(yǎng)自主探索的學習品質，從而實現(xiàn)學生個性化的學習，提高學生自主學習的能力。目前，使用“微課”進行輔助教學已經成為十分熱門的話題，各級各類有關微課的比賽層出不窮。一線老師對微課研究的熱情更是空前高漲，然而，當我們靜下心來認真思考“微課”這一新的學習方式時，不免會有如下的追問：借助“微課”輔助學習，能否有效喚起學生的自主學習？能否滿足學生個性化的學習需求？能否真正實現(xiàn)輕負高效？微課的錄制，從“形”到“實”，從技術層面到錄制的過程需要考慮哪些因素？從錄制內容的選擇到資源的整合需要注意什么？學生在使用微課進行學習的過程中，又會出現(xiàn)怎樣的新情況呢？帶著以上問題，結合“微課”的使用談談對學生自主學習所帶來的思考。

關鍵詞：問題思考；微課；自主學習

一、借用“微課”預習，激發(fā)學生自主學習的潛力

自我構建是開展自主學習的關鍵，直接影響課堂學習效果，借用“微課”預習，只需幾分鐘的時間，把難懂、枯燥的學習內容變得通俗易懂，讓學生了解學習內容，理順脈絡，對激發(fā)學生自主學習的潛力事半功倍。

三年級“年月日”一課，有許多知識點具有“規(guī)定性”。如，一年有12個月，每個月的天數(shù)不同，公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年，一方面這些規(guī)定的知識如果想全部讓學生經過探索而得到有一定的困難；另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿意的解釋。如何將認知的過程簡約地展現(xiàn)在學生面前，既調動學生學習的積極性，又使學生親自感悟到數(shù)學知識的來龍去脈呢？鑒于此，我制作了該內容的微課，讓學生邊觀看邊預習?！拔⒄n”視頻的動態(tài)演示：地球自轉，并繞太陽轉，月球繞地球轉，從而理解年、月、日的來歷及其之間的關系，自學“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”，知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律，了解平年和閏年的相關知識。由于有了第一天的預習，使得第二天的小組討論、合作學習積極熱烈，在掌握基本概念的同時，小組內還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，如：一個月至少有4個星期，最多會有五個星期日、星期六，這些都極大地激發(fā)了學生自主學習的積極性。

二、巧用“微課”設問，激活學生自主學習的動力

“好問題”成就“好課堂”，問題是數(shù)學的心臟，將學生置于問題情境當中，能激發(fā)學習的興趣，驅動他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。教學中巧用“微課”設問，學生更易于接受，以最佳狀態(tài)投入到學習活動之中，激活了學生自主學習的動力。

在教學“三角形的內角和”一課時，我們發(fā)現(xiàn)：學生對于為什么要研究三角形的內角和，怎么研究三角形的內角和并沒有清晰的認識。課中，巧用“微課”設計問題情境：讓三種不同類型的三角形爭論誰的內角和大，引出要研究的問題，為后面的學習活動指明方向，正是因為要解決這個問題，所以需要研究“三角形的內角和”，這樣在很短的時間內，就最大限度地激發(fā)了學生探究數(shù)學的愿望和興趣。另外，在學生自主學習的過程中，關注了三個結合：一是將三類不同的三角形拼合的情況與出錯的情況結合展示；二是將學生的靜態(tài)操作的作品與電腦動態(tài)操作的作品結合展示；三是將不同操作方法（如剪拼、折拼、撕拼等）結合展示。學生進而發(fā)現(xiàn)：它們的共同之處都是將它們拼成一個平角，平角是180°，從而驗證了結論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個學生自主參與了驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中，發(fā)展了空間觀念和推理能力等數(shù)學素養(yǎng)，提高了自主學習的效率。

三、善用“微課”互動，激靈學生自主學習的活力

“整理與復習”課型是老師們普遍頭疼的課型。由于時間短、內容多、容量大、節(jié)奏快，故對教師整體把握教學內容與學情分析都有著較高的要求。對學生而言，獲得梳理知識、建構知識網絡的能力，形成自我建構的意識是非常重要的。面對學生基礎參差不齊的情況，如何讓每位學生在復習階段都有所提升，從而提高單元復習的效率呢？

以五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復習”為例，由于涉及本冊教材中的第二、四單元，我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微視頻放入“教學助手”的“課前導學”中，學生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學助手”對應的APP——“家校幫”中選擇自己的薄弱知識點進行觀看，輕松獲得豐富的學習資源，還可以通過手機錄音、拍照等方式記錄自己的學習歷程，從而完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂后，通過小組合作、互評作業(yè)、提出問題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式，讓學生講解解題思路及方法，老師采取補充點評的形式教學，此時的互動不再單一，而是生生間、師生間的多維互動。最后老師還可將學生課堂中的易錯點錄制成微課，隨時幫助學生答疑解惑，學生的學習熱情空前高漲，這些都得益于“微課”的輔助學習，使得學生的自主學習有活力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴